Конспект занятия по познавательному развитию и  опытно-экспериментальной деятельности                                                 в  старшей группе

«Удивительное    рядом »

Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

ПЛАН    МЕРОПРИЯТИЙ    ПО   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОЕКТА

 1. Создание сюжетной ситуации «Откуда берётся картошка» Проблемная ситуация «Что можно сделать с клубнями картофеля» Развитие образного мышления, способность принимать решения. Уточнить знания детей о картошке.

 2. «Появление картошки в России» Презентация   Расширить представления детей о значимости картошки. Формировать представления о выращивании картофеля. Пополнить словарный запас детей.  

 3. Посадка картофеля (коллективный труд)   Познакомить детей с особенностями посадки картофеля. Прививать трудовые навыки.

 4. «На вкус и на цвет, товарищей нет! »  ( презентация ) Расширить представления детей о многообразии сортов картофеля, об особенностях размножения, цветения. Пополнить словарный запас детей.

 5. Чтение сказки про картошку

  Чтение, обсуждение Поддерживать естественный интерес и любознательность детей.

 Обогатить кругозор детей.

 6. Рисунки «Красотка - картошка» Художественное творчество Совершенствовать умение выделять основные элементы, цвет. Развивать эстетические чувства.

 Словарная работа

(клубни, ботва, дёрн) Познакомить детей с особенностями уборки картофеля. Прививать трудовые навыки. Активизировать словарь детей.

 7. «Ах, картошка! » Музыкально – тематическое развлечение   Развивать познавательные и творческие способности детей. Порадовать детей и дать возможность на вкус оценить свой труд (варёная молодая картошка) Музыкальный зал

 8  Сюжетно  _  ролевая  игра

 «Овощной магазин», «Семья (мама готовит пирожки с картонкой и картофельную запеканку) » Проигрывание   Закреплять знания полученные во всех видах деятельности

 9   Стихи и загадки о картошке, поговорки о труде Чтение, заучивание Поддерживать естественный интерес и любознательность детей. В течении проекта

 10. «Интересно, а почему? » (крахмал) ( экспериментирование  ) Поддерживать естественный интерес и любознательность детей. Познакомить со свойствами крахмала и вариантами определения его наличия в продуктах питания на примере яблока, банана, моркови, хлеба, картофеля с помощью йода.

 11   «Картофельные фантазии» Творческие работы  Привлечь родителей к созданию совместно с детьми поделок из картошки. Развивать фантазию и воображение.

 14. «Хвала картошке» Музыкально – тематическое развлечение Развивать творческие способности детей. Привлечь родителей к участию в развлечении в качестве экспертов. Музыкальный зал

 Чтение

 • «Сказка про картошку» И. Роднина

 • Стихи: С. Курдюков «В борозду меня кидают», Ф. Полак «Я на любом столе», «Из ведёрка», Е. Голубенко «Грядку раскопай немножко», П. Межин «Не оставлю я не крошки», Н. Волкова «Картофель в мундире», Л. Сказкина «Мне совет ваш, детки нужен… »

 • Загадки о картошке, пословицы о труде.

 Музыкальное сопровождение.

 • Слушание и разучивание песен о картошке: «Ах, картошка» муз В. Шаинского, «Здравствуй милая картошка», «Песня о картошке», «Урожай собирай» муз. А. Филиппенко

.

Конспект организованной образовательной деятельности «Царица-картошка»

Интеграция образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие,

• познавательно-речевое развитие.

Виды деятельности:

• игровая,

• познавательная,

• коммуникативная,

• продуктивная.

Цель: Обогатить и систематизировать знания детей о картофеле и его значении в жизни людей.

Задачи:

образовательные:

- дать представление о происхождении картофеля.

- уточнить и пополнить знания детей о картофеле как продукте питания.

- расширить представления детей о свойствах картофеля и его применении человеком.

развивающие:

- развитие памяти, умения синтезировать полученные знания и применять их на практике, внимания, наблюдательности, мышления.

речевые:

- активизировать речь детей, обогащать словарный запас словами: крахмал, клубень, умение отвечать на вопросы, самостоятельно делать выводы и умозаключения.

воспитательные:

- воспитывать гуманное отношение ко всему живому, закладывать основы экологической культуры личности, экологического сознания.

-способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков у детей.

