ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО        ПОДХОДА

В        СОВРЕМЕННОМ

ДОШКОЛЬНОМ        ОБРАЗОВАНИИ

Сборник учебно-методических разработок

ВОРОНЕЖ

Воронежский государственный педагогический университет 2023

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО        ФАКУЛЬТЕТА

ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Сборник учебно-методических разработок

ВОРОНЕЖ

Воронежский государственный педагогический университет 2023

О б щ а я р е д а к ц и я :

заведующий кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования психолого-педагогического факультета ВГПУ,

доктор педагогических наук М.В. Дюжакова;

доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования психолого- педагогического факультета ВГПУ, кандидат педагогических наук О.И. Лавлинская;

старший преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования психолого-педагогического факультета ВГПУ А.В. Коломеец

ISBN 978-5-00044-957-8

Сборник учебно-методических разработок подготовлен по итогам проведе- ния цикла региональных семинаров «Проблемный подход в обучении дошколь- ников» и регионального конкурса методических разработок «Применение про- блемного подхода в работе современных дошкольных организаций» среди педа- гогических работников, реализующих программы дошкольного образования.

Издание будет полезным для работы студентов, магистрантов, методистов, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 373.24

ББК 74.14

*****************************************************************************************************************

Научное издание

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Сборник учебно-методических разработок

В авторской редакции

Изготовление оригинала-макета: Д.Н. Астахова Подписано в печать 31.03.2023. Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 4,75.

Уч.-изд. л. 4,41. Заказ 71. Тираж 25 экз. Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Воронежский государственный педагогический университет». Отпечатано в издательско-полиграфическом центре ВГПУ.

394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (473) 255-58-32, 255-61-83.

© Воронежский государственный педагогический университет, ISBN 978-5-00044-957-8        редакционно-издательская обработка, 2023

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап обращения к теме проблемного обучения обу- словлен запросом общества на формирование самостоятельно, не- стандартно, творчески мыслящей личности, транслируемым через стандарты образования, в том числе, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Под проблемным подходом в педагогике понимается такая органи- зация образовательного процесса, которая предполагает создание в со- знании обучающихся под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности по их разреше- нию, в результате которой происходит творческое овладение (осмысле- ние) знаний и умений, развитие мыслительных способностей (Д. Дьюи, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова и др.). Базовым элемен- том проблемного обучения является проблемная ситуация.

Основные требования федерального государственного образова- тельного стандарта дошкольного образования построены на идеях проблемного подхода. Необходимость развития любознательности, фантазии, воображения, инициативности, творческого мышления, са- мостоятельности может быть обеспечена наиболее продуктивно в условиях проблемного обучения, при создании оптимальных условий для всестороннего развития ребенка.

В качестве ожидаемого результата ФГОС ДО выделяет следую- щие характеристики ребенка: деятельный, активный, творческий, лю- бознательный, инициативный, открытый внешнему миру, доброжела- тельный, отзывчивый, уверенный в своих силах, обладающий чув- ством собственного достоинства. Этому способствуют современные формы, методы, технологии, которые приоритетно должны приме- няться воспитателями в работе с детьми дошкольного возраста.

Представленное издание служит примером практического опыта, сложившегося в дошкольных образовательных организациях, по реа- лизации идей проблемного подхода как средства развития предпосы- лок математической грамотности детей (раздел 1) и использованию проблемного подхода в формировании начальной коммуникативной компетентности дошкольников (раздел 2).

Сборник учебно-методических разработок будет полезным для работы студентов, магистрантов, методистов, педагогов дошкольных образовательных организаций.

РАЗДЕЛ 1

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ

УДК 37

Коломеец Алена Владимировна

старший преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования психолого-педагогического факультета ВГПУ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОГО

ПОДХОДА В РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ

Формирование грамотной личности – важная задача современной дошкольной образовательной организации. Основы функциональной грамотности (способность человека вступать в отношения с окружа- ющей средой, быстро приспосабливаться в ней) закладываются в до- школьном периоде.

Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хо- рошо обоснованные математические суждения и использовать матема- тику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему граждани- ну. Поэтому, на этапе дошкольного детства, мы должны способствовать развитию предпосылок математической грамотности детей.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, в этих условиях математическое развитие дошкольника не может сводиться лишь к обучению счету, вычислительной, измери- тельной деятельности. Особую ценность сегодня приобретает – раз- витие способности самостоятельно и творчески мыслить.

Как научить маленького ребенка думать? Очевидно, что научить ре- бенка этому можно лишь в ситуации, требующей осмысления. «Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения,

© Коломеец А.В., 2023

по словам С.Л. Рубинштейна, обычно начинается мышление». Для того, чтобы стать пусковым механизмом, исходной точкой мыслительного процесса, противоречие, лежащее в основе проблемы должно быть до- ступно пониманию детей.

Проблемное обучение – обучение, основанное на получении но- вых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Цель проблемного обучения – это усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ребенка и развитие его творческих способностей.

Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для дошкольников, она выступает средством овладения детьми поисковыми действиями, способствует развитию умения формулировать собственные мысли, обосновывать выбранное решение.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает житейские представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут, в си- лу нехватки знаний и жизненного опыта.

Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и спо- собов решения задачи и открытию мира математики.

Исследователями выделен ряд требований к проблемным ситуа- циям, которых нужно придерживаться педагогам:

• в основе проблемной ситуации должно лежать противоречие;
• решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на самостоятельность и творческую деятельность ребенка;
• ясная, четкая формулировка проблемы;
• соответствие проблемы той учебной информации, которую познает ребенок;
• проблемная ситуация должна быть посильной и достаточно трудной;
• проблемная ситуация должна бросать вызов любознательно- сти обучающихся;
• в процессе решения проблемы должна возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с данной проблемой (ак- туализации освоенных ранее и получении новых знаний, умений);
• проблемная ситуация должна строиться с учетом основных дидактических принципов обучения.

В процессе постановки и решения проблемной ситуации необхо- димо следовать следующим этапам:

• постановка, формулирование проблемы;
• выдвижение предположений и гипотез;
• выбор, проверка, обоснование гипотез;
• подведение итогов, вывод.

Для того, чтобы правильно поставить и разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка.

Деятельность педагога предполагает: создание проблемной ситу- ации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка включает в себя: «принятие проблемной ситуации», формулировку проблемы, самостоятельный поиск, участие в подведении итогов.

При создании проблемной ситуации педагогу необходимо так сформулировать проблему, чтобы не только были решены программ- ные задачи, а в процессе ее разрешения были достигнуты и цели де- тей (оказать помощь персонажу, решить практическую задачу, найти ответ на проблемный вопрос, выявить закономерность, выполнить творческую работу).

Таким образом, проблема должна вбирать в себя и переносить в об- ласть интересов детей программные задачи, обеспечивать педагогу воз- можность решать их через то, чего хотят воспитанники (цель детей).

При создании и решении проблемных ситуаций, целесообразно использование следующих методов и приемов:

• рассматривать различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• подводить детей к противоречию и предлагать им самим найти способ его решения;
• побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из си- туации, сопоставлять факты;
• ставить конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику, рассуждение) эвристические вопросы;
• определять проблемные, теоретические и практические зада- ния (например, исследовательские);
• ставить проблемные задачи.

Организовать поисковую деятельностью детей помогут различ- ные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого.

Это могут быть:

• система вопросов, «переформулирование» условий задачи;
• наводящие задачи или задачи- подсказки;
• цепочка наводящих задач;
• готовый вариант решения.

В процессе освоения детьми математических знаний, педагоги должны предоставлять им возможность проявлять активность, само- стоятельно находить способы достижения результата на основе при- нятия цели деятельности; находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, делать выводы.

Ребятам предлагают проблемные задания с множествами и числами, на измерения, с геометрическими фигурами и понятиями.

Проблемные вопросы, занимательные вопросы, занимательные задачи, задачи-шутки должны сопровождать дошкольников как во время организованной образовательной деятельности в детском саду, так и в ходе образовательной деятельности в режимных моментах. Дети учатся применять полученные знания в повседневной жизни.

УДК 37

Домарева Светлана Александровна

воспитатель, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 189»

г. Воронеж, Коминтерновский район, Воронежская область svetochdom3@yandex.ru,        8-915-546-73-95

В ГОСТИ К СКАЗОЧНОМУ ГЕРОЮ

(учебно-методическая разработка по формированию элементарных математических представлений детей среднего дошкольного возраста)

Аннотация. Методическая разработка направлена на закрепление ранее изученного материала по формированию математических пред- ставлений дошкольников в средней группе ДОО с использованием ме- тодов проблемного обучения (проблемный вопрос, анализ и сравнение, проблемная ситуация); структура ООД состоит из введения в тему за- нятия, подвижной образовательной деятельности, физкультминутки,

© Домарева С.А., 2023

продуктивной деятельности и этапа рефлексии; так же работа содер- жит Приложение 1 (Дидактическое пособие к игре «Путешествие») и Приложение 2 (Дидактическое пособие к игре «Нарисуй картину»).

Цель: закрепление умения различать геометрические фигуры.

Задачи

Обучающие: закреплять умение находить предметы, сходные и различные по форме (треугольник, круг, квадрат), умение сравнивать предметы по форме; актуализировать изученные пространственные отношения, представления о плоских геометрических фигурах.

Развивающие: развивать память, мышление, воображение, вни- мание.

Воспитательные: воспитывать вежливость, дружелюбие, уважи- тельное отношение и желание помогать друг к другу.

Предварительная работа: знакомство с формами круг, треуголь- ник, квадрат; знакомство с понятиями, справа, слева, вверху, внизу, посередине; чтение русских народных сказок «Колобок», «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Оборудование и материалы: мяч; «билеты» с изображением 1 геометрической фигуры разного цвета и размера, 3 группы стульчиков с карточками, на которых изображены предметы, сходные по форме с предложенными фигурами; файл с песней «Зеленый чемоданчик»; для каждого чистый лист бумаги, изображения деревьев (дуб, елка), набор плоских фигур различных цветов и размеров (круг – 2 (желтый и красный), квадрат большой – 1, квадрат маленький – 1, треугольник – 1 большой и 2 зеленых разного размера, прямоугольник – 1, овал – 1), карточки с пиктограммами.

Ход мероприятия

1. Введение в тему занятия. Игра на концентрацию внимания

«Поймай меня». Воспитатель:

• Ребята, я хочу с вами поиграть.

Дети становятся по кругу, воспитатель берет мяч и становится в центре.

• Я буду называть различные предметы и бросать вам мяч в руки, а вы внимательно слушайте и ловите мяч только в том случае, если я назову предмет круглой формы. (Солнце, апельсин, самолет, стул и т.д.)
• Какой формы предметы мы ловили? (Круглые.)
• Вы помните какой герой из сказки имеет такую же форму, он круглый. (Варианты или затруднение ответа.)
• Хотите узнать кто это? Предлагаю отправиться к нему в гости.
• Я знаю, что наш герой живет у бабушки и у дедушки. Ребята, как вы думаете, на каком транспорте можно отправиться в путь всем вместе? (Вариант детей.)
• Хорошо, отправляемся на … (по выбору детей). У меня как раз есть билеты.

Воспитатель раздает карточки с изображением предметов разной формы. Как вы думаете, мы сможем по этому билету отправиться в поездку? Но на нем ничего не написано!... Как нам найти свои места? (Дети выдвигают свои гипотезы). Один из вариантов ответа: «Чтобы всем разместиться, нужно занять то место, где на спинке изображена геометрическая фигура, похожая на предмет в билете.

Под музыку, при помощи воспитателя дети находят свои места.

• Кондуктор проверяет у каждого билеты и собирает их в коро- бочку.

Физкультминутка «Мы ехали».

• Чтоб в дороге не устать, нужно дружно повторять, Повтори скорей за мной,

Вслед за мной и за …. (имя ребенка).

Продуктивная деятельность. Игра «Нарисуй картину».

Воспитатель:

• Ребята, мы очутились на какой-то сказочной полянке. Но где же сам герой?
• Вот какое-то письмо лежит…

Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я очень рад всех вас видеть у себя в гостях. Но никак не могу выбраться из дома. Помогите мне, изобразите полянку, где мы можем встретиться.»

Воспитатель:

• Ребята, поможем нашему сказочному герою? Он оставил нам подсказки (Карточки с пиктограммами).

Речевая инструкция воспитателя:

• В середине полянки росло дерево. (Дети выкладывают на листе бумаги дуб или елку).
• Справа от этого дерева стоит красивый дом. (Дети из квадратов, прямоугольников, кругов и треугольников выкладывают дом справа от дерева).
• А слева от дерева растет елка. (Те дети, которые первоначально ставили елку, задумываются, перекладывают. Спрашивают, где взять елку? Приходим к выводу, что можно переложить, поменять местами, или сделать из трех маленьких зеленых треугольников.)
• Вверху светит солнце.
• Из домика выкатился колобок, покатился по дорожке и остано- вился перед деревом, внизу на нашей картинке.
• Ребята, догадались, как зовут нашего героя? (Колобок.)

Подведение итогов / Рефлексия

Воспитатель показывает свою картинку, обсуждают чем отлича- ются и какие фигуры использовали, почему не использовали овал для изображения Колобка (приходим к выводу, что катится круглое).

Список литературы

1. Зеленый        чемоданчик        [Аудиофайл].        – URL: https://yandex.ru/video/preview/8581933069461637455. – Дата об- ращения: 30.09.2022.
2. Токмакова,   И.   Стихи   /   И.   Токмакова.   –    2023.    – URL: https://poezosfera.ru/stih-my-ehali-ehali-tokmakova.html.- Дата об- ращения: 30.09.2022.

УДК 37

Никитина Нина Сергеевна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 43» г. Воронеж e-mail:chernih-25@mail.ru, тел: 8(951)5699440 Полякова Ирина Игоревна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 43»

e-mail:irinapoliakova1980@gmail.com, тел:8(903)8573401

Трифанова Вероника Григорьевна воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 43» г. Воронеж e-mail:vika18121315@gmail.com, тел:8(952)5407377

ПУТЕШЕСТВИЕ В СОЛНЕЧНЫЙ ГОРОД

(учебно-методическая разработка по формированию элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. Предложенный материал является методической разработкой ООД по формированию элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста. ООД направле- на на развитие познавательной активности детей через решение про- блемно-поисковых задач.

Цель: формирование умения делить круг на две равные части пу- тем сгибания; развитие умения сравнивать часть с целым предметом, называть части.

Задачи

Обучающие: познакомить с детей с делением целого на две рав- ные части; закреплять навыки порядкового счета в пределах 10; со- вершенствовать умение находить объект по признакам с опорой на за- данную схему, совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, ориентироваться в пространстве.

Развивающие: развивать внимание, воображение, мышление. Воспитательные: воспитывать самостоятельность, умение слушать. Предварительная работа: чтение сказки Н. Носова «Незнайка в

Солнечном городе», опытно-экспериментальная работа «Тайное по- слание».

Оборудование и материалы

1. Демонстрационный        материал:        письмо,        написанное        воском, воздушный шарик, письмо от Винтика и Шпунтика, предметные кар-

© Никитина Н.С., Полякова И.И., Трифанова В.Г., 2023

тинки с изображением Винтика и Шпунтика, 7 предметных картинок с изображением пончика, схема машины к блокам Дьенеша.

2. Раздаточный материал: Блоки Дьенеша, ножницы, круги.

Активизация словаря: целое, часть, половина.

Ход мероприятия

Приложение

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

УДК 37

Сегал Ольга Игоревна

воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад № 53» г. Воронеж

makssgl@mail.ru, 8-950-761-96-75

ВЕСЕЛАЯ МАТЕМАТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

(учебно-методическая разработка по формированию элементарных математических представлений детей младшего

дошкольного возраста)

Аннотация. Проблемное обучение в детском саду – это такая ор- ганизация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, си- туаций и активную самостоятельную деятельность детей по их раз- решению [4, с. 203].

В своей методической разработке я использовала следующие структурные компоненты проблемной ситуации: проблемные вопросы; занимательные вопросы; занимательные задачи; поэтапно планируя результат: постановка, формулирование проблемы; выдвижение пред- положений и гипотез; выбор, обоснование; подведение итогов.

