Доклад: «Неизведанное рядом»
опыты и эксперименты по окружающему миру (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 «Рябинушка» общеразвивающего вида городского округа Стрежевой»

Доклад: «Неизведанное рядом»

Автор: Горбунова Оксана Викторовна.

Стрежевой 2021год.

Слайд (фото - бумага из бумаги)

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Данная деятельность направлена: на формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств; поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

В старшем дошкольном возрасте организация познавательно-исследовательской деятельности предполагает формирование системы специальных умений (поисковых, информационных, организационных, умений представлять результат своего исследования, оценочных умений).

В основе методики познавательно-исследовательской деятельности лежит проблемно – поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, поиск доказательств, выдвижение детьми собственных предположений, формулирование выводов.

Задачей воспитателя является не преподносить готовые знания детям, а организовать такую деятельность с воспитанниками, которая помогла бы добыть эти знания.

Слайд (фото огород в банке)

Например, в старшей группе дети знают, что растения, как и животные, являются живыми организмами, которые питаются, дышат. Для правильного развития растений необходимы: воздух, свет, вода, тепло и питательные вещества. Из наблюдений за ростом лука дети узнали, что растение поглощает воду корнями. У нас зародился спор, нужен ли растениям воздух, могут ли растения дышать, чем и как дышат. Так родилась идея вырастить семена салата с воздухом (в открытой банке) и без воздуха (в закрытой банке) и сравнить, для какого растения условия являются наиболее благоприятными.

Проводя свои занятия в детском саду, я стараюсь сформулировать тему в виде проблемных вопросов, которые предполагают принятие решения и переход к познавательной деятельности.

Слайд (Центр познавательно – исследовательской деятельности)

Огромную роль в развитии познавательной активности играет развивающая среда. У нас в группе создан центр «Юный исследователь», который включает в себя все атрибуты для исследовательской деятельности, материал для исследования, который помогали нам собирать родители (листья, полезные ископаемые, наборы «Магнетизм», «Свойства магнита», «Станция погодных условий» и многое другое).

Исследования, проводимые детьми, строятся по схеме:

1.  Выбор темы. Актуализация проблемы.

 Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования.

Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

3. Выработка гипотезы.

 Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные или их называют провокационные идеи.

4. выбор методов исследования.
5. Определение порядка проведения исследования.

Цель: выстроить перспективный план работы.

6. Сбор и обработка информации.

Цель: зафиксировать полученные знания.

7. Анализ и обобщение полученных материалов обсуждение итогов завершённой работы.

Процесс развития исследовательских умений должен быть соразмерен возрасту исследователей. Важно учитывать, что исследование детей направленно не на добывание, а на развитие способностей, умений и мышления. Например, в ходе реализации исследовательского проекта «Бумага из бумаги» в основу легли: исследование гипотезы о проверке возможности использования макулатуры для получения бумаги в домашних условиях.

 В ходе проекта решались задачи: изучить способы использования бумаги вторично и способы изготовления бумаги в домашних условиях; -самостоятельное изготовления бумаги в домашних условиях.  Развивались умения получать информацию через проведение исследования (опыты, наблюдения, эксперименты).

Оценка каждого из данных критериев соотносится с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности дошкольников

1. начальный уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии.
2.  Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью воспитателя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На среднем этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых.
3.  Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Дошкольник имеет определенные знания об исследовательской деятельности (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

Слайд (сводная таблица)

В результате воспитанники не только получают знания по теме, но и приобретают знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности, методики научного исследования, умения выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать исследование в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы.

     Систематическая организация познавательно-исследовательской деятельности позволила достичь определенных результатов.

Сводная таблица результатов.

Слайд (подготовительная группа конец года)

На этапе завершения дошкольного детства 68% воспитанников обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Дошкольник имеет определенные знания об исследовательской деятельности (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

Результаты освоения навыки исследовательской деятельности детей в виде диаграммы

Вывод.

Предполагаемые формы педагогической работы обеспечили личностно – ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка (вместе, на равных, как партнеров), создали атмосферу, которая позволила каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. Переживаемые при этом положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – заложили у детей первые крупинки уверенность в своих силах, побудили к новому поиску знаний. Коллективные переживания сблизили детей друг с другом и со взрослыми, способствовали улучшению микроклимата в группе.