Методы и приёмы:

словесные: беседа-диалог, художественное слово, выводы, умозаключения, подведение итогов.

игровые: игровой сюжет «Чудесный мешочек», дидактические игры «Вершки-корешки», «Назови ласково»;

практические: опыты, продуктивная деятельность дошкольников.

Оборудование и материалы:

• Прозрачные, стеклянные сосуды.

• Пластмассовые формы для муки и крахмала по количеству детей.

• Клубни картофеля разных сортов.

• Салфетки.

Предварительная работа.

1. Беседы об овощах, их роли в жизни человека.

2. Рассматривание иллюстраций на тему «Посадка и уборка картофеля».

3. Использование дидактических игр об овощах: «Что где растет? », «Разрезные картинки», «Волшебные овощи» и др.

4. Чтение литературы по теме (художественная, энциклопедическая)

5. Наблюдение за ростом картофеля.

Ход образовательной деятельности.

Вводно-организационный этап

Воспитатель.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Посмотрите, к нам пришли гости. Поздоровайтесь с ними. (Дети здороваются с гостями) .

Воспитатель: Гости улыбаются нам. И вы улыбнитесь им, подарите нашим гостям красивую улыбку. Улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь и мне.

Воспитатель: Ребята, посмотрите я сегодня нашла какой-то необычный мешочек. Кто это мог нам его оставить. Здесь какая-то записка прикреплена. Сейчас я вам ее прочитаю.

Загадка

Кругла, рассыпчата, бела

На стол она с полей пришла

Ты посоли немножко

Ведь правда вкусная (картошка)

Воспитатель: Вы уже догадались, о каком овоще пойдет речь?

Дети: О картофеле.

Воспитатель: Правильно сегодня мы поговорим о картофеле.

Дети, а вы знаете, откуда у нас появился картофель, кто его привез к нам в Россию?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Я знаю одну очень интересную историю о нем.

Раньше картофель в России не выращивали. Рос он только в Америке.

В Америке жили индейцы, и их основной пищей был картофель. В его честь устраивали праздники. Женщины наряжали крупные клубни как кукол, шили юбочки из разноцветных кусочков ткани. Цветки картофеля использовали в качестве украшения: нашивали на шляпы, платья; делали бусы, браслеты. Когда картофель привозили в другие страны, то дарили его как драгоценность богатым людям.

В Россию завез картофель русский царь Пётр (показ портрета) .

Он много построил кораблей и на них путешествовал по разным странам. И вот вернувшись с очередного путешествия он привез картофель. Когда же картофель перестал быть редкостью, он появился и у простого народа.

Теперь картофель стал для нас вторым хлебом.

Воспитатель: Как вы думаете почему? Какие блюда можно приготовить из картофеля?

Дети: ответы детей.

Как вы думаете ребята, суп из картофеля какой? (д/и «Назови правильно»)

Суп из картофеля – картофельный

Пюре из картофеля – картофельное

Котлеты из картофеля – картофельные

Запеканка из картофеля – картофельная

Воспитатель: Картофель - очень полезный овощ. Из него можно приготовить много блюд. Вот поэтому картофель и назвали вторым хлебом.

Картофель нужен людям не только для еды. Он хорошее лекарство. Например, если простудился - надо подышать над паром сваренной картошки - и станет легче. А еще сырой картошкой лечат ожоги - вот такой удивительный овощ!

Воспитатель: Много труда надо приложить, чтобы вырастить картофель.

Что нужно сделать, чтобы вырастить картофель?

Дети. Сначала надо вскопать землю, затем посадить картофель. Потом окучить кусты картофеля, надо поливать, а осенью выкопать

Физминутка «Собери урожай»

Чтобы собрать урожай, нужно сначала посадить картофель, (делаем наклон вперёд) .

-Лето наступило, солнышко сияет, и картофель быстро вырастает. (Поднимите руки, тянитесь вверх – показываете как растёт картофельный куст) .

-Ветер сильный дует (качайте вытянутыми в стороны рукам) .

-И грохочет гром (потопаем ногами) .

-Снова в синем небе солнышко сияет, и картофель снова быстро вырастает (тянемся- потянемся вверх).

Картофель вырос пора собирать урожай (делаем наклоны, убирая картофель) .