Следует помнить, что дети второй младшей группы в ходе ОД (образовательной деятельности) отвечают на поставленные вопросы односложно, это одна из самых главных проблем в развитии речи младших дошкольников. Поэтому педагогу приходится корректиро-

© Сегал О.И., 2023

вать их ответы, ориентировать на полный выразительный ответ. В этом нам (воспитателям) очень помогает проблемный подход со всеми своими структурными компонентами. Дети, осваивая материал, очень легко двигаются от простого к сложному, сами придумывают решение той или иной задачи [1, с. 94].

Представляю вашему вниманию один из конспектов ОД, который использую в своей работе.

Цель: формирование элементарных математических представле- ний посредством проблемных ситуаций.

Задачи

Обучающие: закреплять умение различать и называть формы предметов (овал, круг) независимо от цвета и размера фигур; отож- дествлять понятие «цифра» и «предмет».

Развивающие: развивать умение различать контрастные по вели- чине предметы, используя при этом слова «большой», «маленький»; различать количество предметов, используя при этом слова «один»,

«много»;

Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения меж- ду детьми, интерес к ОД (образовательной деятельности).

Предварительная работа: чтение русских народных сказок (сбор- ник), рассматривание иллюстраций (по сказкам), изготовление декора- ций, персонажей русских народных сказок, д/игры: «Собери группы по форме и цвету», «Что больше? Что меньше?», «Сосчитай», «Подбери цифру правильно», проведение математической викторины «Веселая математика» (картотека игр в группе) [5, с. 17, 28, 64], [3, с. 17].

Оборудование и материалы: мягкие игрушки – «медведи» (руч- ной работы); елочки, бабочки различных форм и цвета (из картона); дидактические карточки: «Цвет», «Форма», «Величина», «Цифры»; шаблон ежа из белого картона; готовые формы из цветной бумаги (грибы, яблоки, шишки); клей, кисти.

Ход мероприятия

Организационный момент.

Круг радости: дети встают в круг на ковре

Участники мероприятия: Д (дети), В (воспитатель). В: Придумано кем-то просто и мудро,

При встрече здороваться «Доброе утро!» Д: Доброе утро – солнцу и свету!

Д: Доброе утро – ветру и рассвету! В:

И каждый становится добрым, доверчивым Пусть доброе утро длится до вечера.

Давайте вспомним, чем мы занимались на этой неделе? Какие стихотворения, сказки читали (о ком)? [2, с. 48]. Ответы детей.

В: Всю неделю сказочные персонажи старались для нас, а теперь пришла наша очередь быть им полезными. Они у нас в гостях сегодня и просят нашей помощи.

Проблемная (игровая) ситуация.

В: На лесную полянку вышли поиграть два медведя. Давайте со- считаем, сколько их? И найдем соответствующую цифру.

Ответы детей.

В: Ребята, какую фигуру напоминает туловище и голова зверей?

Д: Овал, круг (возможно будут называть другие фигуры, воспита- тель корректирует ответы детей).

В: Медведи запутались, и не могут вспомнить какого цвета у них шерсть? Давайте им поможем.

Д: Шерсть у медведя коричневого цвета.

В: Посмотрите внимательно, один мишка большой, а дру- гой…какой?

Д: Маленький, наверно это медвежонок. В: Молодцы ребята!

В: Медведи ждут в гости своего друга ежика, но он заблудился среди елочек, так как его внимание привлекли разноцветные бабочки, которые порхают там и тут. Как только мы выполним их задания. Ба- бочки сразу покажут дорогу ежу. Вы готовы?

Д: Да!

В: Ребята, сколько елочек всего на полянке? Д: Елочек много.

В: Давайте посмотрим все ли они одинаковые?

Д: Нет. Большая елочка одна, а остальные маленькие. В: Одной большой елке соответствует какая цифра?

Д: Цифра 1.

В: Сколько всего желтых бабочек на полянке? И где они располо- жились относительно медведей?

Д: Бабочек всего две. Они расположены слева от медведей (нужно помнить, что младшие дошкольники очень часто отвечают однослож- но, поэтому их ответы, конечно, должны быть разнообразными, но воспитатель обязательно корректирует их ответ так, чтобы он был полным).

В: Какая цифра соответствует желтым бабочкам? Д: Желтым бабочкам соответствует цифра 2.

В: На лесную полянку прилетела розовая бабочка, давайте срав- ним ее с другими.

Д: Она самая большая из всех.

В: Где же она расположилась по сравнению с нашими медведями? Д: Она расположилась вверху слева от медведей на ветке малень-

кой елочки.

В:        Сколько        еще        бабочек        и        какого        цвета        расположены        слева от них?

Д: Слева от медведей расположены еще две бабочки. Красная ба- бочка – в центре и зеленая – внизу.

В: Молодцы ребята, справились со всеми заданиями. Бабочки предлагают нам поиграть.

П/и «У медведя во бору.» [6, с .23].

В: Посмотрите какие замечательные лесные дары мы собрали в наши корзинки. Здесь и грибы, шишки, яблоки. Какую форму вам напоминает яблоко, шишка?

Д: Яблоко напоминает круг, шишка – овал.

В: Верно, а в это время наши бабочки указали дорогу ежу, но приходить в гости с пустыми руками не принято. Поможем нашему лесному гостю?

Д: Конечно поможем! (дети садятся за столы и выполняют аппли- кацию из готовых форм (яблоки, грибы)).

В: Ну вот, наши друзья и встретились.

Подведение итогов / Рефлексия

В: Вы большие молодцы, выполнили все задания и помогли мед- ведям встретиться с ежиком.

Какое задание вам понравилось больше всего? Какое из них было самым интересным? (Ответы детей)

В: Раз, два, три, четыре, пять Всех не просто сосчитать, Но у нас подход веселый, Очень дружный, игровой.

Позовем к себе друзей. Счет становится быстрей,

И с любой большой проблемой Вместе справимся мы в раз.

Нерешаемой задачи Просто нет уже для нас! (соч. Сегал О.И.)

Список используемой литературы

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразователь- ная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва 2014. – 368 с.

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет). Издательство «Учитель» Волго- град: Методкнига. – 292 с.
3. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года). Конспекты занятий. Автор: Позина В.А., Помораева И.А. Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва 2020. – 64 с.
4. Проблемное   обучение.   Основные   вопросы   теории   / М.И. Махмутов. – Москва: Директмедиа Паблишинг 2008. – 392 с.
5. Русские народные сказки. Издательство «Махаон» Москва 2009. –

80 с.

6. Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет: Методическое посо-

бие / авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозайка – Синтез, 2011. – 144 с.

УДК 37

Ткаченко Любовь Ивановна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 170», г. Воронеж

tka4enko67@yandex.ru 89518600290

СКАЗОЧНАЯ МАТЕМАТИКА

(учебно-методическая разработка по использованию игровых проблемных ситуаций в формировании элементарных

математических представлений у детей старшего дошкольного возраста)

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного раз- вития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Аннотация. Для современной образовательной системы пробле- ма умственного воспитания чрезвычайно важна и актуальна. Одна из важнейших задач воспитания ребенка дошкольного возраста – это развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и спо- собностей, которые позволяют легко осваивать новое. Так важно учить ребёнка мыслить творчески, нестандартно, самостоятельно

© Ткаченко Л.И., 2023

находить нужное решение. Именно математика оттачивает ум детей, развивает гибкость мышления, учит логике, формирует память, вни- мание, воображение, речь.

Цель: формирование элементарных математических представлений.

Задачи

Обучающие: закрепить названия геометрических фигур (тре- угольник, квадрат, круг, прямоугольник, овал,) знания последователь- ности дней недели, название смежных чисел.

Развивающие: развивать логическое мышление, пространствен- ное воображение, умение ориентироваться на листе бумаги.

Воспитательные: активизировать интерес к математическим заня- тиям, игровым проблемным ситуациям; воспитывать умение слушать, усидчивость, дружеские взаимоотношения.

Предварительная работа: дидактические игры, решение примеров, ребусов, загадок. Чтение сказки приключение Буратино.

Оборудование и материалы: ноутбук, презентация, методиче- ские приёмы, игровые проблемные ситуации, развивающие дидакти- ческие игры, проблемные вопросы, наглядный показ, личный показ, рефлексия, оценка.

Ход мероприятия

Вос-ль: Ребята, сегодня на столе я обнаружила письмо, но не знаю от кого оно? Чтобы узнать, нужно отгадать загадку; поможете мне?

Деревянный озорник из сказки в нашу жизнь проник. Любимец взрослых и детей,

Смельчак и выдумщик затей,

Проказник, весельчак и шут. Скажите, как его зовут? Слайд 1 «Буратино»

Правильно, ребята, письмо нам прислал Буратино, давайте его откроем:

«Дорогие ребята, здравствуйте! Со мной приключилась беда.

Карабас-Барабас украл у меня золотой ключик, И вернёт его только тогда,

Когда я выполню все его задания, но они очень трудные…

Ребята, поможем Буратино выполнить все задания? Да! Для этого нужно слушать, быть внимательными, думать, размышлять, находить правильный выход, правильное решение.

Слайд 2

Приглашаю вас на разминку:

Какой сегодня день недели? Который он по счёту? Какая цифра спряталась в слове «Семь-я»? Буратино он какой? Из какого материала сделал его Папа Карло? Сколько раз в году у человека бывает день

рождения? Сколько пальцев на одной руке? Сколько пальцев на двух руках? Сколько носов у трёх котов? Сколько ушей у двух мышей? Мо- лодцы? На все вопросы ответили правильно.

Задание: нужно выстроить числовой ряд от 0 до 10 (домик с цифрами)

«Случай странный, случай редкий, Цифры в ссоре, вот те на.

Со своей стоять соседкой, не желает не одна. Нужно цифры по- мирить и их строй восстановить (Ребёнок выполняет задание у доски)

Порядковый счёт (в порядке возрастания) от 1 до 10. Называние чисел в порядке убывания от 10 до 1.

Слайд 3  

Игра «Рыбаки и рыбки»

Предложить детям побыть рыбаками и разложить свой улов по ведрам. Дети выбирают карточку-рыбку и раскладывают в нужные ведерки. Воспитатель проверяет правильность выполнения. Можно выбрать капитана, который проверит все сложенные рыбки в ведре.

Физминутка с цифрами

Сколько ёлочек зелёных, столько сделаем поклонов – 10 Сколько ёжиков у нас, столько мы притопнем раз – 8 Приседаем столько раз сколько бабочек у нас – 5 Сколько мячиков у нас столько мы подпрыгнем раз – 6 А похлопаем сейчас сколько зайчиков у нас – 9

Слайд 4

Следующее задание, которое приготовил Карабас-Барабас назы- вается «Слушай и считай»

(Слайд или картинка)

На полянке в ряд игрушки Танины стоят, Рядом с мартышкой плюшевый мишка.

Рядом с лисой зайка косой, Следом за ними ёж и лягушка.

Сколько игрушек стоит у Танюшки (6) Вопросы: – На каком по счёту месте сидит Мишка? (на втором) – Какая игрушка на третьем месте? (Лиса) – На каком по счёту месте стоит лягушка (на шестом) – Какая игрушка стоит на пятом месте? (ёжик)

Слайд 5 «Весёлые задачки»

На крыльце сидит щенок, греет свой пушистый бок. Прибежал ещё один и уселся рядом с ним. Сколько стало щенят?

На плетень взлетел петух, повстречал ещё там двух. Сколько ста- ло петухов, у кого ответ готов? (3)

Пять щенят в футбол играли, одного домой позвали. Он в окно глядит, считает, Сколько их теперь играет? (4)

Привела гусыня мать шесть детей на луг гулять, Все гусята, как клубочки, три сыночка, А сколько дочек?

«7 малюсеньких котят, что дают им – все едят. А один – сметаны просит.

Сколько же котяток? «(восемь! 7+1=8)

Как узнать? Дети на столах выкладывают геометрические фигуры, например круги и квадраты – «прыгает» лягушонок, на числовом от- резке перемещается из точки 7 в точку 8 («вправо на 1 шаг»)

Молодцы! Ребята!

Хорошо считали, все задачки решили. Вы не забыли, что нам нужно найти золотой ключик для Буратино. Всё у нас получится, про- ходите за столы.

«Математический диктант» – «Соедини цифры»

Задание: соединить цифры по порядку, чтобы получилось изоб- ражение Ключика.

Слайд 6 «Буратино с золотым ключиком»

Подведение итогов / Рефлексия

Ребята, мы справились с заданиями? Помогли Буратино? Какие у вас были трудности? Что вам запомнилось? Ответы и действия кого из детей вам понравились больше всего? А как вы думаете, почему вы справились со всеми заданиями? Потому что вы очень дружные, уме- ете считать, отгадывать загадки, знаете геометрические фигуры и ни- когда не бросаете друзей в беде.

УДК 37

Хренкова Юлия Николаевна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 112» г. Воронеж, Воронежская область ykhrenkova@bk.ru, 8-951-874-58-21

Немцева Юлия Сергеевна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 112» г. Воронеж, Воронежская область cool.yuliya@list.ru, 8-951-547-46-15

ЛЕКАРСТВО ДЛЯ МЕДВЕЖАТ

(учебно-методическая разработка по формированию элементарных математических представлений для детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. Согласно требованиям ФГОС ДО одной из задач воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении является развитие у ребенка способности к планированию своих дей-

© Хренкова Ю.Н., Немцева Ю.С., 2023

ствий, направленной на достижение конкретной цели, способность к применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятель- ности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им сами. Для эффективного решения данной задачи необходимо внедрять современные образовательные технологии в практику работы ДОУ. Одной из таких технологий является технология проблемного обуче- ния, которая заключается в проигрывании в ходе организованной об- разовательной деятельности с детьми проблемных ситуаций, стиму- лирующих познавательную активность детей, тем самым приучая их к самостоятельному поиску решения поставленной задачи.

Предложенная методическая разработка ООД по формированию элементарных математических представлений направлена на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста по- средством решения проблемно-поисковых задач.

Цель: формирование элементарных математических представле- ний посредством проблемных ситуаций.

Задачи

Обучающие: учить детей измерять объем жидкости при помощи условной мерки, дать представление о том, что сравнение объема жидкости возможно только в том случае, если измерения проводятся с использованием одной мерки.

Развивающие: развивать логическое мышление, умственные опе- рации анализа и обобщения, умение делать выводы; умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно или коллективно, действовать по инструкции педагога.

Воспитательные: воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость, воспитывать интерес к исследовательской деятельности.

Предварительная работа: измерение длины, высоты, ширины при помощи условной мерки.

Оборудование и материалы: коробка-загадка, письмо, две емко- сти разной формы и величины, две одинаковые непрозрачные емкости, две одинаковые прозрачные емкости, мерка (маленькая емкость), две большие пустые емкости, фишки двух цветов.

Ход мероприятия:

Воспитатель:

Все садимся на места, Никому не тесно?

По секрету скажу вам:

«Будет интересно!»

Воспитатель: Ребята, нам сегодня кто-то принес коробку-загадку, давайте посмотрим, что там: (достает письмо, емкости с жидко-

стью). Интересно, что же это такое? Давайте мы прочитаем это пись- мо, может быть, из него мы узнаем от кого и что это за предметы.

«Ребята, в избушке медведей случилась беда: мои друзья медвежата Миша и Мила заболели. У Миши болит горло, а у Милы разболелся жи- вотик. Я приготовила для них лекарства, но пока гуляла по лесу, забыла, в какой емкости какое лекарство. Помню только, что лекарства для Ми- ши больше, чем лекарства для Милы. Передайте, пожалуйста, маме Медведице лекарство для медвежат. Но сначала вы подпишите, в какой емкости лекарство для Миши, а в каком для Милы, чтобы мама Медве- дица не перепутала. Заранее вам благодарна. Ваша Маша».

Воспитатель: Ребята, вы хотите, чтобы медвежата выздоровели? Как же нам быть – как нам определить в какой емкости какое лекар- ство (дети осознают создавшееся противоречие: для того, чтобы помочь медвежатам, нужно измерить количество жидкости).

Воспитатель: Как мы можем измерить количество жидкости в ем- костях, если эти емкости разной формы?

