МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

    ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

               ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА» Г. ТАЙШЕТА

Содержание проекта:

1. Общие положения проекта        3

1.1 Обоснование актуальности проекта        3

1.2 Цель, задачи проекта        4

1.3 Принципы проекта        4

1.4 Основные направления реализации проекта        6

1.5 Компоненты модели образовательной среды по экологическому просвещению дошкольников        7

1.6 Этапы реализации и механизмы реализации проекта        9

2. Реализация проекта        10

2.1 Условия, обеспечивающие реализацию проекта        10

2.2 Технологии и методики используемые в ходе реализации проекта        10

2.3 Содержание проекта        11

2.4 Предполагаемая результативность проекта        13

2.5 Результаты достижений обучающихся        13

Список использованной литературы:        14

Приложение 1        15

Приложение 2        17

1. Общие положения проекта

1.1 Обоснование актуальности проекта

Проблема современного экологического воспитания многоаспектна. Сегодня экология стала наукой, которая должна помощь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования. Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии. В настоящее время экологическое образование оформилось в самостоятельную область дошкольной педагогической теории и практики. Новизна его, по мнению Л. В. Моисеевой, проявляется «в изменении подхода к ознакомлению детей с природой от биологического к экологическому, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, доступные дошкольникам»

П. Г. Федосеева считает, что основной целью экологического воспитания в дошкольном детстве является «формирование начал экологической культуры и становление на этой основе у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к природе».

Модернизация дошкольного образования, содержание и направления которого определяются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), ставит задачу перед педагогами дошкольного образования – развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (п. 1.6.4 ФГОС ДО), обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования (п. 1.6.7 ФГОС ДО). Осуществление этих задач становится возможным посредством формирования у детей познавательно- исследовательской деятельности через экологическое воспитание.

Необходимость формирования познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста также отмечена в действующем Законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 64), где сказано, что в задачи дошкольного образования входит целенаправленное формирование познавательно активной личности, обладающей исследовательскими умениями, так как это является необходимым условием полноценного развития ребенка, успешности его адаптации к школе и успешной социализации в современном стремительно развивающемся социокультурном пространстве. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе № 273 – Ф3«Об образовании в Российской Федерации» (ст.20), педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации», соответствующих актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

В условиях современного образования, учитывая постоянно меняющую ситуацию в стране, и принимая во внимание ответственную роль дошкольного образования в дальнейшей судьбе своих воспитанников, наш педагогический коллектив осознает необходимость изменений сущности воспитательно- образовательного процесса.

Актуальность и высокая степень значимости предлагаемого инновационного проекта «Маленькие Эйнштейны» заключается:

• в наиболее открытом и существенном использовании образовательного потенциала семей;
• в повышении качества профессиональной подготовленности педагогов по организации образования в ДОО.

Основной идеей проекта является использование новых форм и видов занятий, современных образовательных технологий и методических материалов по экологическому образованию и просвещению, формированию экологического сознания и культуры дошкольников через познавательно-исследовательскую деятельность.

Принципиальное отличие и новизна проекта заключается в разработке и внедрении методов работы по двум направлениям: экологическое и познавательно-исследовательское.

Инновационный проект имеет высокую степень практической значимости, является наиболее удачной формой введения детей в мир экологии. Проект способствует созданию условий для повышения уровня мотивации к познавательно–исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

1.2 Цель, задачи проекта

Цель – создание условий для экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

• Формировать основы экологической культуры,
• Расширять знания об особенностях и многообразии природы Родного края, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе.
• Формировать умение добывать знания, искать пути решения проблемных ситуаций.
• Развивать память, внимание, мышление, воображение, речь, умение делать выводы и устанавливать причинно–следственные отношения (анализ, классификация, сравнение, обобщение) через развитие мыслительных способностей.
• Способствовать формированию социально–личностного развития каждого ребенка – развития коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

• Привлекать родителей к активному сотрудничеству в целях повышения интереса к экологическому воспитанию детей, в процессе совместной деятельности детского сада и семьи.
• Обогатить развивающую предметно–пространственную среду по экспериментальной деятельности.