Воспитатель: Ребята, вот мы и собрали урожай. (корзинка с картофелем)

А вы хотите, еще что то узнать о картофеле. Давайте пройдем с вами за столы. Картошины называют клубнями. Повторите. (Дети повторяют)

Речевое упражнение «Расскажи о картошке»

А теперь возьмите по клубню картофеля в руки (с подноса) и рассмотрите его.

Какого он цвета? А какой он формы? Картофель бывает разных сортов, поэтому он имеет разный цвет и отличается по форме клубней. Это - как у людей, все мы отличаемся друг от друга. Так и картофельные клубни отличаются друг от друга.

Картофель какой на ощупь?

Воспитатель; А еще ребята в картофеле содержится интересное вещество

Сейчас мы свами проведем опыт и узнаем, что же за вещество содержит картофель.

Опыт №1.

Воспитатель: Чтобы получить это вещество нужно натереть картофель на терке.

Я сама это сделаю, а вы посмотрите. Вот я натерла картофель у меня получилась кашица. Затем нужно натертый картофель опустить в стакан с водой.

У вас на столе в марлевых мешочках находится заранее натертый картофель. Возьмите мешочки и опустите в стакан с водой, затем отожмите. (Каждый ребенок промывает картофельную массу в марлевом мешочке в воде).

Посмотрите какая стала вода?

(вода стала беловатой, мутной) ;

Почему вода стала мутной?

В воде содержится крахмал и он полностью не растворяется в ней.

Чтобы получить крахмал нужно много времени.

Картофель вынимают, воду осторожно сливают, осадок сушат.

Если его высушить, то он превратиться вот в такой порошок (воспитатель показывает сухой крахмал, который продается в магазинах, называется он картофельный крахмал.

Рассматривание крахмала

Воспитатель: Посмотрите, какого цвета крахмал?

Дети: крахмал белого цвета

На что он похож? (предположения детей).

Воспитатель: Что можно сказать об ощущениях, когда мы трогаем крахмал?

(Крахмал хрустит) .

Что можно сказать о запахе крахмала?

У крахмала нет запаха.

А как вы думаете для чего нужен крахмал?

Крахмал нужен для того, чтобы варить кисель.

Оказывается без крахмала повар не сможет сварить кисель.

Итог занятия:

Ребята, о каком овоще мы сегодня с вами беседовали? Какое вещество мы получили из картофеля? Молодцы. Вы сегодня хорошо потрудились. Много нового узнали.

И сегодня повара приготовили вам витаминный кисель.

Ах, картошечка-картошка, до чего ж ты хороша!

Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

Образовательные: Уточнить и расширить представления детей о картофеле. Стимулировать интерес детей к экспериментированию, самостоятельному пониманию происходящих процессов.

Развивающие: Развивать познавательный интерес, стремление исследовать окружающий мир. Обогащать активный словарь детей. Развивать коммуникативные навыки: действовать в команде, развивать умение отвечать полным предложением, доказывать своё мнение, составлять описательный рассказ своих действий, вступать в диалог, говорить по очереди, выслушивать мнения других, не перебивая, согласовывать свои действия.

Воспитательные: Воспитывать трудолюбие, целеустремленность, умение действовать коллективно. Побуждать к коммуникативному деловому общению на основе общих интересов. Поощрять стремление договариваться между собой. Поощрять проявления доброты, дружелюбия, внимания и уважения к сверстнику, взрослому, взаимопомощи и дружеской поддержки.

Оборудование: Разнос, овощи (картофель, мешочек, фартуки и терки по количеству детей, емкости прозрачные, крахмал, накрахмаленная салфетка, сахар, сироп, варенье, прозрачная кастрюля, чайник, салфетки, палочки, фильт. бумага (салфетки, йод, крахмал.

Предварительная работа: наблюдения в природе; беседы о картофеле; рассматривание иллюстраций.

Ход занятия:

Дети заходят в группу и встают вокруг стола, на столе разнос с картофелинами.

Воспитатель: Я сегодня пришла к вам не с пустыми руками, а что же я принесла? А знаете ли вы, из чего состоит картошка? Что входит в ее состав? А как узнать? Может разрезать и посмотреть? Картофель - очень необыкновенный овощ, в чем вы сейчас сами убедитесь. Я предлагаю вам стать исследователями, только сначала вымоем руки и наденем фартуки. Теперь за работу.