Дети: Нам нужно узнать количество жидкости в каждой емкости и сравнить (участвуют в ее формулировке проблемы).

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, что мы использовали, когда не могли сравнить длину предметов? При помощи чего мы измеряли?

Дети: При помощи условной мерки.

Воспитатель: Что мы можем измерить при помощи условной мерки?

Дети: Длину, высоту и ширину.

Воспитатель: Можем ли мы воспользоваться какой-нибудь из этих мерок, для того, чтобы измерить количество жидкости?

А как вы думаете, что нам для этого нужно? Дети: Нам нужно другая мерка.

Воспитатель: Давайте подумаем: лекарство в емкостях жидкое, как вода. Значит, мы можем во что-нибудь его перелить. Для этого нам понадобятся две одинаковые емкости. Мы перельем туда жидкость и сравним (переливает жидкость в две непрозрачные одинаковые емко- сти). Мы узнали, какой жидкости больше, а какой меньше?

Дети: Нет, мы не видим, где сколько жидкости.

Воспитатель: Значит, эти емкости нам не подходят. Какие же ем- кости нам тогда нужно взять?

Дети: Прозрачные.

Воспитатель переливает жидкость в две одинаковые прозрач- ные емкости. Дети сравнивают, какой жидкости больше, а какой меньше.

Динамическая пауза

Шеей крутим осторожно – Голова кружиться может. Влево смотрим – раз, два, три.

Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)

Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания – руки вверх, ходьба на месте.)

И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)

Воспитатель: Как вы думаете, можем ли мы измерить количество жидкости в двух сосудах, если у нас есть только одна маленькая ем- кость?

При помощи воспитателя дети предполагают, что жидкость из каждой емкости нужно измерить меркой и сравнить количество ме- рок.

Воспитатель: Сейчас мы с вами определим количество маленьких мерок в каждой из емкостей и сравним.

Дети по одному подходят к воспитателю, наливают жидкость из первой емкости доверху в мерку и переливают ее из мерки в пу- стую емкость. Затем отмеряют жидкость из второй емкости. От- меряя жидкость, дети выкладывают фишки в два ряда, а затем сравнивают их по количеству и таким образом определяют, в какой емкости жидкости больше.

Воспитатель: Теперь мы с вами можем сказать, в какой емкости находится лекарство для Миши, а в какой для Милы? В какой емкости больше жидкости? Давайте ее подпишем. В какой емкости меньше жидкости? Давайте ее тоже подпишем.

Подведение итогов / Рефлексия

Дети при помощи воспитателя формулируют вывод, что количе- ство жидкости в двух разных емкостях можно измерить двумя спосо- бами: при помощи двух одинаковых прозрачных мерок, при помощи одной маленькой условной мерки.

РАЗДЕЛ 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА

В ФОРМИРОВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ        КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

УДК 37

Лавлинская Ольга Игоревна

доцент кафедры педагогики и методики дошкольного

и начального образования психолого-педагогического факультета ВГПУ, кандидат педагогических наук

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНОГО

ПОДХОД А В ФОРМИРОВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Согласно ФГОС ДО у выпускника дошкольной образовательной организации должны быть сформированы такие интегративные каче- ства как «способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; способность планировать свои дей- ствия, направленные на достижение конкретной цели, способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать спо- собы решения задач (проблем)».

В основу проблемного обучения легли идеи американского пси- холога, философа и педагога Джона Дьюи. Он основал опытную шко- лу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.

В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются в трудах М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организа- ция учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством педагога проблемных ситуаций и органи- зацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их раз- решению, в результате чего и происходит творческое овладение зна- ниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Использование проблемного подхода для формирования началь- ной коммуникативной компетентности у дошкольников заключается в

© Лавлинская О.И., 2023

развитии способности самостоятельно анализировать проблемную си- туацию, находить правильный ответ, а также в овладении конструктив- ными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми,

«умение общаться и посредством общения успешно решать возникаю- щие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи».

Основные аспекты проблемного обучения:

1. принцип активного учения;
2. роль педагога – помощник;
3. характер образовательной программы – ориентировочная;
4. приоритетной является самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Выделяют этапы проблемного обучения:

1. постановка педагогом учебно-проблемной задачи;
2. создание для учащихся проблемной ситуации;
3. осознание, принятие и разрешение детьми возникшей про- блемы, в процессе которой дети овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
4. применение данных способов для решения конкретных си- стем задач.

Для успешного применения проблемного обучения необходимо выполнять определенные требования:

• проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
• быть доступными для учащихся;
• должны вызывать познавательную деятельность и активность

детей;

• задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог вы-

полнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

При применении технологии проблемного обучения педагогу необходимо так сформулировать проблему, чтобы в процесс ее разре- шения были достигнуты и цели детей и программные задачи воспита- ния, обучения и развития детей. Дети должны помочь персонажу; найти ответ на проблемный вопрос; выявить закономерность; решить практическую задачу.

Выделяют несколько типов проблемных ситуаций:

1. проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи;
2. проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;
3. проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется про- тиворечие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;
4. проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются проти- воречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Формами организации проблемного обучения в ДОО являются про- блемные вопросы, проблемные задачи, проблемные ситуации.

Приведем примеры создания проблемных ситуации, вопросов.

1. Создание проблемной ситуации «с удивлением».
2. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации (вопросы воспитателя). «Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?».
3. Побуждение к формулированию проблемы «Какова будет тема занятия?» или «Какой возникает вопрос?».
4. Принятие детских формулировок проблемы «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе?»
5. Сообщение темы с мотивирующим приемом, педагог сам со- общает тему занятия, но вызывает к ней интерес детей применением одного из двух мотивирующих приемов:

• первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении ин- тригующего материала, захватывающего внимание детей, но при этом связанного с темой занятия;
• второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих детей, лично для каждого.

Проблемный вопрос - это не просто воспроизведение знания, кото- рое уже знакомо детям, а поиск ответа на основе рассуждения.

Для создания проблемных ситуаций возможно использовать сле- дующие методы и приемы:

1. акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом;
2. побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам, сопо- ставлению фактов путем постановки проблемных вопросов;
3. рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых;
4. создание противоречия и его разрешение через исследова- тельскую деятельность;
5. организация противоречия в практической деятельности детей. Проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребен-

ка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес.

Поэтому цель воспитателя – побудить ребенка к поиску верного решения поставленной проблемы (заинтересовать, увлечь). Важно ис- пользовать для активизации мышления детей следующие приемы:

• вопросы;
• ошибка, намеренно допущенная воспитателем;
• дидактические и словесные игры и упражнения;
• загадки;
• синквейн;
• проектная деятельность.

Выделяют следующие уровни проблемности в обучении:

1. воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми;
2. воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение;
3. ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить;
4. ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть и сформули- ровать её самостоятельно.

Важно придерживаться определенной технологии поиска реше- ния проблемы:

1. побуждающий к гипотезам диалог:
2. побуждение к выдвижению гипотез «Кто как думает?»;
3. принятие выдвигаемых детьми гипотез (прием «Корзина идей»);
4. побуждение к проверке гипотез (Это не так, потому что…);
5. принятие предлагаемых детьми проверок (Так.Кто думает иначе?);
6. подведение к знанию (логическая цепочка вопросов, подво- дящих к открытию знаний).

Важно отметить, что проблемное обучение способствует сформи- рованности особого стиля умственной деятельности, исследователь- ской активности, самостоятельности дошкольников, умение рассуж- дать, делать выводы, анализировать чужое мнение.

УДК 37

Азарова Инна Петровна

воспитатель МБДОУ» Детский сад комбинированного вида № 95» г. Воронеж, Левобережный район

inna-azarovaa@mail.ru, 8-959-774-63-89

ЗНАКОМЬТЕСЬ, ВОРОНЕЖСКИЙ ЗАПОВЕДНИК!

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. Нравственно-патриотическое воспитание - одна из приоритетных задач дошкольного образовательного процесса. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования нрав- ственных ценностей и приоритетов. У современных детей формиру- ется потребительское отношение к жизни. И это является, на мой взгляд, актуальной проблемой современного общества. Нравственно- патриотическое воспитание предполагает формирование у детей эко- логической культуры. В своей методической разработке я применила проблемный подход в развитии речи через экологическое воспитание детей старшей возрастной группы. Для активизации и развития у них познавательного интереса в ходе ООД используются проблемные си- туации, которые носят интегративный, проблемно-поисковый харак- тер, предполагают познавательное общение, совместную деятель- ность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении коммуникативных задач.

Цель: ознакомление детей с Воронежским биосферным заповед- ником, с историей его создания, с животными и птицами, обитающи- ми в заповеднике нашего края.

Задачи

Обучающие: формировать у детей осознание того, что природу нужно беречь и охранять; закреплять знания о Красной книге; расши- рять лексический запас; совершенствовать общую Моторику; выраба- тывать чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью.

Развивающие: развивать познавательный интерес, память, мыш- ление, умение рассуждать и делать умозаключения; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и внешним ви- дом животного.

Воспитательные: закреплять представление детей о безопасном поведении в природе, о соблюдении мер предосторожности и умении избегать опасности; воспитывать бережное отношение к себе и дру- гим, к окружающей природе.

© Азарова И.П., 2023

Интеграция образовательных областей: социально- коммуникативное, речевое развитие, познавательное развитие.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, книг про заповедные места России. Беседы о правилах поведения в запо- веднике, об истории создания Воронежского биосферного заповедни- ка. Активизировать в речи детей слова: лиса мышкует, бобровая хатка, плотина. Рассматривание картин «Зимующие птицы», «Дикие живот- ные средней полосы России».

Оборудование и материалы:

презентация «Знакомьтесь, Воронежский заповедник», Красная книга, методическое пособие «Сигнальные знаки», д/игра «Собери пазл», «Найди зимующих птиц», «Соедини по точкам», перфокарты

«Распутай следы», «Что поможет перезимовать?», мнемотаблица «По- ведение в заповеднике», музыка Е. Железновой «Мы идём по кругу».

Ход мероприятия

Воспитатель загадывает детям загадку:

Глазам нужна пробежка, И безо всякой спешки, А этот умный тренажёр

Известен людям с давних пор. Держи его почаще,

Для пользы настоящей, Шуршащие страницы

Заставят удивиться. (Книга)

• Книги, ребята, очень нужны. А как вы думаете, зачем нам книги? Да, из книг мы узнаём много нового, интересного, книги помогают нам стать умными, мудрыми, добрыми и т.д.
• Книги бывают разные. Какие вы знаете книги? Обращаю вни- мание детей на то, что книги бывают художественные, научные, учеб- ные. Есть книги сказок, стихов, рассказов и загадок, детская и взрос- лая литература.
• Сегодня почтальон принёс в детский сад почту и в нашу группу посылку. Да вот только я не пойму, почему посылку запечатали в красную коробку. Может, вместе посмотрим, что внутри и, возможно, нам всё потом станет понятно. (На столе стоит красная коробка, внут- ри которой лежит Красная книга и картинки, изображающие красные сигнальные знаки.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что Книга и знаки имеют красный цвет, потому что это цвет тревоги, опасности, особого внимания. В Красную книгу занесены редкие и исчезающие живот- ные, растения, птицы. А красные сигнальные знаки предупреждают всех об опасности, на них нужно всегда обращать особое внимание!

Задание № 1. «Объясни знак». (Дети прикрепляют карточки на магнитную доску, объясняя, что на ней изображено: пожарная машина, светофор, пожарный щит, знаки на спецмашинах и т.д.)

• Молодцы, про знаки вы мне всё хорошо рассказали, а как вы думаете, что же в Красной книге написано? (про животных, птиц, рас- тения, которые нужно охранять.)
• Мы с вами много читали и вы знаете, что на Земле постоянно исчезают некоторые особи животных, птиц, растений, кто помнит и может рассказать, почему же это происходит? (Люди истребляют жи- вотных из-за ценного меха, шкуры, вкусного мяса, вырубают лес, без- мерно охотятся. Человек занимает всё больше места на Земле, а жи- вотным его остаётся всё меньше.)
• Да, ребята, многие уже исчезли совсем, их нет, и никогда уже не будет в природе.

Слайд 2 (Исчезнувшие животные)

• Но есть такие, которых осталось немного, но их ещё можно спасти. Что же мы можем сделать, чтобы сохранить животных и не дать их в обиду? (Мы можем оберегать их, защищать, создавая запо- ведники.)

Природа в России – роскошна, прекрасна, Красив заповедник, хоть в песнях спою.

Чудесные парки живут не напрасно Они украшают природу мою!

• А что же такое заповедник? (Ответы детей)

Да, в заповеднике животные – полные хозяева, их жизни ничего не угрожает. Заповедник – это дом не для человека, а для животных, птиц, растений. Заповедники находятся под охраной государства. А кто же следит за порядком в заповеднике? (Лесники, егеря, экологи, биологи, государственные инспекторы.)

А как же нужно вести себя в заповеднике?

Задание № 2 для детей «Поведение в заповеднике»

И сегодня, ребята, я хочу вас пригласить в удивительное место, в один из старейших заповедников – Воронежский биосферный запо- ведник. Хотите отправиться туда на зимнюю экскурсию?

Слайд 3 (слайд-шоу «зимний лес»; музыка железновой «мы идём по кругу» – дети выполняют логоритмические упражнения)

Слайд 4 (заповедник, эмблема заповедника)

• Вот, ребята, мы и добрались до заповедника, смотрите и первой нас встречает эмблема Воронежского заповедника. Кто же изображён на эмблеме заповедника? (Бобр и олень). А как вы думаете, почему

именно этих животных поместили на эмблему? Своим созданием Во- ронежский заповедник обязан именно бобрам. Причиной их исчезно- вения была неограниченная охота на них из-за красивого, прочного и дорогого меха. Учёные на реке Усманке обнаружили несколько уце- левших семей бобров и решили организовать питомник, чтобы сохра- нить и развести их. И вскоре на месте питомника открыли заповедник, и ещё долгое время его называли «бобровым».

Задание № 3 «Собери пазлы». (Дети собирают эмблему из пазлов бобра и оленя)

Воспитатель предлагает отправиться погулять по заповеднику.

• Посмотрите, как красиво в заповеднике, тишина.
• Ой, ребята, смотрите, сколько снега насыпало, нам придётся ид- ти по глубокому снегу. Чтобы было легче идти по снегу, мы будем вы- соко поднимать ноги. Ребята, а какой снег? (Белый, мягкий, пушистый, холодный, серебристый.) Снежинка какая? Какие деревья зимой? Как выглядит лес зимой? Снег такой красивый, белый и пушистый. Так и хочется его попробовать на вкус! (Нет, снег – холодный и грязный, можно заболеть)

Слайд 5 (следы животных на снегу)

• Посмотрите, ребята, что же это за узоры на снегу? (Это следы животных.)
• А почему же они остались на снегу? (Потому, что снег пуши- стый, мягкий, лёгкий и животные своими лапами слегка его прими- нают, и остаётся след.) А на льду могут оставаться следы? (Нет пото- му, что лёд – твёрдый, скользкий, похожий на стекло.) А вы знаете, что такое наст? (Это твёрдая корка на поверхности снега.) А как вы думаете, где легче пробежать животному по пушистому снегу или насту? (Небольшим и лёгким животным по насту бежать легко, а вот крупные животные - лось, олень проваливаются и ранят свои ноги до крови.)

Задание № 4 «Распутай следы» – работа с перфокартой. Воспита- тель предлагает детям найти и определить, чьи следы.

• Какие же животные пробегали здесь? (Ответы детей)
• А чтобы убедиться в правильности ваших ответов, я предлагаю вам посмотреть сюжет про животных нашего заповедника.

Слайд 6 (видео – животные в зимнем лесу.)

• Ребята, обратите внимание на то, что в заповеднике очень много кабанов, они ищут жёлуди под снегом, следы у них глубокие, да и ка- баны тоже не безопасные животные. С ними лучше не встречаться.
• Как вы думаете, почему лиса не живет в своей норе зимой? (От дыхания лисы в норе становится влажно и её шубка делается сырой и

если она выйдет из норы, то тут же замёрзнет.) Обратите внимание на зимние танцы лисы. Вы думаете, что она танцует? Нет, это она ищет мышей под снегом. Красивая лиса, пушистая, но она тоже небезопас- на. Лисы являются основными переносчиками бешенства. Их тоже надо остерегаться.