1.3 Принципы проекта

Проект предусматривает реализацию идеи экологического просвещения дошкольников, опираясь на следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
• принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);
• учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);
• принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих образовательный процесс более эффективным);
• принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
• принцип индивидуальности проекта (учитывать индивидуальные особенности воспитанников);
• принцип результативности (в проекте должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);
• принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
• принцип межпредметности (предполагает максимальную приближённость содержания программы с областями деятельности);
• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

1.4 Основные направления реализации проекта

Участниками образовательного процесса являются воспитанники, педагоги, родители (законные представители), так же актуальным является организация развивающей предметно – пространственной среды (далее по тексту РППС). Согласно выше сказанному содержание инновационного проекта будет рассматриваться в трех направлениях:

Ожидаемые результаты для дошкольников:

- дети знают об особенностях и многообразии природы Родного края, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе,

- у детей сформированы основы экологической культуры, умение добывать знания, искать пути решения проблемных ситуаций.

- дети могут самостоятельно делать выводы и устанавливать причинно–следственные отношения (анализ, классификация, сравнение, обобщение),

- сформированы основы социально–личностного развития каждого ребенка –коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

1.5 Компоненты модели образовательной среды по экологическому просвещению дошкольников

Организация образовательной среды в дошкольном учреждении с учетом ФГОС ДО создана таким образом, чтобы наиболее эффективно  развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Важной задачей является не только обучение детей, наделение их определенной системой знаний, но создание условий, при которых дети научатся мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.

С этой целью необходимо создать «развивающие центры» вместо традиционных «экологических уголков»:

1.6 Этапы реализации и механизмы реализации проекта

По продолжительности проект: краткосрочный, реализуется 4 месяца.

По составу участников: В реализации проекта участвуют: дети (6-7 лет), посещающие дошкольное образовательное учреждение, родители (законные представители), педагоги ДОУ.

По направленности деятельности участников проекта: инновационный, естественно – научный, практико – ориентированный, общественно-полезный.

Инновационный проект рассчитан на 4 месяца (с 1 мая по 31 августа).

I. Подготовительный (1 неделя мая)

• Изучение научно-методической литературы по теме проекта;
• Обновление материально-технической базы детского сада для создания образовательного пространства, направленного на экологическое воспитание детей, наборами для проведения опытов и экспериментов, учебно – методическими пособиями для педагогов по исследовательской деятельности;
• Разработка системы мониторинга с целью отслеживания эффективности

реализации проекта;

• Организация центров по экологической деятельности в группе и на участке ДОУ для реализации проекта;
• Повышение квалификации по использованию инновационных интерактивных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, направленных на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в дополнительном образовании;
• Разработка на сайте образовательной организации электронного ресурса по экологическому просвещению, как платформы для работы с родителями (законными представителями) и жителями города;
• Проведение родительского собрания для родителей (законных представителей) с презентацией Проекта «Маленькие Эйнштейны»
• Организация и проведение мероприятий для родителей: анкетирование «Экологическое просвещение дошкольников», родительская лаборатория «Опыты и эксперименты в домашних условиях».

II. Основной (Практический)

(май-август)

• Проведение первичного мониторинга уровня интеллектуального развития  дошкольников;
• Оформление центров, направленных на экологическое воспитание детей:

- в группе: «Маленькие Эйнштейны», «Наука и природа»,

- на участке: «Экологическая тропа».

• Установление взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников путем привлечения к активным формам взаимодействия (досуги, развлечения, совместные встречи);
• Разработка и проведение авторских мероприятий по экологическому просвещению.

III. Заключительный (обобщающий) (последние 2 недели августа)

• Систематизация продуктов инновационной деятельности;
• Проведение        заключительного        мониторинга,         оценки        эффективности реализации проекта;
• Обобщение педагогического опыта;
• Итоговые результаты;  
• Транслирование        инновационного                педагогического        опыта        в        СМИ,         на конференциях,         семинарах        различного        уровня,         официальном        сайте                МКДОУ «Ромашка».