- Как вы думаете, какого цвета картофель в разрезе?

Дети: Белый или жёлтый.

Воспитатель: Правильно. Картофель состоит из питательных веществ.

В левой руке терка, прижимаем ее к столу, в правой руке картофелина. Трем сверху вниз, осторожно, берегите пальцы (дети трут по одной картофелине, тертую массу собирают в прозрачную банку) .

Что же получилось? Добавим в эту массу воду, перемешаем и сольем жидкость в другую банку. Пусть отстоится, а мы с вами пока поиграем.

Проводится игра «Чудесный мешочек».

Дети вместе с воспитателем возвращаются к столу с натертой картофельной массой. Что вы видите на дне банки? Знаете ли вы что это? Это КРАХМАЛ. Оказывается в состав картофеля входит… крахмал. Когда он высохнет, он будет выглядеть так (каждому ребенку предлагается рассмотреть крахмал) .Какого он цвета? На что похож? Есть ли у него запах? Вкус? Он сладкий? Кислый? Соленый? Если нет вкуса, говорят что крахмал безвкусный.

Потрогайте его на ощупь. Что вы чувствуете? Слышите, как он скрипит, крахмал белый, мягкий.

Знаете, для чего люди используют крахмал? Детям для сравнения предлагается накрахмаленная салфетка и нет.

Воспитатель: Посмотрим, что произойдет с крахмалом, если добавить каплю йода. Посмотрите, какого цвета йод? (показываю палочку, окрашенную йодом). Сейчас берем два стакана с водой. В один добавляем крахмал, а в другом только вода, капаем йод в оба стакана.

Воспитатель: Посмотрите, какие изменения произошли?

Дети: В одном стакане в стакане с водой цвет стал жёлтый, а в стакане с крахмалом цвет стал темно- фиолетовый.

Воспитатель: Как вы думаете, почему?

Дети: Потому, что крахмал изменяет цвет йода.

Воспитатель: Хотите убедиться, что крахмал есть в картофеле?

Для этого проведем ещё один опыт.

Воспитатель: А, опыт ребята, будет заключатся в том, что мы с вами капнем с помощью трубочки, одну каплю йода на картофельный срез.

Предлагаю вам подойти к лабораторному столу для проведения опыта.

(Педагог объясняет воспитанникам последовательность действий опытно-экспериментальной работы) .

1. берем трубочку.

2. набираем йод.

3. капаем на картофель.

4. наблюдаем.

Воспитатель: Что вы увидели?

Дети: Срез картофеля изменил цвет.

Воспитатель: Как вы думаете, почему срез картофеля изменил свою окраску (цвет?

Дети: потому, что в картофеле есть крахмал.

Воспитатель: А ещё от крахмала зависит вкус картофеля.

Итак, какой вывод можно сделать в результате проделанного опыта?

Дети: Мы доказали, что в картофеле есть крахмал.

А еще из крахмала готовят кисель. Предлагаю вам его сварить прямо сейчас. Воспитатель вместе с детьми варит кисель комментируя свои действия. Во время приготовления задает вопросы. У меня сироп из смородины, значит, кисель будет какой?. смородиновый. А если бы был из малины? Из клубники? Из вишни? Из сливы?

3. Пока кисель остывает, давайте вспомним.

О каком овоще мы с вами сегодня говорили? Что нового вы о нем узнали? Из чего он состоит? Для чего нужен крахмал?

Картофель нужен людям не только для еды. Он – хороший доктор. При простуде – подыши над паром вареной картошки, и болезнь отступит. Если обжегся – приложи сырую картофелину к ожогу и сразу станет не так больно. А печеная картошка укрепляет сердце человека.

Вот и все, давайте угощаться нашим киселем.

План профессионального самообразования педагога

План профессионального самообразования педагога

2015-2016г.

Тема: «Развитие навыков поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста».

Цель:

Помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментирования, развивать познавательные способности.

Задачи:

повысить собственный уровень знаний (путём изучения методической литературы, через курсы повышения квалификации, семинары-практикумы)

создать методическую базу по познавательно-исследовательской деятельности.

знакомство с передовым педагогическим опытом в районе, в ДОУ;

включить познавательно-исследовательскую деятельность в воспитательно-образовательный процесс группы через ОД, наблюдения на прогулках и т. д.