• А как же лось питается зимой? Вспоминаем с детьми, что лоси

• травоядные животные, кушают в основном лесную растительность: кустарники, кору деревьев, молодые ветки, хвою. Но лосям нужна ещё и соль и были случаи, когда лоси зимой слизывали соль с шос- сейных дорог. Поэтому, в заповеднике лесники специально расклады- вают соль. Зимой лоси кормятся днём, а ночь проводят на своих лежа- ках, а летом – наоборот. Лоси очень осторожные, боязливые животные. Увидев людей, они сами прячутся от них. А вот если лоси вышли нечаянно на автомобильную дорогу, то они идут смело на свет фар, что приводит очень часто к автомобильным катастрофам.

• Как же зайцы проводят зиму? Вспоминаем с детьми, что заяц сменил свою шубку, чтобы лучше спрятаться от своих врагов- хищников. На зиму он ничего не запасал, поэтому он всю зиму бегает в поисках еды. Питается он молодыми ветками деревьев и грызёт кору.
• Вот, ребята, мы и встретили главного животного, благодаря ко- торому и основали Воронежский заповедник.
• Бобры – удивительные животные, отличные строители. Хатку они строят из палок, а вход в неё делают под водой, чтобы враги не смогли добраться. Живут бобры семьями. Каждое лето в заповеднике отлавли- вают бобров и переселяют в другие заповедники по всей России.
• Следы животных мы все узнали, а тут у нас новое задание. Надо помочь животным и птицам разобраться, кому, что помогает пе- резимовать. Вы согласны помочь?

Задание № 5 – «Что поможет перезимовать?» – работа с перфо- картами (под музыку и видео «Зимний лес»)

Слайд 7 (Видео – «Птицы»)

Задание № 6 «Найди зимующих птиц»

• Ребята, посмотрите, и у нас в заповеднике много птиц, каких вы птиц знаете? Почему одни птицы зимуют у нас, а другие нет? (Среди зимующих птиц дети находят ласточку и объясняют, что это перелёт- ная птица, которая питается насекомыми, а зимой их нет, и птицы уле- тают в тёплые края.)
• Ласточка, наверное, отстала от своей стаи, как же нам ей по- мочь? (Дети предлагают варианты: отнести в зоопарк или заповедник, вернуть её в сказку Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».)

Слайд 8 (видео «зимний лес»)

• Время в заповеднике так быстро пробежало, что мы и не заме- тили, как нам пора возвращаться в детский сад. Вам понравилось наше путешествие?

Зимой в лесу – такая красота!

Стоят деревья в белом пухе нежном, И манит взор берёзок береста...

И душу радует – теплом волшебным! Не хочется ни сколько уходить,

Совсем не холодно – напротив: «ЗДЕСЬ ТАК ЧУДНО!» РУКАМИ ВСЁ ОХОТО ОБХВАТИТЬ!

И ВЫПЛЕСНУТЬ ЭМОЦИИ ПОВСЮДУ...

И громко, громко крикнуть: «КРАСОТА!» Люблю вас всех – мои лесные сёстры, братья! Как жаль, что ничего домой не взять,

Не захватить берёзок чудных платья...

Давайте закроем глаза и скажем: Вокруг себя обернись, в детском саду окажись.

• Вот мы в своём родном детском саду. Вы сегодня так много увидели и услышали про наших животных, и я не сомневаюсь, что вы легко справитесь и со следующим заданием. Найдите животных, ко- торые у вас спрятались.

Задание № 7 «Соедини по точкам».

• У нас на территории детского сада животных, таких как лось, лиса и кабан нет, но вот птиц у нас много. Зимой они летят поближе к человеку, кормятся ягодами рябины, калины, боярышника, семенами с кустов и деревьев, а некоторые ищут крошки и остатки пищи на земле. Но бывают времена, когда птицам становится очень голодно.
• А мы можем как-то помочь им?
• А хотите мы с вами сделаем кормушки для птиц и развесим их на участке детского сада?

Практическая часть

Изготовление кормушки для птиц из смеси желатина и птичьего корма.

Подведение итогов / Рефлексия

• Посмотрите, какие кормушки для птиц у нас получились, мы сейчас пойдём на прогулку и развесим их на нашем участке, порадуем всех птиц!

Дерево, трава, цветок и птица – Не всегда сумеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни.

УДК 37

Домарева Светлана Александровна

воспитатель, МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 189»

г. Воронеж, Коминтерновский район, Воронежская область svetochdom3@yandex.ru, 8-915-546-73-95

В ГОСТЯХ У СКАЗКИ

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста)

Аннотация. Методическая разработка рекомендована для ис- пользования образовательной деятельности в средней группе детского сада. Она направлена на область развития речи с интеграцией в обла- сти познания и физического развития. Для более эффективного до- стижения поставленной цели и решения обозначенных задач, исполь- зуется методы проблемного обучения и принцип смены деятельности. Структура разработки представлена введением в тему, введением в проблемную ситуацию, драматизацией, динамической паузой и эта- пом рефлексии по завершении образовательной деятельности.

Цель: углубление и расширение знаний о сказках.

Задачи

Обучающие:

• пополнять активный и пассивный словарный запас у детей;
• формировать умение вести диалог;
• работа с прилагательными, обозначающими качество матери- алов и предметов.

Развивающие:

• развивать связную речь;
• развивать мышление, внимание, память;
• развивать моторику и координацию.

Воспитательные:

• воспитывать любовь к сказкам;
• закреплять стойкий интерес к художественным произведениям.

Интеграция образовательных областей: развитие речи, позна- ние, физическое развитие.

Предварительная работа: слушание сказки «Три  поросенка», беседа по прочитанному содержанию.

© Домарева С.А., 2023

Оборудование и материалы: маски животных (заяц – 3 шт, волк – 1 шт); маркировка для стульчиков с изображением охотника и зайца по количеству детей; обручи, листы бумаги А4; сухая трава, ветки, камуш- ки; наглядное изображение титульного листа сказки «Три поросенка».

Ход мероприятия

1. Введение в тему. Беседа. Воспитатель:

• Ребята, недавно мы прочитали с вами сказку о трех братьях по- росятах. Кто знает, как появляются сказки? (Их придумывают.)
• Правильно. Еще говорят: «сочиняют сказки». А давайте и мы с вами сочиним свою сказку? (Хорошо.)
• Кто помнит, какими словами часто начинается сказка? («Жили- были…»)
• А вот про кого мы будет придумывать сказку, вы узнаете из иг- ры. Повторяйте вместе со мной:

Жил-был зайчик (хлопают в ладоши)

Длинные ушки (указательный и средний показывают ушки) Отморозил зайчик (сжимают и разжимают пальчики) Носик на опушке (трут носы)

Отморозил носик (сжимают пальчики) Отморозил хвостик (глядят за спину)

И поехал греться (крутят воображаемый руль) К ребятишкам в гости. [1]

• Догадались, ребята, про кого сказка-то будет? (Про зайку.)
• Правильно. И не про одного, сразу про трех зайчиков.

2. Введение в проблемную ситуацию. Подготовительная работа по обыгрыванию сказки.

Воспитатель:

• Итак, ребята, жили-были три зайчонка и серый волк. Надеваются маски и/или костюмы персонажей на детей по их же-

ланию.

• В каких жилищах живут зайцы? (В норах.) Дети выбирают место в группе для нор.
• Что их спасет от серого волка? (Глубоко спрятаться в норку или поставить дверь.)
• Интересно, из какого материала можно сделать дверь?

Дети подходят к демонстративному столу, на котором представ- лены образцы сухой травы, веток и камушки. Опытным путем дети берут образцы в руки, сравнивают, обсуждают вместе, что легче и тя- желее, что прочнее.

Дети рассуждают о том, что из соломы дверь непрочная, из веток

• тоже, а из камня очень тяжелая, трудно открыть.

• А какие двери бывают? (Деревянные, пластиковые, стеклянные железные, с замком).

В обсуждении выбираем ту, которая больше подходит для заек по мнению детей.

3. Игра в сказку.

Дети с воспитателем придумывают сюжет, а выбранные герои по- казывают.

4. Динамическая пауза. Игра «Охотники и зайцы». Воспитатель:

• Предлагаю поиграть в игру. Для этого нам нужно разделиться на две команды. Посмотрите внимательно на спинки своих стульчиков. У кого наклеена картинка с зайчиком, тот становится в обруч, у кого охотник – тот берет листочек, сминает его в снежок и становится на площадку за обозначенной линией.

Ход игры. По сигналу зайцы выбегают из кружков и прыгают на двух ногах. По сигналу «Охотник!» зайцы забегают в свои норки и приседают, а охотники, не выходя с обозначенной площадки, старают- ся попасть снежком в зайку. Если в зайчика попали, то он выходит из игры. Игра повторяется 2 раза. 1 раз зайцы и охотники меняются ме- стами.

Убираются реквизиты игры, дети располагаются на ковре.

Подведение итогов / Рефлексия

Воспитатель:

• Ребята, что мы с вами сейчас делали? (Говорили про двери, со- чиняли и показывали свою сказку про зайчиков, играли в игру.)
• Вы можете на доске настроения разместить картинку и показать понравилось ли вам то, что мы делали? (Обсуждение в свободной форме понравилось/не понравилось и чем/почему.)

Список литературы

1. https://yandex.ru/images/search.

УДК 37

Кабышева Анна Константиновна

музыкальный руководитель, МБДОУ «Репьёвский детский сад «Солнышко»

с. Репьёвка Репьёвский район Воронежской области kithniss8@gmail.com, тел. 8-950-760-19-57

ВЕСЕННИЙ ПРАЗДНИК

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. Методическая разработка охватывает разные виды музыкальной активности детей, такие как музыкальные игры, музы- котерапию, речевые игры, артикуляционную гимнастику, игровое рас- певание, творческое музицирование, пение, музыкально-ритмические движения и некоторые другие. Данная разработка предназначена для максимального вовлечения детей в совместную музыкальную дея- тельность, призвана способствовать раскрытию творческого потенци- ала ребенка, развитию коммуникативных навыков.

Адресовано, прежде всего, музыкальным руководителям, может быть также полезно воспитателям и родителям, желающим способ- ствовать вовлечению детей в музыкальную деятельность.

Цель: ознакомление детей с отражением образа весны в музы- кальном искусстве.

Задачи

Обучающие: закреплять песенный и танцевальный материал; приобщать к игре на детских музыкальных инструментах, развивать ритмический слух и вокальные навыки; закреплять умение выполнять

«ковырялочку», кружиться в парах и некоторых других танцевальных элементов; приобщать к русской классической музыке.

Развивающие: укреплять голосовой аппарат; развивать актёрские навыки; приучать к пассивному и активному слушанию музыки; раз- вивать речевой аппарат, выразительную дикцию.

Воспитательные: воспитывать эстетическое восприятия окружа- ющего мира.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуника- тивное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художе- ственно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Предварительная работа: знакомство с понятием «времена го- да», названиями весенних месяцев и их приметами, поэтическими

© Кабышева А.К., 2023

произведениями о весне (Ф. Тютчев, А. Фет, А. Плещеев). Словарная работа – «композитор», «пьеса», «жаворонок», «подснежник», «белые ночи», «напевный», «взволнованный», «умиротворённый»)

Оборудование и материалы: интерактивная доска, компьютер, колонки, звуковой усилитель, фортепиано; деревянные ложки, бара- бан, трещотка, металлофон, треугольник; султанчики.

Ход мероприятия

1. Спокойный вход, активная музыкотерапия с музыкально- ритмическими упражнениями и играми (5 мин).

Муз. сопровождение: С. Рахманинов «Итальянская полька»

Дети входят в музыкальный зал, идут по кругу. Обращаем внима- ние на осанку, положение рук и ног (девочки – ручки «на юбочку», мальчики – за спинку). Останавливаются, выстраивая полукруг.

Песенка-приветствие «Здравствуйте,   ладошки»   (сл.   и   муз.

Л. Хисматуллиной).

Дети расходятся, становятся в круг.

Муз. руководитель: Мы начнём с упражнения для ножек, будем выполнять «ковырялочку» (носок-пятка, три притопа). Но сначала вспомним ритм – прохлопаем его ладошкам: «Та – та, ти-ти – та» . Теперь выполняем под музыку, начинаем с правой ножки (муз. сопровождение – полька-галоп).

Муз. руководитель: Теперь мы будем играть с ложками [3,

c. 67]. Вспоминаем ритм (ритм. рис. тот же), прохлопаем ладошками: Стучим-стучим,

Мы ложками стучим.

(продолжает) Потом мы соединяем ручки в «лодочку» и кружим- ся в парах (Дети выполняют). На проигрыше – выполняем «прямой галоп», в произвольном порядке, торопиться не нужно. Берите ложеч- ки и становитесь в пару с другом.

Дети берут по 1 ложке в правую руку, разбиваются на пары, стоят лицом друг к другу. Под музыку ударяют ложками, воспроизводя ритм песни. На слова:

Стучим-стучим,        стучат

Мы ложками стучим. Затем:

Теперь-теперь        кружатся «лодочкой»

Все вместе помолчим.

Проигрыш – выполняют свободно «прямой галоп». По окончании снова встают в пару и повторяют упражнение.

2. Слушание музыки с элементами пассивной музыкотерапии (образовательный момент), артикуляционная гимнастика, игровой массаж (8 – 9 мин).

Под спокойное музыкальное сопровождение дети, сидя на коври- ке, выполняют артикуляционные упражнения. Озвучивает воспита- тель, показывает и следит за выполнением музыкальный руководитель. Муз. рук. (показывает игрушку-котика): Ребята, смотрите, кто пришел сегодня к вам в гости! Это Рыжик-котик, соскучился и хочет,

чтобы вы поиграли с ним.

Артикуляционная гимнастика   «Утро   с   котиком   Рыжиком» [1, c. 68],

Игровой массаж «Весёлые медвежата» [1, c. 104].

Муз. рук.: А сейчас мы с Рыжиком расскажем вам о том, как кра- сива природа весной!

Под музыку дети садятся на стульчики рядом с интерактивной доской.

Проводится беседа о сезонных изменениях весной, детям предла- гается вспомнить названия весенних месяцев. Дети отвечают на во- просы о приметах весны, разгадывают загадки.

Муз. рук. предлагает вспомнить, кто такой «композитор». Расска- зывает кратко о П.И. Чайковском и о его произведении «Времена го- да» [5, c. 102]. Дети знакомятся с музыкальными пьесами «Март»,

«Апрель», «Май». Беседа сопровождается показом музыкальных ви- деофрагментов и слайдов.

Муз. рук.: Сейчас мы послушаем первое произведение, «Март», или по-другому «Песня жаворонка». Но сначала давайте узнаем, как на самом деле поёт птичка жаворонок (видеофрагмент № 1).

Теперь послушаем, как изобразил эту песню Чайковский (ви- деофрагмент № 2). Похоже получилось или нет? Какими словами можно описать эту музыку? (весёлая, напевная, воздушная).

Следующий пример – пьеса «Апрель», или по-другому «Под- снежник» (слайд с картинкой). Музыка в ней звучит то высоко, то низко. Как будто Чайковский показывает, какая переменчивая в апреле погода – то солнышко пригревает, то может сорваться снежок. А из- под снега всё равно выглядывают подснежники (видеофрагмент № 3). Какие слова подходят к этой пьесе? (взволнованная, то весёлая, то грустная).

Давайте послушаем пьесу о третьем месяце весны – Мае. По- другому Чайковский её назвал «Белые ночи». Кто помнит, что это за природное явление и где оно бывает? (видеофрагмент № 4). Какие же

слова подходят для этой пьесы? (спокойная, умиротворённая, напевная).

Муз. рук.: Дети, а вы узнали музыкальный инструмент, на кото- ром исполнялась эта музыка? Правильно, фортепиано. Давайте повто- рим, как зовут нашего композитора? А какие названия он дал пьесам?

• ответы детей.

3. Пение, песенное творчество, аккомпанирование на музыкаль- ных инструментах (5 мин).