2. Реализация проекта

Основные мероприятия

реализации инновационного проекта

• Обогащение информационной среды;
• Организация НОД с детьми;
• Создание базы педагогического проекта, мультимедийных презентаций;
• Осуществление        мониторинга        качества        воспитательно-образовательного процесса;
• Трансляция опыта работы по данному направлению.

2.1 Условия, обеспечивающие реализацию проекта

Информационные ресурсы:

• Методический кабинет укомплектован необходимыми методическими пособиями и изданиями по вопросам познавательного развития детей в ДОУ («Информационные технологии по экологическому воспитанию дошкольников»);
• Разработан на сайте МКДОУ «Ромашка» электронный ресурс по экологическому просвещению родителей (законных представителей) и жителей города.

2.2 Технологии и методики используемые в ходе реализации проекта

В        ходе        реализации        инновационного        проекта        планируется        использование следующих технологий:

- кейс-технология,

- технология критического мышления,

- STEAM-технология.

Методики:

- методика экологического воспитания Николаевой С.Н.,

- методика экологического воспитания Соломенниковой О.А.

- методика «Бумажное путешествие».

2.3 Содержание проекта

Экологическое воспитание дошкольников в ходе проекта направлено на формирование положительного отношения ребенка к окружающей среде, к ее компонентам – земле, воде, растениям.

Экологическое просвещение детей дошкольного возраста проводится через познавательно-исследовательскую деятельность. Под этой деятельностью понимается исследования детьми объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, проведение разнообразных опытов (с песком, водой, объектами растительного мира и др.). Познавательно-исследовательская деятельность способствует формированию экологического сознания и культуры дошкольников.

Так как в дошкольном детстве закладываются основы личности, которые включают в себя и отношения к природе, к окружающему миру, то вполне логично организовать познавательно-исследовательскую деятельность так, чтобы стимулировать активность детей в процессе познания окружающего мира. «Дети любят искать, сами находить. В этом их сила» - писал А. Эйнштейн; а «творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В.С. Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искателя, лелеять проснувшуюся жажду знаний», писал К.Н. Венцель.

Способствуя формированию познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста, мы способствуем формированию основ правильного отношения к окружающему миру.

Таким образом, особенности формирования познавательно-исследовательской деятельности и экологического образования детей дошкольного возраста обусловлены:

• дидактическими условиями – овладение знаниями и развитие личности ребенка происходит только в его собственной деятельности (т.е., ребенок должен не получать готовые данные от педагога, а добывать их в результате собственной деятельности);
• психологическими особенностями детей дошкольного возраста –дошкольники – «исследователи по природе», стремление самостоятельно искать новую информацию о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты поведения в дошкольном возрасте.

Важно помнить, что нереализованная потребность ребенка дошкольного возраста в исследовательской деятельности может найти выход в деструктивной деятельности. Поэтому исследовательскую деятельность детей нужно не ограничивать через многочисленные запреты, а способствовать ее формированию, опираясь на эффективные инновационные технологии формирования данного вида деятельности.

Основным источником знаний о мире должен стать опыт ребенка, который он должен приобретать в разнообразных жизненных ситуациях. Задача педагога - создавать такие ситуации, привлекать детей к самостоятельному получению экологических знаний, формировать внимательность к явлениям природы, развивать способность задавать вопросы и самостоятельно находить ответ на них.

Эксперимент (от латинского проба, опыт) в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Физический эксперимент – способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях.

В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и задача педагогов ДОУ – удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведет к их интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной); педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Практическая значимость проекта: проект может быть реализован в любом объединении дошкольников, может быть разделен на несколько возрастных уровней их реализации. Проект может быть рекомендован для педагогов дошкольных образовательных организаций для развития интеллектуального и творческого потенциала педагогов и наставников в области экологического образования и просвещения детей. Реализация проекта будет способствовать созданию условий для развития у детей дошкольного возраста основ экологического образования и просвещения, культуры природолюбия, обновлению содержания познавательного развития дошкольников, формированию интереса у дошкольников к предметам естественнонаучного цикла через познавательно-исследовательскую деятельность.