разработать перспективный план работы.

пополнить в группе мини лабораторию.

привлечь родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.

Сентябрь.

Подбор и изучение литературы по теме:

«Развитие навыков поиско-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста».

Список литературы:

Дыбина О. В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.

Форма отчёта: Выступление на родительском собрании.

Октябрь.

Составление календарного планирования.

Список литературы:

Дыбина О. В.

Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.

Форма отчёта:

Семинар практикум.

Ноябрь.

Проведение родительского обучения по данной теме (составление выступления на собрании, составление консультаций)

Список литературы:

Савенков А. И. «Маленький исследователь». ИКТ

Форма отчёта:

Консультации, родительское собрание, круглый стол.

Декабрь.

Консультации для педагогов

«Обучение детей умениям и навыкам учебных исследований», «Ребёнок – исследователь в детском саду», «Приобщение детей к экспериментированию через создание предметно- пространственной среды в группе».

Список литературы:

Иванова А. И «Методика организаций экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ». Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром экспериментирование».

Форма отчёта:

Практикум «Экспериментируем вместе».

Январь.

Оформление выставки советов для коллег и родителей с целью ознакомления с новыми технологиями детского экспериментирования;

Провести вечера-развлечения по данной теме.

Список литературы: Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада».

Форма отчёта:

Вечер-развлечение (родители и дети) .

Февраль.

Поиск интересной информации о явлениях природы.

Список литературы:

Виноградова Н. Ф. «Рассказы-загадки о природе».

Форма отчёта:

Папка-передвижка для родителей и детей.

Март.

Открытое занятие на РМО тема «Природные явления».

Список литературы:

Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду».

Марудова Е. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром».

Н. М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей 3-7 лет».

Форма отчёта:

Показ видео ОД на РМО.

Апрель.

Мнемотехника, мнемотаблица, коллаж. Описание приемов и методов, их использование на занятиях.

Список литературы:

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.

Рыжова Н. Игры с водой и песком.

Смирнов Ю. И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей

Форма отчёта:

Создание схем, таблиц по блокам познавательно-исследовательской деятельности.

Май.

Отчёт о реализации программы по самообразованию. Мониторинг

Форма отчёта:

Выступление на педсовете.

Учебный год.

Посещение городских методических объединений по познавательно – экспериментальной деятельности.

Размещение своих разработок на педагогических сайтах и участие в интернет- конкурсах педагогического мастерства.

Подготовка дидактического материала по экспериментированию;

Картотека игр по экспериментированию;

Составление картотеки книг, статей из журналов.

Проведение опытов на занятиях и в свободное время.

План профессионального самообразования педагога

План профессионального самообразования педагога

2013-2014 учебный год

Тема: «Приобщение детей младшего дошкольного возраста к здоровому образу жизни».

Цель: формирование представления ребенка о самом себе, здоровом образе жизни, через применение здоровье сберегающих технологий.

Задачи:

• изучить современные здоровье сберегающие технологии;

• создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей в группе (совершенствование предметно-развивающей среды) ;

• дать детям общее представление о здоровье, как о ценности;

• помочь детям создать целостное представление о состоянии своего тела, научить «слушать» и «слышать» свой организм ;

• формировать правильное поведение ребенка в процессе всех видов деятельности;

• привлечь родителей к решению проблемы по формированию здорового образа жизни детей.

Раздел плана

1. Воспитание основ гигиенической культуры и приобщение к здоровому образу жизни .

2. Восприятие мира (познакомить детей с органами чувств) .

3. Ребенок в предметном мире, осознание своего тела, ограничение себя как единицы мира.

«Кто Я? »

4. Гендерное воспитание

«Мальчик и девочка».

5. Оздоровление детей в детском саду

«Советы Неболейки».

6. Организация и проведение прогулок для формирования здорового образа жизни детей.

7. Совместная деятельность ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей.

8. Изучение методической литературы

Содержание по разделам плана

1. Использование потешек, стихов, загадок о предметах личной гигиены.

Игра-занятие «В гостях у Мойдодыра». Просмотр мультфильма «Девочка-чумазая».

Утренняя гимнастика, физкульминутки.

2. Учимся называть органы чувств в игровой и стихотворной форме. Использование потешек, дидактических игр «Купаем куклу», «Что делает девочка».