Муз. руководитель: Кажется, наш котик-Рыжик заскучал. Разве- селим его? А как? – Дети предлагают спеть/ станцевать/поиграть. – Сначала распоёмся, а затем и споем вместе с ним, и поиграем.

Общее распевание «Репка» (дети поют попевку, с каждым повто- ром поднимаясь на полтона, в диапазоне кварты. Следим за фразиро- вочным дыханием)

Муз. рук.: Молодцы, ребята! А сейчас давайте поиграем в сказку

«Колобок». Сначала пропоём песенку Колобка (дети вместе поют). А теперь споём песенку зверят (поют). Хорошо. Давайте теперь играть.

Игровое распевание «Колобок».

Проводится распределение ролей с учётом желаний детей. Уделя- ется особое внимание детям музыкально более одарённым, творчески активным.

Муз. рук.: А теперь споём песенку.

«А весной» (сл. и муз. С. Насауленко).

Первый куплет поют все вместе, второй – только мальчики, тре- тий – только девочки.

Муз. рук.: Пришло время взять наши музыкальные инструменты, сыграем для Рыжика и споём песенку «Весёлый оркестр» [1, c. 138].

Дети играют на музыкальных инструментах в соответствии с тек- стом песенки. Ритмический рисунок тот же (см. стр. 1).

4. Игры – речевые с движением, со звучащими жестами (2 мин.) Детям предлагается вернуться на коврик, встать на свои места. Речевая игра со звучащими жестами «Солнышко» [1, c. 134] Логоритмическое упражнение «Весёлый шоколад» [1, c. 148]
5. Танцевальное творчество (3 мин). Муз. руководитель:

Ручеёк, ручеёк, Говорливый голосок. Разольётся по лужку,

Не пройти нигде дружку! Выходите все смелей –

Мы станцуем веселей! [2, c. 35]

Танец «Ручеёк» с синими султанчиками.

6. Психогимнастика,    элементы    пассивной    музыкотерапии (2 мин.).

Музыкальное сопровождение – И. Бах, Ария «Воздух» из Сюиты

№ 3.

Дети играют в игру «Насос и мяч» [7]. Стоят парами лицом друг к другу. Один – большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус отклонён несколько вперёд, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопро- вождая движениями рук (качают воздух) звуком «с». С каждой пода- чей воздуха мяч надувается всё больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча под- нимается голова, после четвёртого надулись щёки и приподнялись ру- ки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. Ребёнок-«мяч» выдыхает воздух со звуком «ш-ш- ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями.

Подведение итогов/рефлексия

Муз. руководитель: Наше занятие подошло к концу. Ребята, вам понравилось? Мне тоже понравилось, как вы занимались. Давайте по- аплодируем друг дружке. Пришла пора прощаться.

Попевка «До свидания»

Дети   выходят   из   зала    под    музыкальное    сопровождение (С. Рахманинов «Итальянская полька»).

Список литературы

1. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной рабо- ты в детском саду: занятия, игры, упражнения / О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 204 с.
2. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Старшая группа / Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 348 с.
3. Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5–7 лет / И.В. Бодраченко. – М.: ООО Издательство «АЙРИС-пресс», 2009. – 176 с.
4. Льговская Н.И. Организация и содержание музыкально- игровых   досугов   детей    старшего    дошкольного    возраста    / Н.И. Льговская. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128 с.
5. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: инте- грированный подход / И.В. Штанько. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.
6. Интернет-ресурс https://www.maam.ru/.
7. Интернет-ресурс https://nsportal.ru/.
8. Интернет-ресурс https://www.youtube.com/.

УДК 37

Комарова Ирина Николаевна

воспитатель, МБДОУ «ЦРР детский сад 12»

город Воронеж, Левобережный район, Воронежская область

Трифонова Алла Витальевна

воспитатель, МБДОУ «ЦРР детский сад 12»

город Воронеж, Левобережный район, Воронежская область nikkom85@mail.ru тел: 89507549354

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ДОБРОТЫ

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста)

Аннотация. Тематическое занятие проводится в игровой форме путешествия в страну доброты. Вместе с героями дети выполняют различные задания, тем самым помогая жителям волшебной страны.

Цель: формирование грамматического строя речи у детей сред- ней группы.

Задачи

Обучающие задачи: обогащать словарь новыми словами; закреп- лять элементарных математических представлений; закреплять пра- вила поведения в живой природе.

Развивающие задачи: развивать монологическую речь, умение объяснить свою точку зрения, доказать, рассуждать; развивать добро- желательность, взаимопомощь, уважение друг к другу.

Воспитательные задачи: учить работать в команде; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим людям и окружающему миру; формировать доброжелательные отношения между детьми.

Интеграция образовательных областей: познавательное разви- тие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художе- ственно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Предварительная работа:

• чтение художественной литературы;
• беседы по данной теме.

© Комарова И.Н., Трифонова А.В., 2023

Оборудование и материалы:

• телевизор;
• письмо;
• клубочек;
• корзинка;
• игрушечные животные: еж, белка, заяц, медведь;
• картинки;
• волшебное дерево и листья.

Ход мероприятия

Воспитатель: Ребята, я сегодня хотела поговорить с вами о таком замечательном качестве, которое есть у человека, но не все умеют его показывать, а какое это качество, попробуйте отгадать, послушав сти- хотворение:

Добрым быть совсем не просто, Не зависит доброта от роста.

Не зависит доброта от цвета, Доброта не пряник не конфета. Если доброта как солнце светит, Радуются взрослые и дети

Если дети затрудняются помочь с ответом Стук в дверь.

Воспитатель: Ребята, кто-то к нам стучится, пойду посмотрю. (Возвращаюсь с письмом)

Почтальон принёс нам письмо, хотите узнать от кого? Воспитатель: это письмо ребята от жителей волшебной страны

Доброты, они просят у нас помощи. Каждый год в их стране выраста- ет дерево Доброты, которое приносит добрые дела, добрые поступки. Но недавно в страну Доброты заходила злая волшебница Вреднюка. И сейчас дерево стало сохнуть и все волшебные листочки осыпались и разлетелись. Жители просят помочь дереву Доброты.

Воспитатель: ну что ребята поможем жителям волшебной страны и волшебному дереву?

Они предупреждают от том, что на протяжении всей дороги будут препятствия, вы готовы к этому?

Воспитатель: для того, чтобы перенестись в страну доброты нуж- но стать в круг закрыть глаза и повторить за мной.

«Я три раза покружусь и в волшебной стране окажусь» (открыть глаза).

Воспитатель: вот мы и оказались в волшебной стране. А как же мы найдем волшебное дерево?

Давайте спросим у ежика, он должен знать. Подходим к ежику.

Воспитатель: здравствуй ежик, подскажи, пожалуйста, как нам найти дорогу к дереву доброты?

Воспитатель: (наклоняется к ежику и говорит).

Это дерево может найти только добрый человек тот, кто делает добрые дела.

Воспитатель: Ребята я хочу спросить, что такое Доброта? (ответы детей).

Воспитатель: Доброта – это желание человека сделать что-то хо- рошее для других, улыбка, подаренная людям, любовь к своим род- ным и друзьям, забота о них, помощь.

Воспитатель: Добрый человек, значит он какой (внимательный, заботливый, не жадный, ласковый).

А если человек не добрый, он какой (злой грубый, жадный). Как вы думаете доброту можно потрогать (нет).

Есть ли у неё запах, вкус (нет).

Ребята доброту можно увидеть в поступках, чувствах человека. (Добрый человек всем приходит на помощь в трудную минуту,

заботиться о близких и родных, всегда со всеми делиться, не обижает друзей, всегда благодарит за подарок, никогда не обманывает, не гру- бит старшим.)

Воспитатель: все правильно вы говорите, молодцы.

Посмотрите ежику тоже понравились ваши ответы, и он дарит нам волшебный клубочек, который укажет нам путь. И еще ежик со- брал в лесу листики от волшебного дерева и просит нас их вернуть.

Берем листики. Благодарим ежика и идем за клубочком.

Клубок подкатывается к следующему жителю волшебной страны: Воспитатель: Ребята, смотрите сидит зайчик. Здравствуй зайчик,

почему ты такой грустный? Что у тебя случилось? Воспитатель: наклоняется к зайке и говорит:

Зайчик забыл, что такое добрые, хорошие поступки, а какие злые и плохие.

Наверное, волшебство злой волшебницы во всем виновато. По- можем зайчику разобраться?

Воспитатель: посмотрите на экран:

Слайд 1: Злой мальчик.

Воспитатель: Какой он (злой), почему вы так решили? Да, пра- вильно, а вот этот мальчик какой?

Слайд 2: Добрый мальчик. А почему?

Слайд 3: Сломанный куст или цветок. Что произошло? Можно ли ломать? Хороший ли это поступок? Как нужно беречь природу?

Слайд 4: Мальчик несет портфель девочки.

Слайд 5: Поломанная игрушка, порванная книжка. Можно ли портить вещи? Хороший ли это поступок?

Слайд 5: девочка помогает маме подметать.

Слайд 6: Драка двух ребят. Можно ли обижать кого-то?

Воспитатель: вспомните, какие добрые поступки вы знаете или совершали, расскажите нам. (ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием! Смотрите зайчик дает нам волшебные листики.

Спасибо зайчик.

Забираем листики с собой. Продолжим наш путь за клубочком! Подходим к белочке на дереве. Она не может сосчитать свои запасы. Воспитатель: поможем посчитать?

Считаем грибочки и орехи. Сравниваем больше и меньше, что добавить, чтоб сровнять? На что похожи? (форма) Чем отличаются (размер, цвет, форма) где висят внизу или вверху, справа лева?

Белочка благодарит и дает нам листочки волшебного дерева. Идем мы за клубочком к следующему персонажу.

Встречаем медведя, тот предлагает поиграть. Воспитатель: Игра назови наоборот:

Злой – добрый Грустный – веселый. Плакать – смеяться. Огорчать – обрадовать. Сломать – починить.

Обидеть – пожалеть. Забрать – отдать.

Ругать – хвалить. Враг – друг.

Молодцы!

Медведь благодарит ребят и дает им листики, берем с собой. Идем дальше. Подходим к облетевшему дереву.

Аппликация:

Дети приклеивают собранные листочки на дерево.

Воспитатель: Полюбуйтесь, каким нарядным и веселым стало де- рево Доброты. Скажите, помогли вы дереву? А можно ли назвать доб- рым поступком дело, которое вы сделали для дерева Доброты? А кому мы еще помогли?

Воспитатель: конечно, вы молодцы сделали очень хорошие, доб- рые дела. Я вами очень горжусь.

Воспитатель: Ребята посмотрите что -то лежит под деревом, да это корзина. Жители страны Доброты благодарны вам и дарят сладкие угощения, посмотрите (показывает).

Что мы скажем жителям волшебной страны (спасибо). Воспитатель: А теперь нам нужно вернуться обратно в детский сад.

Давайте закроем глаза и произнесем волшебные слова:

«Я три раза покружусь и в детском саду окажусь». Звучит песня Дорогою добра.

Воспитатель: вот мы и в детском саду, вам понравилось наше пу- тешествие?

Что вам больше всего понравилось (ответы детей). Вам понравилось делать добрые дела? (да).

Воспитатель: Ребята вы мне сегодня тоже очень – очень понрави- лись. Были весёлыми, смелыми, дружными. Я надеюсь на то, что вы будите такими добрыми и отзывчивыми – всегда.

На этом наше путешествие подошло к концу.

Ребята, я вам предлагаю поделится своей добротой со всеми и угостить гостей конфетами.

Воспитатель: А теперь нам нужно попрощаться с нашими гостя- ми и сказать им доброе волшебное слово: «До свидания».

Подведение итогов / Рефлексия

Воспитатель предлагает рассказать детям о том, где они побывали, что видели, что понравилось и запомнилось.

Высказывания детей.

УДК 37

Максимова Елена Сергеевна

педагог дополнительного образования, МБУДО ЦРТДиЮ

«Крылатый», г. Воронеж alen.maksimova2016@yandex.ru, 8-950-755-29-35,

Шинкаренко Юлия Сергеевна

методист, МБУДО ЦРТДиЮ «Крылатый», г. Воронеж 79518622049@yandex.ru, 89518622049,

Петрова Дарья Витальевна

педагог дополнительного образования МБУДО ЦРТДиЮ

«Крылатый», г. Воронеж pettrova97@mail.ru, 89056558180

В МИРЕ КНИГ

(учебно-методическая разработка по развитию речи детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. В данной методической разработке предоставлена образовательная деятельность с детьми, направленная на изучение

© Максимова Е.С., Шинкаренко Ю.С., Петрова Д.В., 2023

книг. Происходит знакомство с книгой, разделами, из которых она со- стоит, различными сказками и их героями. Познавательная деятель- ность детей раскрывается с помощью игры-путешествия.

Цель: формирование у детей интереса к чтению; знакомить со сказками и сказочными героями; закреплять звукобуквенный анализ.

Задачи

Обучающие: знакомить с понятием библиотека; закреплять работу с звуко- буквенным анализом; повторять правила составления предложений.

Развивающие: развивать познавательную активность; расширять знания де- тей о разнообразии книг; формировать устную речь.

Воспитательные: воспитывать у детей бережное отношение к книгам; вос- питывать любознательность; воспитывать любовь к чтению.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, художествен- но-эстетическое развитие.

Предварительная подготовка: чтение русских народных сказок (сборник), рассматривание иллюстраций (по сказкам).

Оборудование и материалы: мультимедийное оборудование, карточки с заданиями, изображение сказочных героев, письмо, шаблон круга (2 шт.), лучики (24 шт.), книга русских народных сказок.

Методы и приемы: метод игры, создание и решение различных ситуаций.

Ход занятия

1. Вводная часть. Организационный момент

• Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы с вами встретились на занятиях по развитию речи. Давайте посмотрим, с каким настроением вы пришли. На дос- ке у нас висит солнышко, только оно без своих прекрасных лучиков. Сейчас я раздам каждому из вас лучик, вы раскрасит его тем цветом, который соответству- ет вашему настроению.

Желтый – настроение отличное. Оранжевый – настроение среднее. Красный – настроение очень плохое.

• Отлично! Все раскрасили свои лучики. Давайте, скорее подставим их к солнышку. В конце нашего занятия, мы с вами проверим, соответствует наше настроение тому, которое было в начале.

– Солнце к нам пришло сейчас Улыбается для нас. Улыбнись и ты друзьям, Солнцу,

Травке И гостям.

• Ребята, сегодня мы с вами отправимся в прекрасный мир книг, мир сказок и сказочных персонажей.

2. Основная часть.

Слышим стук в дверь. Открываем, а на полу лежит письмо.

• Посмотрите, нам пришло письмо из сказочной страны – «Коро- левство сказок». Давайте же скорее откроем его и узнаем, что в нем написано.

Текст письма:

«Добрый день, мальчишки и девчонки! Пишет вам правитель ска- зочного королевства и его принцесса-дочь, Василиса Премудрая. В нашем царстве-государстве, приключилась беда, пропал очень важ- ный сказочный герой. Все жители сказочного королевства пережи- вают и просят вас оказать помощь в поисках. Отправляем вам карту, по ней вы сможете отследить, как двигался похититель. Для воз- вращения героя, вам необходимо выполнять различные задания, наде- емся на вашу смекалку и острый ум.»

• Ребята, давайте же скорее отправимся на поиски. Первое место на карте обозначено как «Лукоморье». Как вы думаете, кого мы там встретим?

Волшебный дуб растёт у моря, со сценой – цепью золотой.

Там представленье на просторе, зверёк вещает день-деньской, певец и сказочник учёный.

Все его знают. Кто такой?

(Ученый кот)

• Верно, Кот ученый. Отправляемся в путь.

Остановка «Лукоморье»

• Перед тем, как приступить к поискам, Кот ученый хочет пого- ворить с нами о библиотеке. Как вы думаете, что это такое? (ответы детей)
• Библиотека – это место, где собираются и хранятся книги.
• Кот ученый предлагает вам выполнить задание № 1 в рабочей тетради, на странице 12. Прочитайте загадку, про что в ней говорится? Верно – это книга. Напишите слово «книга» в клеточки. Выполните звуковой анализ данного слова.

