Самообразование.Тема:«Познаем окружающий мир через эксперименты»
учебно-методический материал по окружающему миру (младшая группа)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 «Нижневская средняя общеобразовательная школа»

(МКОУ «Нижневская СОШ»)

План самообразования на 2023 – 2024 год

воспитателя младшей разновозрастной группы

(от 1,5 до 3-х лет)

Волковой Марины Николаевны

Тема:«Познаем окружающий мир через эксперименты»

2024

Никогда не прекращайте вашей

самообразовательной   работы и не

забывайте, что, сколько бы ни учились,

сколько бы ни знали, знанию и образованию нет

ни границ, ни пределов.

Н. А. Рубакин

Информационная справка  

Ф.И.О.  Волкова Марина Николаевна

Дата рождения: 17.09.1986

Образование: Среднее специальное

Специальность по диплому: Учитель начальных классов

Место работы: дошкольное отделение МКОУ «Нижневская СОШ»

Занимаемая должность: воспитатель (приказ №137-к от 01.12.2021г)

Дата прохождения аттестации: -  

Квалификационная категория:  -

Дата прохождения курсов повышения квалификации: 2023г.

Педагогический стаж: 3 года

Кредо:

Никогда не останавливаться на достигнутом,

делиться не задумываясь,

учить – обучаясь самой.

Тема:«Познаем окружающий мир через эксперименты»

Цельработы по теме самообразования:Создание условий для развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста в процессе опытно – экспериментальной деятельности

Для достижения поставленной цели определила ряд задач:

для педагога:

•  изучить методики, технологии по познавательно исследовательской деятельности;
•  рассмотреть основные понятия, термины, методы и формы работы с детьми,  используемые в проведении и  описании педагогического опыта;
•  разработать перспективное планирование по экспериментальной деятельности;
•  создать условия для поддержания исследовательской активности детей;
•  объединить усилия педагогов и родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности младших дошкольников;
• в работе с детьми:
•  поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;
•  развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
•  развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность;
•  сформировать навыки самостоятельной деятельности.
•  формировать целостную картины мира, расширять кругозор детей.
• в работе с родителями:
• повысить компетентность родителей воспитанников по познавательно исследовательской деятельности детей;
• научить применять опытно – исследовательскую деятельность с детьми в домашних условиях;
• укрепить детско - родительские отношения;
• заинтересовать родителей участвовать в образовательном процессе ДО.

Форма самообразования: индивидуальная

Направления самообразования: профессиональное, методическое.

Источники самообразования: семинары, мастер-классы, Интернет - ресурсы, МО, методическая литература, журналы.

Срок реализации программы самообразования: 2023 - 2024 гг.

Возрастная группа: младшая разновозрастная группа (от 1,5 до 3х лет)

Форма работы с детьми: совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей, консультативная работа с родителями.

Режим занятий: 1 раз в неделю; продолжительность – 10 -15 минут

Достоинство программы в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами.

Методы и приемы работы с детьми:  

 практические, проблемно-поисковые

• беседы
• опыты;
• наблюдения на прогулках, эксперименты;
• чтение художественной литературы
• дидактические игры, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации;

• трудовые поручения, действия.

Всвоей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:

• Принцип психологической комфортности –заключается в снятии        стрессовых факторов;
• Принцип природосообразности –развитие в соответствии с природойребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
• Принцип дифференцированного подхода –решаются задачиэффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников;
• Принцип         деятельности         –        включение         ребёнка         в         игровую,

познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;

• Принцип творчества –максимальная ориентация на творческоеначало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;

Принцип         интеграции         –         интегративность         всех         процессов,        реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие исаморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).

Предполагаемый результат:

Для детей:

• расширение знаний о свойствах воды, воздуха, песка, и их роли в окружающем мире;
• проявление устойчивого познавательного интереса к экспериментированию;
• развитие наблюдательности;
• развитие умения осознанно выбирать предметы и материалы для самостоятельной деятельности;
• проявление инициативы и творчества в решении поставленных задач.
• Для педагогов:
• повышение профессионализма по данной теме;
• внедрение новых методов в работе с детьми и родителями;
• самореализация.
• Для родителей:
• повышение компетентности родителей воспитанников по данной теме;
• возможность применять опытно – исследовательскую деятельность с детьми в домашних условиях;
• укрепление детско - родительских отношений.
• качественное и заинтересованное участие родителей в образовательном процессе ДО

Форма отчета по проделанной работе: организация открытых мероприятий для педагогов ДО; написание отчета о проделанной работе, выступление из опыта работы на   педагогическом часе ДО.

Актуальность:

Любопытные и деятельные, дети осваивают мир всем своим существом, буквально впитывая его.

Любопытный отыскивает редкости только затем, чтобы ими удивляться, любознательный же – затем, чтобы узнать их и перестать удивляться.

Ребенок – прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Почему зеркало становится мокрым, когда я на него дышу? Почему шарик «кричит», если из него начать выпускать воздух? Могу ли я глотать, когда стою на голове?

Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают как перед педагогами, так и перед родителями.

 Ребёнок дошкольного возраста по природе своей – любознательная, думающая, наблюдающая личность,  пытливый исследователь окружающего мира. То, что взрослым кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребенку, заинтересовывает и удивляет его. Исследования являются естественной формой детского освоения мира и учения.