Рассматривание сюжетных картинок, фотографий.

Пальчиковая гимнастика.

3. Игра-занятие «Палка, палка, огуречик-получился человечек».

Рассматривание сюжетных картинок, фотографий.

4. Рассматривание одежды для девочек и мальчиков. Дидактические игры: «Кто это? », «Узнай по голосу». Пальчиковая гимнастика.

5. Игры с водой «Всегда и везде вечная слава воде! ». Закаливание.

Точечный массаж. Дыхательная гимнастика. Игры, которые лечат (игры с песком, глиной) .

6. Подвижные игры, дидактические игры, игры-экспериментирования.

7. Консультации, методические рекомендации, совместные досуговые мероприятия.

8. Использование ИКТ

Форма отчета и сроки реализации

Папка-передвижка: «Профилактика простудных заболеваний».Сентябрь-октябрь.

Консультация для родителей : «Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания».Ноябрь.

Анкетирование родителей по теме : «Здоровый образ жизни в семье».Январь.

Открытый просмотр- видео-занятие "Азбука здоровья для малышей".Февраль.

Консультация для родителей : «Охрана безопасности жизнедеятельности младших дошкольников».Апрель.

Мониторинг.Май.

Список литературы.

Воспитываем обучаем развиваем дошкольников в игре. В. А. Деркунская .

Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет. Е. А. Сочеванова.

Физкульт –привет минуткам и паузам! Е. Г. Сайкина.

Здоровье сберегающие технологии в ДОУ.Л. В. Гаврючина.

Основы безопасного поведения дошкольников. О. В. Чермашинцева.

Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Волчкова В. Н., Степанов Н. В.

Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. Л. А. Уланова

Тема самообразования: «Применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшей группы»

Тема самообразования: «Применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшей группы»

Цель: формирование у воспитанников основ здорового образа жизни и развитие познавательной активности, сохранение и укрепление их здоровья.

Задачи: - охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма;

- формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью;

- повышение эффективности к процессу обучения за счет средств здоровьесберегающих технологий.

Этапы работы Содержание работы Сроки Форма отчетности продукта Отметка о выполнении

Аналитико- диагностический Самоанализ профессиональной компетентности.

Определение тематики, подбор материала и литературы по соответствующей теме. Август-сентябрь

Анкетирование родителей:

«Условия здорового образа жизни в семье».

Практический 1. Проведение консультаций для педагогов.

2. Внедрение в учебно-воспитательный процесс занятий по ЗОЖ.

3. подбор конспектов, бесед.

4. Проведение занятий

.5. Проведение утренней гимнастики

6. Использование разных видов физкультминуток: с текстом, с музыкальным сопровождением, в форме подвижной игры.

7. Пальчиковая гимнастика

8. Дыхательная гимнастика, проводимая в различных формах физкультурно-оздоровительной работы

9. Гимнастика для глаз.

10. Бодрящая гимнастика после сна

11. использование босохождения по массажным дорожкам; релаксации.

12. Проведение дидактических игр.

Сентябрь - май

Консультации для родителей

Здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками»

»Гимнастика вдвоём».

«Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни»

«Влияние пешеходных прогулок на развитие дошкольника»

Создание уголка здоровья

гантели; дорожки для стопотерапии; диск «здоровья», массажные коврики, оборудование для профилактики нарушений осанки и плоскостопия; атрибуты для спортивных игр на улице, мячи, кегли, массажные мячи; приобретены обручи, скакалки, кольцеброс для дальнейшего оформления уголка. Консультация для педагогов «Дыхательная гимнастика для детей»

«Профилактика и коррекция детского плоскостопия и косолапости»

Мастер класс для педагогов

«Массажные коврики своими руками»

Цикл занятий валеологического характера:

Развлечение «Ёж-чистюля»

«Овощи и фрукты – полезные продукты»

«Чистота – залог здоровья»

«Спорт – это здоровье»

«Путешествие в страну Здоровья».

Досуг «Микробы нас не победят».

Создание картотеки

Физкультминуток

Пальчиковой гимнастики

Дыхательной гимнастики Гимнастики для глаз

Бодрящей гимнастики после сна

Создание медиатеки по данной теме

Музыка для релаксации

Для утренней гимнастики

Цикл занятий продуктивной деятельности

(лепка, аппликация, рисование) на тему: «Овощи и фрукты- полезные продукты».