2.4 Предполагаемая результативность проекта

За 4 месяца реализации проекта планируется получить следующие результаты:

• Разработана программно-методическая документация по реализации проекта экологической  направленности;
• Выстроены партнерские отношения педагогов с семьями воспитанников, 80% родителей вовлечены в совместные мероприятия (мастер - классы, конкурсы, выставки). Увеличилась доля родителей (законных представителей) воспитанников удовлетворенных качеством предоставляемых услуг.
• Получены качественные образовательные результаты: 80% воспитанников осваивают на достаточном уровне образовательную область познание в части ознакомление с природой, у 70% воспитанников на достаточном уровне развиты качества (главные новообразования дошкольного возраста): произвольность поведения (самоконтроль, умение подчинять свои действия правилам, умение планировать свою деятельность, умение структурировать окружающее пространство), самостоятельность, субъектность, инициативность, расширение общего кругозора, развитие творческих способностей.
• Сформирована развивающая предметно-пространственную среда для экологического воспитания дошкольников, функционируют центры по развитию экологической культуры через познавательно-исследовательскую деятельность (Центры Науки и природы) которые оснащены в соответствии с возрастными особенностями детей: дидактическими играми, настольно-печатными играми, тематическими иллюстрациями, бросовым и природным материалом, оборудованием для самостоятельной опытно-исследовательской деятельности, картами проведения и фиксации результатов опытов и т.д.; для обучения используются электронные образовательные ресурсы.
• Повышен рейтинг МКДОУ д/с «Ромашка».

2.5 Результаты достижений обучающихся

В результате проведенного мониторинга после проведения проекта дети показали знания на высоком уровне в области экологического воспитания. Были получены качественные образовательные результаты: 80% воспитанников освоили на достаточном уровне образовательную область познание в части ознакомление с природой, у 70% воспитанников на достаточном уровне развиты качества (главные новообразования дошкольного возраста): произвольность поведения (самоконтроль, умение подчинять свои действия правилам, умение планировать свою деятельность, умение структурировать окружающее пространство), самостоятельность, субъектность, инициативность, расширение общего кругозора, развитие творческих способностей.

Работа над проектом способствовала формированию основ экологической культуры, расширились знания об особенностях и многообразии природы Родного края, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитанию гуманного отношения к природе, развитию памяти, внимания, мышления, воображения, речи, развила у детей умение делать выводы и устанавливать причинно–следственные отношения (анализ, классификация, сравнение, обобщение) через развитие мыслительных способностей. У дошкольников сформировалось умение добывать знания, искать пути решения проблемных ситуаций.

Список использованной литературы:

1. Егоренко Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренко. — М.: Просвещение, 2019. — 126 с. 2.
2. Кадырова, Р. М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории / Р. М. Кадырова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 160-162.
3. Маханева М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы / М. Д. Маханева. — М.: АРКТИ, 2019. — 187 с. 3.
4. Моисеева Л. В. Альтернативные модели экологического образования / Л. В. Моисеева. — Екатеринбург: УрГПУ, 2020. — 156 с. 4.
5. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. — М.: Академия, 2021. — 336 с. 5.
6. Рыжова Н. А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика / Н. А. Рыжова. — М.: Карапуз, 2009. — 227 с. 6.                
7. Федосеева П. Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа / П. Г. Федосеева. — Волгоград: ИТД «Корифей», 2019. — 96 с. 7.
8. Экологическое образование / Авт.-сост. Н. В. Гороховатская и др.. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 321 с. 8.
9. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2020. — 186 с.

Приложение 1

Календарно - тематическое планирование

Приложение 2

Перспективный план мероприятий по проведению исследовательской деятельности