  Наша цель - дать ребенку возможность самому совершить открытие!  Экспериментирование – доступное и эффективное  средство при формировании познавательной мотивации, а она, на  наш взгляд, основа для достижения всех целей. Процесс познания – творческий, и наша задача – поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Ответы на детские вопросы взрослые могут искать совместно с детьми путем увлекательных экспериментов, вместе добираясь до сути. Занятия необходимо  организовывать таким образом, чтобы дети воспринимали окружающий мир всеми органами чувств, но главное – получали удовольствие от процесса познания.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

Помогите  дошкольнику в проведении исследований, сделайте их полезными и безопасными для ребенка и его окружения.

Не торопитесь  научить ребенка тому, что сами считаете важным.  Позвольте ему исследовать то, что он сам хотел бы. А он сам хотел бы исследовать практически всё.  

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, – один из самых эффективных.

И я решила идти по этому пути. Со своими «Непоседами» мы мнём и рвем бумагу, смешиваем краски, играем с песком, водой и снегом. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. Познавая мир, делаем множество открытий. Мы считаем, что умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

«Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность» писал Лев Семёнович Выготский.

Об этом также хорошо сказал К.А. Тимирязев: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». И великий дидакт Я.А. Коменский: «Старательно упражняя чувства в области правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех разумных жизненных действий».

Так давайте научим наших малышей на все «Почему?», «Зачем?», и «Как?» пытаться   находить ответы самостоятельно.

Основные этапы работы по теме самообразования:

Перспективное планирование   по теме самообразования:

Индивидуальный план педагога

План работы с родителями

 См папка работа с родителями

План работы с педагогами

См папка работа с педагогами

 «Дети любят искать, сами находить. В этом их сила».

А.Энштейн.

Перспективное планирование работы с детьми

См папка работа с детьми(Конспекты занимательных дел)

Педагогическая диагностика и методика результативности программы

Для определения динамики, своевременного выявления первоначальных проблем и для корректировки дальнейшей работы разработаны мониторинги формирования исследовательских умений и навыков у детей на все возрастные группы, который проводим два раза в год.

Таблица: Мониторинг формирования исследовательских умений и навыков

во второй младшей группе см Приложение 2

 Промежуточные результаты работы: 

в рамках опытно-экспериментальной направленности показывают личностные изменения воспитанников. Дети становятся самостоятельнее, расширяется круг их интересов, они инициативны в выдвижении и проверке гипотез, ищут необычные подходы к решению проблемных ситуаций. Таким образом, занятия по детскому экспериментированию выполняют социальный заказ на воспитание разносторонне развитой личности и закладывают в детях качества успешных исследователей. Овладели практическими умениями во время проведения разнообразных опытов;  Знают некоторые свойства воды, воздуха, снега, льда, бумаги и т.д;  В группе создан центр экспериментирования с оборудованием для экспериментирования и элементарных опытов. Пополнилась обучающая среда дидактическими играми, иллюстрациями, книгами.

Перспективы работы:

Проект «Огород на окне»

Детское экспериментирование (исследовательская деятельность детей) должна занять достойное место в системе ценностных ориентаций дошкольников. Более тесное взаимодействие детского сада и семьи в вопросах поисково-исследовательской активности ребенка.  

Вывод:

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой - позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Методическое обеспечение

1.  «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Авторы-составители: Е.А.Мартынова, И.М. Сучкова – Волгоград: Учитель,2014г.
2.  «Организация  опытно-экспериментальной работы в ДОУ». Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 1. / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.

3.  Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.

4. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
5.  Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. -  Издательство: Учитель,  2009год

 6. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. -  Издательство. Аркти, 2005

7. Интернет ресурсы

Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной     деятельности на интернет сайте: http://nsportal.ru.

Приложение № 1

Анкета: ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ

1. ФИО ребенка ____________________________________________

2. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка? (нужное подчеркнуть)

а) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач,

чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых)

б) пробует создавать что-то новое  из обычных предметов, веществ.

3. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

 (с водой, моющими средствами, стеклами, бумагой, тканью)

4. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (часто, редко, всегда, никогда), и какие

5. Как вы поддерживаете интерес  ребенка к экспериментированию (нужное подчеркнуть):

• проявляю заинтересованность, расспрашиваю;
• оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;
• сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

-другие методы                           (какие именно?).

6. Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок?

7. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок (любознательностью, познавательной активностью, чем-то другим)

8. Что вам больше по душе: когда ребенок самостоятельно познает окружающий

мир или при тесном взаимодействии с родителями?

Приложение № 2

Таблица 1

Мониторинг формирования исследовательских умений и навыков

во второй младшей группе

5- умение сформировано; 4 – частично сформировано; 3 – не сформировано

Таблица 2

Во второй младшей группе я использовала для диагностики методику 

« Выбор деятельности » (Л.Н. Прохорова)

Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1 – игровая;

2 – чтение книг;

3-изобразительная;

4-детское экспериментирование;

5- труд в Уголке природы;

6-конструирование из разных материалов.

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.

  Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий - 1 бал.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе, результат оформляют в таблицу.