Дидактические игры

«Малыши-крепыши»

«Пирамида здоровья»

Открытое занятие по валеологии для педагогов

«Я человек»

Презентация

«Олимпийские игры 2014»

План самообразования воспитателя «Формирование патриотических чувств у дошкольников»

Тема: Формирование патриотических чувств у дошкольников.

Цель: изучить пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников.

Актуальность выбранной темы

Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого ребёнка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром человека. И задача педагогов сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми. Начиная работу, педагог должен сам знать природные, культурные, экономические и социальные особенности региона, где он живёт. А самое главное, необходимо, чтобы педагог любил свою Родину, свой край, город и всегда помнил слова академика Д. С. Лихачева: «Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную осёдлость, так как без корней в родной местности, стороне человек похож на иссушенное растение, перекати – поле».

События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность. В российском обществе ощущается дефицит нравственности, как у отдельных личностей, так и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошённости и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. Современные дети отстранились от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.

Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины. Учитывая это обстоятельство, достаточно сложно объяснить ребёнку, что представляет собою наша большая страна, как к ней нужно относиться. Поэтому целесообразно начать объяснение этого вопроса с того, с чем ребёнок сталкивается каждый день: семья, отчий дом, родная улица, история своего города или села, традиции предков.

Я считаю, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру, формируются патриотические чувства – чувство привязанности к своей семье, дому, чувство гордости за город, в котором родился и живёшь и, конечно же, за свою страну. Кем бы ни стал ребёнок в будущем, он должен хорошо помнить свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий. Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности ребёнка. Несмотря на то, что все дети разные – по характеру, по темпераменту, по способностям, всех их связывают общечеловеческие черты: стремление к познанию окружающего мира, стремление к свободе, к самовыражению. Как бы ни был одарён ребёнок, от природы, в нём всегда заложены возможности самосовершенствования, творческого и познавательного потенциала. Сейчас к образовательным учреждениям предъявляют высокие требования. Одним из них является необходимость повышения качества образовательного процесса, усиление его индивидуально-личностной нравственности с целью воспитания свободомыслящей, гуманистически ориентированной личности, способной понимать и любить окружающий мир.

Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, т. к. именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, т. к. образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

План работы на год:

Раздел Сроки Содержание работы Практические выходы

Изучение методической литературы Сентябрь - май 1. Зацепина М. Б. "Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников".

2. Козлова С. А. "Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью".

3. Сухомлинский В. А. "Как воспитать настоящего человека".

Работа с детьми Сентябрь Экскурсии по родному городу.

Подборка дидактических игр по патриотическому воспитанию. Стенд «Моя Родина – Россия».

Картотека игр.

Октябрь Беседа по теме «Улица, на которой я живу». Выставка рисунков "Улицы нашего города".

Ноябрь Ознакомление с символикой России, родного города, области.

Экскурсия в краеведческий музей города. Выставка работ детского творчества.

Январь Ознакомление с обычаями и традициями русского народа. Коллективное оформление книги «Русское народное творчество».

Развлечение «Игры наших бабушек».

Февраль Непосредственно образовательная деятельность «Главные праздники России».

Подготовка и проведение праздника «День защитника Отечества». Спортивный праздник, посвящённый Дню защитника Отечества.

Март Беседы «Моя мама – лучшая на свете», «Что умеет моя бабушка? » Выставка детских работ «Мамин портрет».

Апрель Краткосрочный проект «Космос».

Викторина «Что вы знаете о космосе».

Выставка работ детского творчества «Космос глазами детей».

Май Экскурсия к мемориалу воинской славы, приуроченная ко Дню Победы. Утренник, посвящённый Дню Победы.

Сентябрь - май Чтение художественной литературы детям о природе России, родного края, о войне, о других исторических событиях.

Работа с семьёй Сентябрь Консультация «Куда сходить в выходные дни с ребёнком? » Фотовыставка «Моё любимое место в городе»

Октябрь Консультация «Воспитание маленького гражданина».

Ноябрь Оформление альбома «История нашего города». Альбом «История нашего города».

Февраль Коллаж «Мой папа (дедушка) служил в армии».

Март Выставка работ, выполненных бабушками и мамами воспитанников.