Напоминаем детям: гласный – красного цвета, согласный твер- дый – синего цвета, согласный мягкий – зеленого цвета.

• Ребята, скажите пожалуйста, есть ли у вас любимые книги? (ответы детей)
• Посмотрите, я вам сегодня принесла книгу русских сказок. Да- вайте с вами посмотрим, из чего состоит книга.
• Ребята, Кот ученый просит вас рассказать, как правильно поль- зоваться книгой. Дети высказывают свои варианты. После появляется слайд с правилами. Учитель читает.
• Отлично! Вы молодцы! Кот ученый просит вас прочитать сти- хотворение из задания № 2 на странице 12. И мы можем дальше от- правляться в путь. Три ребенка по очереди читают стихотворение.

Физкультминутка

• Ребята, подошло время нам с вами немножко отдохнуть. Давай- те, скорее, выполним нашу с вами любимую зарядку.

В темном лесу есть избушка

В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.) Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.) В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)

Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.) Нос крючком, (Показывают пальчиком.)

Глаза большие, (Показывают.)

Словно угольки горят. (Покачивают головой.) Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)

Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)

• Ребята, вы все большие молодцы! Следующая наша остановка – это дремучий лес. Давайте с вами узнаем, кто здесь живет.

Лес, животных охраняет, Следы путает, петляет. То лохматый старичок, То от дерева сучок!

На коне ты или пеший,

Страх нагонит. Кто он? (Леший)

• Все верно. Это леший. Он подготовил для вас очень непростое задание. Посмотрите, у нас на доске написаны слова с пропущенными буквами. Вы по очереди, будете выходить к доске, вставлять пропу- щенную букву и придумывать предложение с вашим словом. Предло- жение должно состоять из 4 слов.

Слова на доске: БАБКА, ДЕДКА, МЫШКА, ВНУЧКА, ЖУЧКА, МУРКА, ЗАЙКА, ВОЛК, МЕДВЕДЬ, ЛИСА.

• Отлично. Как вы думаете, есть ли что-то общее у всех этих слов? Из какой они сказки?
• Верно. Все эти слова относятся к сказке «Репка». Я предлагаю вам выполнить задание № 3 на странице 13. Напишите название книг в пустые клеточки, поставьте ударение.
• Наш путь по дремучему лесу привел нас к одному очень инте- ресному домику, по мнению Василисы, именно тут живет похититель нашего сказочного героя. Давайте скорее узнаем, кто же это.

Бабусю знает целый свет,

Ей от роду лишь триста лет. Там, на неведомых дорожках,

Дом её на курьих ножках. (Баба-Яга)

• Молодцы! Это Баба-Яга. Она подготовила для вас задание, по- сле выполнения которого, она вернет сказочного героя домой. У вас на столах лежат разрезанные листочки, вам необходимо составить из них слова и догадаться, из какой сказки все эти герои.

Слова: БАБУШКА, ДЕДУШКА, ЗАЯЧИК, ВОЛЧОК, МЕДВЕДЬ, ЛИСИЧКА.

• Скажите, у вас уже есть предположения? Давайте же, скорее выполним задание № 4 на странице 13 и узнаем, кого мы с вами иска- ли. Дети читают загадку в рабочей тетради.

Перед волком не дрожал, От медведя убежал,

А лисице на зубок Всё ж попался.

• Все верно! Это колобок. Напишите скорее ответ загадки в кле- точки и выполните звуковой анализ слова.

3. Подведение итогов / Рефлексия

• Ребята, вы молодцы! Жители сказочного королевства благода- рят вас за помощь в поисках колобка.
• Скажите, вам понравилось наше путешествие?
• Что нового вы узнали на занятии?
• Какие правила пользования книгой вы запомнили?
• Из каких частей состоит книга?
• Что такое библиотека?
• Дома, я попрошу вас сочинить свою сказку из 5 предложений и рассказать нам ее на следующем занятии.
• А сейчас, предлагаю вам проверить ваше настроение. Сейчас я опять вам раздам лучики, а вы раскрасите его тем цветом, который со- ответствует вашему настроению.

Желтый – настроение отличное. Оранжевый – настроение среднее. Красный – настроение очень плохое.

• Прекрасно! У всех настроение отличное. Наше солнышко свер- кает своими желтыми лучиками! Спасибо большое за занятие! До но- вых встреч!

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт до- школьного образования; Сфера-Москва, 2020. – 80 с.
2. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста / О.О. Гонина. Юрайт. – Москва, 2019. – 421 с.
3. Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет «Я начи- наю читать» / Е.В. Колесникова; ЮВЕНТА – Москва, 2019, 64 с.
4. Русские народные сказки; Малыш, 2021. – 258 с.
5. Чуковский К.И., Маршак С.Я., Михалков С. Загадки для детей / К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, С. Михалков. АСТ – Москва, 2018. – 126 с.

УДК 37

Распопова Юлия Владимировна

инструктор по физкультуре, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 95» г. Воронеж Голованова Елена Юрьевна

ПДО по изодеятельности, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 95» г. Воронеж Левашова Татьяна Викторовна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 95», г. Воронеж

yuliya.raspopova.77@mail.ru, 89518535003

ПОЖАРНЫЕ НА УЧЕНИЯХ

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста        на занятиях

по физической культуре)

Аннотация. Главная цель физического воспитания в детском са- ду состоит в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни. Поскольку основным принципом построения образовательной деятельности в дошкольной организации является интеграция, то на физкультурных занятиях у детей развиваются и речевые навыки. На

© Распопова Ю.В., Голованова Е.Ю., Левашова Т.В., 2023

занятиях физкультурой у детей также развиваются крупная и мелкая моторика, что способствует умственному и речевому развитию.

Цель: формирование у дошкольников умения предвидеть воз- можные экстремальные ситуации, выработка навыка их правильного анализа и адекватного поведения в них.

Задачи

Обучающие: знакомить с опасностями, угрожающими человеку в современной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, изучить методы и приемы защиты; формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил личной безопасности; обу- чить детей правилам поведения в случае возникновения пожара.

Развивающие: развивать внимание, память, речь; совершенство- вать физические качества: ловкость, быстроту, выносливость, силу, смелость.

Воспитательные: воспитывать чувство дружбы, сплоченности, коллективизма; укреплять здоровье детей, тренировать и развивать силу, ловкость, находчивость, быстроту и точность движений, пра- вильную осанку, внимание; воспитывать уважение к труду работников пожарной охраны.

Оборудование и материалы: лестница, 2 туннеля, 2 колокольчи- ка, 2 каски, 2 жилета, 2 елки, на каждом дереве по 6 искорок пламени, 6 конусов, 2 коробочки для искорок, 12 спичек, 2 коробки, 2 носилок, 2 игрушки, маски на каждого ребенка, 2 одеяла, стойки, 2 шланга, 4 ведра, вода, гуашь, мольберт.

Ход мероприятия

Вход под музыку «Марш пожарных». Построение по периметру зала.

Ведущий: Всем здравствуйте! Мы рады приветствовать в нашем саду всех участников соревнований и гостей.

Слышатся голоса, крики о помощи. В зал вбегает Спичка с короб- кой спичек, а за ней вдогонку Шапокляк: спасите… не трогай меня…я очень опасна…я должна жить в коробке.

Шапокляк ловит Спичку и говорит: О! Спичка! Так, чтобы ещё такого сделать плохого?

Так, так…Сейчас костёрчик разведу (пытается разжечь костёр). Ведущий: Ой, бабушка, что вы делаете?

Шапокляк: Ой! Напугала — то, что ты кричишь, как на пожаре?

Ведущий:        Не        останови        я        сейчас        вас,        не        миновать        бы        нам беды – пожара.

Шапокляк: Да, ладно, пожара! Во-первых, я не бабушка, а граждан- ка Шапокляк, а во-вторых, какой пожар из-за одной спички?

Ведущий: Ну, не скажите.

Ростом спичка-невеличка. Не смотрите, что мала.

Эта маленькая спичка

Может сделать много зла (показывает на плакаты).

Спичка правильно говорит тебе, что она должна жить в коробке. Садитесь, отдохните и послушайте вот такую сказку о непослушной спичке. И Шапокляк, и ребятам полезно послушать.

«Сказка о непослушной спичке»

В одном небольшом городке жила – была спичка. Она была весе- лой, шаловливой девчонкой. Очень уж она любила танцевать, да так танцевала, что забывала обо всем на свете. Воспламенялась и тут же загоралась. Танцуя, она задевала шторы, предметы в доме, на кухне, выходя на улицу – за деревья, дома, кусты, траву и все что ей попада- лось на пути. Все это сгорало. Люди стали ее бояться. Ей это ужасно не нравилось, потому, что только люди могли дать ей жизнь. Ведь это они ее делали. И вот однажды она пришла к мастеру, который делал спички, и попросила его о помощи. Ведь она хотела приносить пользу людям, а приносила только вред. Мастер хорошо подумал и решил спичке помочь. Придумал ей дом, где можно спрятаться и отдохнуть – это спичечный коробок. Положил ее не одну, с сестричками. С тех пор непослушная спичка живет в спичечном коробке.

Шапокляк: Ух, ты! А я и не знала, что эта спичка такая хулиганка (улыбается, ухмыляется).

Ведущий: Да, видно, Шапокляк, ты многого не знаешь. Сегодня мы собрались не случайно. Наше спортивное мероприятие посвящено пожарной безопасности. Профессий и специальностей на земле много, но есть еще одна - предупреждать и тушить пожар. Пожар не случай- ность, а результат неправильного поведения детей и взрослых. Всякий раз, когда случается пожар, мы обращаемся к тем, кто своей профес- сией выбрал борьбу с огнем. Эти люди – пожарные. И у нас сегодня будет настоящая «Школа юных пожарных». А ты, Шапокляк, такая уже взрослая и до сих пор не знаешь правила пожарной безопасности.

Спичка: А, я хочу вам сказать, что Шапокляк успела натворить бед. Подожгла траву возле жилых домов, в лесу подожгла деревья. Пока гналась за мной, много спичек высыпалось из коробки. А ведь кто-то может их взять и тоже устроить пожар.

Ведущий: Ой-ой, что же ты натворила, Шапокляк! Как тебе не стыдно! Ребята, нам придётся исправлять все безобразия, которые натворила Шапокляк. А ты, Шапокляк, сегодня же пойдёшь на учёбу и выучишь правила пожарной безопасности. Ребята, а что пожарные делают, для того, чтобы быть сильными, смелыми и выносливыми? Правильно, ребята, без подготовки никак нельзя. Ведь тушить пожар – это трудная задача. Прошу вам представить свои команды.

Представление команд (названия команд и девизы). Каждая команда произносит речевки.

А теперь небольшая тренировка (под песню «Пожарные»). И дети, и герои перестраиваются для разминки на цветные кружочки.

Ребята, пожар возник на 5 этаже. Как нам добраться?

1. эстафета «Пожарные на выезд» (лестница, 2 туннеля, 2 коло- кольчика, 2 каски, 2 жилета)

Первый ребёнок одевает каску пожарного, жилет и проползает в туннель, поднимается по лесенке, звонит в колокольчик, спускается и назад возвращается по прямой. Передать эстафету и встать в конце колонны.

Ведущий: А, теперь, ребята, следующее задание. В лесу Шапо- кляк устроила пожар, как нам добраться до леса и потушить огонь?

2. эстафета «Пожар в лесу» (2 елки, на каждом дереве по 6 иско- рок пламени, 6 конусов, 2 коробочки для искорок).

Необходимо пробежать между кустами(конусами) змейкой, со- рвать одну искорку, положить его в коробочку с песком и вернуться по прямой к своей команде. Передать эстафету и встать в конце колонны. Ведущий: Ребята, нужно собрать спички, которые Шапокляк рас-

сыпала.

3. эстафета. «Собери спички в коробку» (12 спичек, 2 коробки, 2 тоннеля,2 дорожки) Для этого надо проползти по туннелю. Взять ближайшую спичку и вернуться по прямой к своей команде. Передать эстафету. Встать в конец колонны.

Ведущий: Ребята, посмотрите, из-за шалости Шапокляк огонь с травы перебрался на дома. Вам необходимо из горящего дома спасти жильцов.

Призвание пожарных – помогать Из огня людей спасать.

Кошек, рыбок и собачек, Хомячков, любимый мячик.

4. эстафета «Смелые пожарные» (2 носилок, 2 игрушки, маски на каждого ребенка) Задача игроков перенести игрушку на носилках.

Ведущий: Молодцы, ребята, всех жильцов спасли. Дым идет от возгоранья, если что-то вдруг горит, Этот дым по содержанию очень даже ядовит.

Под кровать мы не забьёмся и не спрячемся в шкафу

До дверей мы доберёмся,

хоть ползком в сплошном дыму.

Ведущий: Ребята, скажите мне можно ли прятаться под кровать в шкаф, когда в квартире возник пожар?

Ответы детей: Нет. Ведущий: Почему?

Ответы детей: чтоб пожарные могли тебя найти быстрей и спасти.

Ребята, а каким образом можно самому спастись из задымленного коридора?

5. эстафета «Задымление в коридоре» (2 одеяла, стойки) Накинуть на себя одеяло, проползти вперёд и оббежать стойку и также вернуть- ся назад, одеяло отдать следующему в команде.
6. эстафета «Тушение пожара» (2 шланга, 4 ведра, вода)

Стоя в шеренге дети держат в руках шланг. Перелить воду из од- ного ведра в другое через шланг.

Дети вместе:

Все мы силы приложили, И пожар мы потушили.

Было трудно, тяжело, Но умение и ловкость Нас от бедствия спасло.

Конкурс рисунков «Пожар в лесу» Дети рассказывают о своих рисунках

Наш рисунок говорит о том, что дети не должны без разрешения взрослых играть со спичками, потому что неправильное обращение с ог- нём, с электроприборами может привести к пожару.

Игра «Огонь – вода»

Правила: Дети огоньки закрепляют красные ленты на шортах, 1–2 ведущих должны тушить огонь, забирать ленточки, у кого забрали ленточку выходят из игры. (Игра повторяется 3 раза по одному с каж- дой группой)

Слова для игры: Разгорайся огонь, Пламя выше, пламя круче, Достаёт до самой тучи,

Но появится вода, И огню тогда беда,

1, 2, 3 вода огонь туши.

Подведение итогов / Рефлексия

Ведущий: Ну, что, Шапокляк, ты запомнила правила пожарной безопасности? (отвечает) Я предлагаю всем заучить маленькое прави- ло: «Пусть помнит каждый гражданин, пожарный номер «101». Да- вайте вместе его повторим.

Ведущий: Вам понравились учения? Ребята сегодня вы показали свои знания и умения по пожарной безопасности. Попробовали себя в нелегком испытании, проходя полосу препятствий. Вы большие мо- лодцы!

Список литературы

1. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами по- жарной безопасности / Н.А. Аралина. – М., 2007. – 69 с.
2. Белая К.Ю., Формирование основ безопасности у дошкольни- ков / К.Ю. Белая М.: Мозаика – синтез, 2013. – 12 с.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М., 1991. – 157 с.
4. Громова О.Е. Спортивные игры для детей / О.Е Громова. – М., 2002. – 128 с.
5. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возрас- та / Р.Б., Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. – М.: Просвещение, 2007. – 144 с.
6. Шорыгина Т.И. Правила пожарной безопасности для детей 5–8 лет / Т.И. Шорыгина. – М., 2007. – 64 с.

УДК 37

Семенова Наталья Викторовна

воспитатель, МБДОУ «Центр развития ребёнка

– детский сад № 12» г. Воронеж

Троицких Наталья Владимировна

старший воспитатель, МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 12», г. Воронеж,Левобережный район natalmashkov@yandex.ru, 89081370794

КРАСКИ ОСЕНИ

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. Организованная образовательная деятельность направлена на расширение представлений детей об осенних измене- ниях в природе, наблюдение за характерными признаками осени, об- суждение их, рассматривание красивых осенних листьев. Дети узнают, что происходит осенью с растениями, почему опадают листья, и как это явление называется. С собранными на прогулке листьями организуется ряд дидактических игр: сортировка листьев по цвету, окраске, расклады- вание по величине и прочие. Детям предлагается нарисовать листья пе- чатным методом.

Цель: закрепление, обобщение знаний детей об осени.

Задачи

Обучающие: учить наблюдать и обобщать результаты наблюде- ний; закреплять понятия равенства и неравенства предметов; продол-

© Семенова Н.В., Троицких Н.В., 2023

жать учить рисовать, передавая форму и окраску осенних листьев; наносить краску на листья и «печатать» ими на бумаге.

Развивающие: расширять представление детей об осенних изме- нениях в природе; развивать внимание, память улучшать общую мо- торику и координацию движений; развивать умение восстанавливать логическую взаимосвязь, делать выводы, закреплять умение опреде- лять принадлежность листа к дереву, делить слова на слоги; совер- шенствовать навыки в технике «печатание».

Воспитательные: воспитывать любовь к природе и бережное от- ношение к ней; воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы; воспитывать интерес к отражению в продуктивной деятель- ности впечатлений и представлений о природе.

Интеграция областей: речевое, социально – коммуникативное, физическое, познавательное, художественно – эстетическое развитие.

Предварительная работа: экскурсия в осенний парк, наблюде- ния за осенними изменениями, чтение произведений об осени, рас- сматривание иллюстраций осенней тематики, рисование осеннего пейзажа, проведение дидактических игр.

Оборудование и материалы: Коробка с осенними листьями, плакат с изображением и названием деревьев, краски акварельные, кисти, салфетки, стаканы непроливайки, ковролин.

Словарная работа: листопад, поздняя осень.

Ход мероприятия

Приветствие гостей, дети вместе с воспитателем встают в круг держась за руки, обращаются к рядом стоящему ребенку по имени ласково (например: Алешенька, Машенька и так далее)

(Воспитатель предлагает поделиться хорошим настроением с гос- тями).

После передачи хорошего настроения друг другу, воспитатель проводит беседу «Времена года».

• Ребята, какое сейчас время года? (Осень)
• А какое время года было до осени? (Лето)
• А будет после осени? (Зима)
• А сколько всего времен года? (4 времени года)
• Назовите их? (Зима, весна, лето, осень)
• А какой у нас сейчас месяц осени? (Ноябрь)
• А как вы думаете это ранняя или поздняя осень? (поздняя)
• Почему вы так думаете? (потому что это последний месяц осе- ни, улетели птицы в теплые края, дни стали короче, часто идут дожди, дует холодный ветер, по утрам замерзают лужи, (первые заморозки), люди стали теплее одеваться, опали листья).
• А когда опадают листья, как называется это явление? (листопад)
• Ребята в нашу группу пришла посылка. (сюрпризный момент – коробка с листиками накрыта тканью)
• Как вы думаете от кого? (от Осени)
• Правильно ребята посылка пришла от осени, хотите посмотреть, что в ней?
• Посмотрите здесь красивые, разные листья. Эти листья нам прислала Осень. (Воспитатель раскладывает их на столе)
• Ребята, почему листья опадают? (обсуждаются любые предло- жения детей) Деревья готовятся к зиме и засыпают и в листья не по- ступает пища и вода.
• Возьмите по листочку и рассмотрите их.

(Воспитатель выставляет плакат с изображениями деревьев)

• Обратите внимание, у нас на плакате изображены деревья, сей- час мы послушаем загадки, а отгадки найдем, и прочитаем на плакате. (Загадки читает воспитатель или логопед – дети читают отгадки и де- лят слова на слоги по порядку):

ДУБ, КЛЕН, БЕРЕЗА, ЛИПА.

Игра «С какого дерева лист?»

• Ребята, с какого дерева лист у меня? А у кого такой же лист?

Поднимите

• А посмотрите, какой лист у Коли? У кого такой же лист?
• А сейчас положите листья на стол и посмотрите на ковролин.
• Мы сосчитаем кленовые листья и листья березы.
• Кто сосчитает кленовые листья (всего четыре кленовых листа), а теперь березовые листья (всего пять березовых листьев).
• Каких листьев больше, а каких меньше? Кленовых листьев на один меньше, чем березовых. Березовых на один больше, чем кленовых.
• Правильно. А как сделать, что бы листьев стало поровну (доба- вить один кленовый лист)
• А как еще можно сделать? (убрать один березовый).
• И что у нас получилось? (кленовых и березовых листьев поров- ну, одинаково по четыре)
• Ребята, скоро осень заканчивается, мы простимся с осенью и в память о ней, чтобы запомнить всю ее красоту я предлагаю вам сде- лать красивый «Осенний ковер». Хотите?
• Мы нарисуем листья печатным методом. Я вам напомню, как это сделать: мы берем краску и наносим на лист с обратной стороны, где больше всего видно прожилок, хорошо прокрашиваем, а потом от- печатываем (методом прикладывания) его на лист бумаги, чтобы по- лучился осенний ковер.
• А теперь занимайте свои места и приступайте к работе. Дети рисуют (играет музыка).
• Ребята, у нас получился замечательный осенний ковер. Мы по- казали всю красоту осени на рисунке.
• А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Листопад» (звучит музыка)

Мы листики осенние, На ветках мы сидим. Дунул ветер – полетели! Мы летели, мы летели… И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял. Закружились, полетели

И на землю тихо сели. (Повторить 2раза)

Подведение итогов / Рефлексия

• Ребята, наше занятие подошло к концу. Вам понравилось наше за- нятие? А что больше всего вам понравилось? (ответы детей)

Список литературы

1. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Про- свещение, 1991. – 176с.: ил.
2. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет 1 квартал / под ред. д-ра пед. науки, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 208 с.

УДК 37

Соломатина Надежда Михайловна

воспитатель, МБДОУ «ЦРР – детский сад № 65»

Троицкая Алла Витальевна

учитель-логопед, МБДОУ «ЦРР – детский сад № 65»

Хлоповских Ирина Владимировна

муз. Руководитель, МБДОУ «ЦРР – детский сад №65» г. Воронеж alla.troit@mail.ru тел. +7(903)652-62-58

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ВОРОНЕЖСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИРОДНОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА ИМЕНИ В.М. ПЕСКОВА

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей с в подготовительной группе ДОО)

Аннотация. В последние годы прослеживается общее снижение уровня речевого развития детей. В современном мире дети все чаще

© Соломатина Н.М., Троицкая А.В., Хлоповских И.В., 2023

проводят время за компьютером, все реже родители читают своим де- тям. В связи с этим для нас стало важным создание проекта по разви- тию речи детей «Дикие животные Воронежского государственного природного биосферного заповедника имени В.М. Пескова», сочета- ющего в себе развитие речевых и познавательных способностей ре- бенка. Заключительное занятие этого проекта представлено ниже.

Цель: создание оптимальных условия для развития речи детей че- рез знакомство с дикими животными «Воронежского государственного природного биосферного заповедника им. Пескова», ознакомление де- тей с природоохранной деятельностью Воронежского заповедника.

Задачи

Обучающие: систематизировать знания детей о диких животных, их детенышах и жилищах; закреплять умение подбирать прилагатель- ные к существительным; закреплять умение образовывать сложные прилагательные; формировать умение моделировать сказки.

Развивающие: развивать связную речь детей; совершенствовать диалогическую речь; развивать познавательный интерес, любозна- тельность; закреплять знания детей о целях и задачах «Воронежского государственного природного биосферного заповедника им. В.М. Пескова»; обогащать словарный запас детей: бор, Красная книга, хат- ка, логово, хищники, травоядные и др.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, за- креплять правила поведения в природе; закреплять умение выполнять коллективную работу; развивать интерес к изучению родного края.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, по- знавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, худо- жественно-эстетическое, физическое развитие.

Предварительная работа

1. Знакомство с историей «Воронежского государственного природ- ного биосферного заповедника имени В.М. Пескова» и Красной книги.
2. Беседа с детьми о разнообразии видов диких животных «Воро- нежского государственного природного биосферного заповедника имени В.М. Пескова». Особенности жизнедеятельности диких живот- ных в различное время года.
3. Интерактивная игра «Правила поведения в природе».
4. Участие в конкурсе «Воронежского государственного природ- ного биосферного заповедника имени В.М. Пескова»: «Мир заповед- ной природы» и общероссийской культурно-экологи-ческой акции

«Покормите птиц!»

5. Просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов по данной тематике («Мешок яблок», «Айболит», «Заюшкина избушка»,

«Палочка – выручалочка» и др.)

6. Работа с родителями. Посещение зоопитомника Червленый яр.

Оборудование и материалы: ноутбук, презентация «Воронеж- ский заповедник и его обитатели», карточки с изображением живот- ных, фигурки диких животных, иллюстрации по теме, мяч, природ- ный материал для лепки.

Ход мероприятия

1. Организационный момент. На экране слайд «Картина леса». Педагог: Есть на земле огромный дом, под крышей голубой Живут в нем солнце, дождь и гром, лес и морской прибой. Живут в нем птицы и цветы, веселый звон ручья.

Живешь в том светлом доме ты и все твои друзья. Куда б дороги не вели, всегда ты будешь в нем.

Природою родной земли зовется этот дом!

2. Звучит запись «Звуки природы».

Предлагаем детям внимательно послушать, далее задаем вопрос.

• Что вы слышите? (Ответы детей).

Педагог: Правильно, это звуки, которые издают животные, птицы, другие представители животного мира. Целый год мы путешествовали с вами по Зеленому царству – Лесному государству. Вот и сегодня предла- гаю вам, путешественники, отправиться в Воронежский заповедник.

3. Но прежде чем мы отправимся в лес, давайте вспомним прави- ла поведения в природе.

Предлагаем детям поиграть в дидактическую игру «Экологиче- ский светофор» (детям предлагается ряд слайдов, где изображаются плохие и хорошие поступки в лесу). Дети поднимают красный или зе- леный сигнал светофора.

4. Педагог: Вот теперь мы можем отправиться в Воронежский за- поведник.

На экране слайд «Картины заповедника в разное время года».

Предлагаем детям полюбоваться красотой заповедника.

Звучит произведение П.И. Чайковского «Октябрь» из цикла

«Времена года».

Педагог: Давайте вспомним, какое сейчас время года? Дети: Осень.

Педагог: Прекрасен заповедник, особенно осенью. Тихо в лесу. Кажется, что никого нет, но это не так. В лесу много лесных жителей.

• А что такое заповедник? (Ответы детей).

Педагог: Правильно, ребята, заповедник – это дом не для челове- ка, а для животных и растений. Здесь они полные хозяева, их жизни ничего не грозит, ведь в заповеднике нельзя охотиться, ловить рыбу,

собирать грибы, ягоды, здесь не должно быть посторонних. За поряд- ком в лесу следят егеря. Егерь – это работник лесного хозяйства, кото- рый ведает охраной животных.

• Почему исчезают растения и животные? (Ответы детей).

Педагог: правильно, ребята, люди истребляют животных, чтобы получить ценный мех, мясо. Это еще происходит и от того, что чело- век все больше и больше занимает места на Земле. Загрязняет леса, моря, океаны. Многие животные совсем исчезли, и их уже нет на нашей планете. Есть и такие, которых осталось совсем немного.

• Ребята, что нужно сделать, чтобы эти животные не исчезли со- всем? (Ответы детей).

Педагог: Правильно, их надо беречь и охранять. Вот поэтому и организовываются заповедники.

• А что такое «Красная книга»? (Ответы детей).

Педагог: Правильно, «Красная книга» – это книга, где собраны виды растений и животных, исчезающих с нашей планеты, и которых надо охранять.

5. На экране слайд с эмблемой «Воронежского государственного природного биосферного заповедника им. В.М. Пескова».

Педагог: У каждого заповедника есть своя эмблема. На ней изоб- ражены животные, которых человек охраняет в заповеднике. Какие это животные? (Ответы детей).

На экране слайд с изображением бобра. Дети читают стихи:

Посмотрите на бобра:

Без пилы, без топора Валит он в лесу осину, Строит в заводи плотину. Зубы крепкие бобра Поострее топора.

Педагог: Я предлагаю вам запомнить скороговорку: «Кто обидит бобра – не увидит добра».

6. – А каких животных еще можно встретить в Воронежском за- поведнике? (Ответы детей).

Педагог: Правильно ребята, Воронежский заповедник охраняет не только бобров. Там произрастают более 1000 видов растений. Здесь живут различные дикие животные, а еще птицы, рыбы, змеи, ящерицы и насекомые.

• Давайте понаблюдаем за богатым животным миром этих мест и посмотрим видеоролик.

7. Предлагаем детям дидактическую игру «Бывает – не бывает». Например: Нору зайчиха решила прорыть –

Милых зайчат несмышленых укрыть А в стороне, под упавшей сосной, Выкопать ход потайной, запасной.

Сунется в нору лиса сгоряча – Зайцы сумеют задать стрекача… Новость в лесу обсуждает зверье:

«Слышали? Зайцы – то строят жилье! Спальню копают, кладовку копают…» Чем эти вести зверей удивляют.

Ответ детей: зайцы ни нор, ни гнезд не делают. 8.Физкультминутка «Звериная зарядка»

Раз присядка, два прыжок – это заячья зарядка

А лисята, как проснуться (кулачками потираем глаза) Любят долго потянуться (потягиваемся) Обязательно зевнуть, (прикрыть рот ладонью)

Ну, и хвостиком вильнуть. (движение бедрами) А волчатам спинку выгнуть, (прогнуть спину) И легонечко подпрыгнуть. (подпрыгнуть вверх)

Ну, а мишка косолапый (переваливаться с ноги на ногу) Широко расставив лапы, (ноги на ширине плеч)

То одну, то обе вместе,

Долго топчется на месте. (наклонять туловище) А кому зарядке мало –

Начинаем все сначала!

9. На экране слайд с зайцем и лисой.

Педагог: Давайте вспомним, на какие две группы разделяются дикие животные. (Ответы детей: на травоядных и хищных)

• Почему животных называют травоядными?

Ответы детей: Потому что они питаются травой, кореньями и ветками деревьев. Например, заяц.

Педагог: Почему животных называют хищными? Ответы детей: Потому что они питаются мясом.

Работа с карточками: распределить животных на две группы.

10. Дидактическая игра «Подскажи словечко».

Сейчас я буду читать стихотворение, а вы подставляйте по смыс- лу нужное слово:

Медведь живет …(в берлоге) Лиса живет… (в норе)

Волк поселился…(в логове) А белочка… (в дупле) Лишь зайка, бедный зайка Под кустиком сидит

И хвостик его маленький

От страха чуть… (дрожит)

11. Дидактическая игра «Почему так говорим?»

Лиса тонколапая – у нее…(тонкие лапы) Заяц длинноухий – у него…

Еж остроносый – у него… Белка рыжехвостая – у нее…

12. Сенсорно – дидактическая игра «Чей след» (на экране слайд- подсказка)

Педагог: Следы животных привели нас на поляну сказок (красоч- но оформленный ковер). Скажите, в каких сказках встречаются жи- вотные, обитающие в воронежском заповеднике. (Ответы детей).

13. Педагог: А я вам предлагаю сочинить сказку самим. Я начну, а вы продолжайте:

Каждый по-своему готовиться к зиме. Прыгает непоседа белка, собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, древесным щелям, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушить на дере- ве – зимой он ей пригодиться. Целый день белка работает и все по- сматривает на соседа ежа, который к осени стал ленивым, непово- ротливым, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберется в сухие листья и дремлет. «Что ты, еж, совсем разленился? – спрашивает белка. – Почему к зиме не готовишься? Еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет. А еж в ответ говорит…» [1, с. 43].

Дети моделируют конец сказки.

Подведение итогов / Рефлексия

Где мы сегодня побывали? С кем познакомились? Понравилось ли вам путешествие? (Ответы детей). А если понравилось, так да- вайте приготовим в подарок заповеднику коллективную работу «Ди- кие животные». Лепка различных диких животных, с использованием природного материала.

Список литературы

1. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольни- ков / Е.Б. Танникова. – М., 2008. – 95 с.

УДК 37

Сухинина Елена Серафимовна

старший воспитатель, МКДОУ Грибановский детский сад № 1

Шагунова Анастасия Павловна

воспитатель, МКДОУ Грибановский детский сад № 1 пгт. Грибановский, Грибановский район, Воронежская область

suhinina-1969@mail.ru

РЕКИ ГРИБАНОВСКОГО РАЙОНА

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста)

Аннотация. В разработке предоставлена организованная образо- вательная деятельность с детьми в изучении родного края. Знакомство с реками своего района их названиями, значением и местом располо- жения. Раскрывается познавательная деятельность через эксперимен- тирование, интеграцию образовательных областей.

Цель: формирование представлений детей о реках родного края.

Задачи

Обучающие: расширять знания детей о реках родного края; за- креплять знания детей о свойствах воды.

• развивать способность к умозаключению и умению делать простые выводы в процессе экспериментирования;
• воспитывать бережное отношение к воде и к природе в целом. Интеграция образовательных областей: художественно-эстети- ческое        развитие,        физическое        развитие,        социально-коммуникативное

развитие, речевое развитие, познавательное развитие.

Предварительная работа: рассматривание и изучение, картинок речных рыб с детьми; проведение опытов с водой; экскурсии в крае- ведческий музей и водоему.

Оборудование и материалы: Магнитофон, ноутбук, мольберт, двухсторонний скотч, картинки рыб, картинки (море, река, пруд по 1шт), песок, веточка, камушек.

Раздаточный материал: одноразовые стаканчики 20шт, вода (чи- стая и грязная 3 литра), салфетки 10шт, ножницы 10шт, цветной кар- тон ½ листа формата А3 10шт, ½ листа цветной бумаги 10шт, клей ка- рандаш 10шт, шаблоны рыбки 10шт, шаблон круга 10шт, веточки 10шт, камни 10шт и немного песка на каждого.

© Сухинина Е.С., Шагунова А.П., 2023

Словарная работа: Разучивание новых слов: исток, устье, Хопер, Елань, М. Алабушка, Савала, Карачан, Ворона, Б. Алабушка.

Ход мероприятия

(Воспитатель включает фонограмму со звуками водопада. Дети внимательно слушают.) Воспитатель: Ребята, вы сейчас прослушали звуки. Что вы услышали? (ответы детей) Это шумела вода.

Воспитатель: Что вы знаете о воде? (Ответы детей)

Воспитатель: Как вы думаете, где можно набрать воду? (в кране, колодце, пруду, роднике, реке) (Ответы детей)

Воспитатель: Всю ли набранную воду можно пить? (Ответы детей)

Воспитатель: Почему можно пить воду, набранную в колодце, в кране?

Почему нельзя пить воду, набранную в пруду, реке?

Воспитатель: Вы знаете, в чем разница между рекой и прудом? У реки есть начало и конец. Начало называется исток, а окончание реки называется устье. Река длинная по протяженности, а пруд, не имеет начала и окончания.

Воспитатель: Как вы думаете, у нас в Грибановском районе есть реки? (Ответы детей)

Воспитатель: Вы, знаете их названия? (Ответы детей) Воспитатель: Наш Грибановский район называют «Семиречьем»,

потому что через Грибановский район протекает, 7 рек. Я вам сейчас хочу рассказать о них.

Просмотрим презентации.

Воспитатель: Ребята я предлагаю сесть за столы. Будем рассмат- ривать питьевую и речную воду.

Посмотрите, ребята, (показываю прозрачные стаканы с водой) у вас на столах в двух стаканах вода. Что вы можете сказать о ней. По- смотрите на нее и скажите, какая она по цвету? (Ответы детей) в од- ном стакане она бесцветная (или прозрачная), а в другом мутная.

Воспитатель: Я предлагаю вам ее понюхать и ответить – пахнет она или нет (ответы детей).

Воспитатель: Вода не имеет запаха, правильно. Как вы думаете из обоих стаканом можно пить воду или нет? (Ответы детей)

Воспитатель: Как вы думаете, в каком стакане питьевая, а в каком речная?

Предлагаю отодвинуть стакан с речной водой на край стола, а пи- тьевую подвинуть к себе. (Проверяю правильность выполнения зада- ния). Молодцы все справились с заданием (разрешаю попробовать пи- тьевую воду) Какая на вкус вода? (Ответы детей)

Воспитатель: Вода безвкусная. Молодцы. А сейчас мы с вами проведем эксперимент с водой, песком, камнем и веткой. И узнаем, что с ними произойдет. Необходимо придвинуть к себе стакан с реч- ной водой и в этот стакан по очереди погружать предметы, которые лежать рядом с вами на маленькой тарелочке. Сначала песок, потом камень и после, веточку. И посмотреть, что у вас получилось, сказать результаты вашего эксперимента мне.

(Дети экспериментируют с предметами, в стакане с речной водой. Каждый по очереди в свой стакан бросает песок, камень, веточку и говорит, что получилось)

Воспитатель: Ребята, какой можно сделать вывод? (Камень и пе- сок в воде тонут, потому что они тяжелые, а дерево не тонет, потому что оно легкое)

Ребята, предлагаю сделать разминку. Выходим все за мной. (Песенка с движениями «Я рисую речку»)

Начало песни – становимся в круг, полуприседания на месте Зажигай – хлопаем в ладоши и полуприседания

Вод зима как улетела – потерли плечи, помахали И весна к нам прилетела – мах рукой прилетела

Стали птички распевать и цветочки расцветать – сели –встали ру- ки в стороны 2 раза

Я рисую речку – волны руками Я рисую солнце – круг руками

Где ты моя радость – пожимаем плечами

Выгляни в оконце – показываем руками окно Я рисую солнце – круг руками

Я рисую речку – Волны руками

А посередине яркое сердечко – Руками показываем сердце. После возвращаемся за столы.

Воспитатель: Поразмялись мы немножко теперь сядем, отдохнём. Ребята давайте поговорим об обитателях рек. Как вы думаете, кто жи- вет в реке? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, там живут рыбы. Давайте мы сейчас поиграем в дидактическую игру. Итак, у меня есть макет речки, но на нем нет речных обитателей. Перед вами есть картинки, сейчас каж- дый из вас должен будет взять одну картинку, которую посчитает нужной, но только чтобы на картинке были изображены речные оби- татели. После, эту картинку, необходимо будет разместить при помо- щи магнита на доске с моей речкой. Но подходить по очереди к доске. (На столе лежать разнообразные картинки и картинки с речными

обитателями на каждого ребенка)

Воспитатель: Справились с заданием. Ребята к нам на занятие приплыла гостья. Она очень просила меня взять ее с собой. Вчера по секрету она мне сказала, что очень хотела бы завести друзей. Давайте мы с вами сделаем для нее друзей. Посмотрите на образец. (Показы- ваю образец рыбки) Что это такое? (Ответы детей)

Воспитатель: Что есть у рыбки? Какой они формы? Какого они цвета? (Ответы детей)

Воспитатель: Сначала посмотрите и послушайте, как будем де- лать. (Создаем аппликацию) Берем шаблон рыбки, прикладываем его к листу картона с белой стороны, обводим шаблон простым каранда- шом, после вырезаем ножницами получившийся макет и откладываем его в сторону. Он нам после пригодится. Теперь берем шаблон в виде круга и также обводим его карандашом на листе цветной бумаги. Круг на бумаге располагаем в верхнем левом углу листа, с белой стороны. Рядом с получившимся кругом обводим следующий круг и так до тех пор, пока у вас на листе не будет четыре круга, только после этого вы- резаем, все получившиеся круги. Аккуратно не спеша, ножницы дер- жим перед собой, не крутимся, сидим правильно. Все получившиеся круги кладем на край стола. Теперь берем шаблон заранее вырезанной рыбки. На этом шаблоне на цветной стороне, простым карандашом, там, где мордочка нашей рыбки, т.е. с левой стороны шаблона, рисуем ротик и глазик. Дальше берем один круг, складываем его пополам, что бы получилась как бы книжка. И по получившемуся сгибу разрезаем круг пополам. Одну половинку с белой стороны бумаги промазываем клеем и приклеиваем на рыбку как плавник. Берем вторую половинку круга, также промазываем клеем с белой стороны и приклеиваем к нашей рыбке, второй плавник. Теперь берем оставшиеся три круга и складываем их пополам. Берем первый круг, сложенный пополам и про- мазываем левый угол с цветной стороны клеем, так чтобы один край по- лукруга был приклеен, а второй был приподнят. Берем оставшиеся кру- ги и делаем тоже самое, но чуть выше первого полукруга, приклеиваем. Что бы на нашей рыбке получился хвостик из полукругов. В результате, у вас должна, получится, вот такая рыбка. (Показ) После берем полу- чившиеся у вас рыбки и подходим по очереди ко мне, я приклею ваши рыбки на макет речки. После возвращаемся на свои места.

Воспитатель: Скажите мне, пожалуйста, с чего мы будем начи- нать? (Ответы детей)

Какие шаблоны мы будем использовать? (Ответы детей) Какого цвета они у нас будут? (Ответы детей)

Что мы с ними потом будем делать? (Ответы детей)

Берем и создаем каждый свою рыбку. У вас на столе есть большая та- релочка, в которой вы найдете все необходимое для аппликации.

(Дети изготавливают рыбок, я им в процессе помогаю.)

Кто все сделал, может убрать свое рабочее место, сложить все в большую тарелочку и поставить на край стола.

Кто освободился раньше, с теми беседую о рыбах.

Рома, какая рыбка тебе понравилась больше всех? Почему? (От- вет ребенка)

Вот и получились у нас друзья для нашей золотой рыбки. Давайте попрощаемся с золотой рыбкой, ей уже пора. А сами сядем и послу- шаем, как будет плескаться вода, когда она будет уплывать (фоно- грамма плеска воды)

Подведение итогов / Рефлексия

1. Ребята, что вы сегодня узнали на занятии?
2. Какие реки есть в Грибановском районе? Перечислите их названия?
3. Что можно сказать о речной воде?
4. Что вы можете сказать об обитателях рек?
5. На этом наше занятие, закончено.

УДК 37

Чиликина Татьяна Михайловна воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 43», город Воронеж, tatyana.chilikina.74@mail.ru

КУКЛА ЛЕНА И КОМПЬЮТЕР

(учебно-методическая разработка по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста)

Аннотация. Данное занятие проводится с группой детей средне- го дошкольного возраста. Проводя с детьми данное занятие, мы за- крепляем знания работы с компьютером, происходит формирование здоровьесберегающего поведения. Занятие включает развивающие за- дания с применением наглядного материала.

Цель: расширение знаний об окружающем мире.

Задачи

Обучающие: формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать; способствовать накоплению социального опыта воспитан- ников по формированию здоровьесберегающего поведения.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность; развивать умение видеть положительные и отрицательные стороны в работе с компьютером.

Воспитательные: воспитывать любознательность, взаимопомощь; воспитывать у ребят дружеское отношение друг к другу.

© Чиликина Т.М., 2023

Интеграция образовательных областей: социально-коммуни- кативное развитие в интеграции с художественно-эстетическим и фи- зическим развитием.

Предварительная работа: знакомство с компьютером, изучение пользы и вреда компьютерных игр.

Оборудование и материалы:

– две куклы: одна причёсанная, чистая, аккуратно одетая; другая – растрёпанная, с синяками под глазами, в грязном платье;

• мячик;
• две группы картинок: ребёнок за компьютером и дети играющие, гуляющие, читающие книгу – то есть ведущие здоровый образ жизни;
• цветные карандаши, чистые листы бумаги.

Ход мероприятия

Встанем рядышком, по кругу, Скажем «Здравствуйте!» друг другу. Нам здороваться не лень:

Всем «Привет!» и «Добрый день!». Если каждый улыбнётся –

Утро доброе начнётся.

• Я рада видеть вас всех весёлыми и в хорошем настроении. А ко- гда у вас хорошее настроение, чем вы любите заниматься?

Игра с мячом: дети передают мяч и по очереди называют свои любимые занятия.

Воспитатель показывает двух кукол.

• Ребята, этих кукол зовут Лена и Марина. Когда-то они были по- другами: вместе гуляли, играли, ходили друг к другу в гости. Но с неко- торых пор Лена перестала общаться с Мариной, ходить к ней в гости.

Знаете, почему? Она увлеклась компьютерными играми. Всё вре- мя сидит за компьютером, ничем больше не занимается. Говорит, что компьютер – её лучший друг.

Посмотрите, как она выглядит?

(Дети рассматривают, отмечают, что она растрёпанная, неряшли- во одетая. А её подруга кукла Марина наоборот выглядит хорошо: чи- стая, причёсанная, аккуратная.)

• Да. Кукла Лена совсем перестала следить за собой. К тому же у неё испортилось здоровье. Почему?

(Она мало двигается, не гуляет, плохо спит.)

С левой стороны доски вывешиваются картинки, иллюстрирую- щие отрицательное воздействие компьютера.

• Ребята, надо спасать куклу Лену! Давайте научим её делать зарядку.

Физкультминутка.

Вместе по лесу идём, Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.) Тысяча цветов вокруг! (Руки в стороны.) Вот ромашка, василёк,

Медуница, кашка, клевер. Расстилается ковёр

И направо, и налево. (Повороты направо – налево.) К небу руки потянули,

Позвоночник растянули. (Потягивания – руки вверх.) Отдохнуть мы все успели

И на место снова сели. (Дети садятся.)

• Кукла Лена потеряла свою лучшую подругу Марину. Ведь она перестала играть с ней, разговаривать с ней. Она перестала ей улы- баться. Давайте опять её этому научим.

Игра «Передай улыбку по кругу».

• У меня хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку вам по кругу.

(Воспитатель улыбается рядом стоящему ребёнку, тот улыбается своему соседу и т.д.)

Подведение итогов.

С правой стороны доски вывешиваются картинки, иллюстриру- ющие здоровый образ жизни.

• Что же можно посоветовать кукле Лене?

(Дети, опираясь на картинки, отвечают: больше гулять, делать за- рядку, играть с друзьями, читать книги, помогать маме, ухаживать за питомцами).

Детям раздаются бумага и цветные карандаши и предлагается нарисовать кукле подарок, который сможет ей помочь.

(Дети рисуют цветы, солнышко, игрушки, шарики, радугу, фрукты и

т.д.)

Рисунки вывешиваются рядом с куклой.

Список литературы

1. Балабанова Л.К. Компьютерные игры в обучении детей 4–7 лет

/ Л.К. Балабанова Волгоград, издательство «Учитель», 2012. – 175 с.

2. Горячев А.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников / А.В. Горячев, Н.В. Ключ. – М.: Баласс, 2004. – 64 с.
3. Мельникова В.В. Ребенок и компьютер: избегаем опасности и извлекаем пользу / В.В. Мельникова. Санкт-Петербург, ИД Литера, 2014. – 61 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ        4

Коломеец А.В. Методические рекомендации по организации работы в детском саду с использованием проблемного подхода

в развития предпосылок математической грамотности детей        4

Домарева С.А. В гости к сказочному герою        7

Никитина Н.С., Полякова И.И., Трифанова В.Г. Путешествие в

солнечный город        11

Сегал О.И. Веселая математика для малышей        17

Ткаченко Л.И. Сказочная математика        21

Хренкова Ю.Н., Немцева Ю.С. Лекарство для медвежат        24

РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО

ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ        28

Лавлинская О.И. Методические рекомендации по организации работы в детском саду по использованию проблемного подход а в формировании начальной коммуникативной компетентности

дошкольников        28

Азарова И.П. Знакомьтесь, Воронежский заповедник!        32

Домарева С.А. В гостях у сказки        38

Кабышева А.К. Весенний праздник        41

Комарова   И.Н.,   Трифонова    А.В.    Путешествие    в    страну доброты        46

Максимова Е.С., Шинкаренко Ю.С., Петрова Д.В. В мире книг        50

Распопова Ю.В., Голованова Е.Ю., Левашова Т.В. Пожарные на

учениях        55

Семенова Н.В., Троицких Н.В. Краски осени        60

Соломатина Н.М., Троицкая А.В., Хлоповских И.В. Дикие животные Воронежского государственного природного

биосферного заповедника имени В.М. Пескова        63

Сухинина Е.С., Шагунова А.П. Реки Грибановского района        69

Чиликина Т.М. Кукла Лена и компьютер        73