Апрель Работа по благоустройству территории детского сада.

Май Консультация «Воспитание патриотических чувств у дошкольника».

Май Отчёт по теме самообразования. Выступление на педсовете.

Доклад «Детское экспериментирование как элементарная поисковая деятельность дошкольников»

Детское экспериментирование как элементарная поисковая деятельность детей

Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и т. п.

Как отмечает А. И. Савенков, экспериментирование и исследовательская практика ребенка-дошкольника – это один из основных путей познания окружающего мира. Его следует рассматривать не просто как один из многочисленных методов обучения, а как основной путь познания, к которому следует максимально приблизить обучение.

Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.

Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в познавательной и продуктивной формах. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение: новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования, на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования) .

К познавательной форме экспериментирования можно отнести фронтальные занятия, наблюдения в природе, рассматривание альбомов и фотографий, чтение познавательной литературы, тематические и ситуативные беседы, целевые прогулки, экскурсии.

К продуктивной форме относятся совместная деятельность воспитателя с ребенком, самостоятельная деятельность детей, трудовая деятельность, опыты, игры эксперименты, развлечения, КВН.

Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. На определенном этапе в ее недрах создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа экспериментаторской деятельности.

Накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности опосредованно естественными и специально созданными условиями развивающей среды.

Обучение детей экспериментированию необходимо начинать с насыщения развивающей среды:

1. На соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна создавать условия для формирования ведущих видов деятельности и одновременно учитывать особенности других видов.

2. Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития.

3. Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

4. Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применить свои знания (как «ясные», так и «неясные», поскольку только в этом случае знания будут им присвоены, осмыслены и обогащены.

Помимо изложенного важно соблюдение ряда требований к содержанию и оформлению развивающей среды:

• Многофункциональность,

• Рациональность,

• Системность,

• Обновляемость,

• Вариативность,

• Именной характер материала.

Для закрепления полученных знаний, умений и навыков, также устойчивой мотивации содержание образовательных занятий включаются в режимные моменты (дидактические игры вопрос-ответ, на которых дети могут самостоятельно ответить на вопросы: Как? Зачем? Почему, что стимулирует их познавательную активность. В группе создается «Исследовательская лаборатория».

В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.

Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.

В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Постепенно у детей формируется способность к самостоятельному формулированию поисковых задач.

Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов:

1. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет).

2. С целью большей наглядности следует брать два объекта: один - опытный, другой - контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет).

3. Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формирование у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать.

4. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый раз.

5. При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам.

Целесообразнее всего опытническую деятельность организовывать с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет накоплен определенный информационный багаж, они научатся сопоставлять факты, информацию природоведческого содержания, что позволит им успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно, что к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка осуществляется на этапе младшего и среднего дошкольного возраста путем проведения различных исследовательских занятий с детьми.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Одной из актуальных проблем современной системы образования является развитие любознательности, познавательной и творческой активности, каждой личности. По определению психологов и педагогов, творческая деятельность – это одна из содержательных форм психической активности человека. Творческий процесс – это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному. У дошкольников этот переход осуществляется через организацию различных форм экспериментальной, исследовательской деятельности.

Литература

1. Косолапова Н. Г., Формирование поисково-исследовательского поведения у дошкольников в процессе создания проектов, Иркутск, Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2008.

2. Марудова Е. В., Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование, Санкт-Петербург, ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников, Методические рекомендации, по ред. Л. Н. Прохорова, 3-изд., испр., Москва, АРКТИ, 2005.

Прикреплённые файлы:

Педагогический опыт

Актуальность и перспективность опыта.

В настоящее время формирование представлений о воспитании патриотических чувств, становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. В моём опыте, проявляется интерес к формированию у дошкольников любви к Родине. С раннего периода – этап накопления социального опыта жизни в условиях малой Родины, взаимоотношений, усвоения принятых норм поведения приобщая к миру родной культуры. Патриотическое воспитание с дошкольного возраста – путь успешной ранней социализации личности, формирования устойчивой связи поколений человека с родными корнями. Его любви к отечеству, которая начинается с осознанного и ответственного и ответственного отношения к малой родине.

Преобразования в стране в истории России, сопровождаются изменениями в социально – экономической, политической и духовной сферах общества и сознании граждан. Снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов патриотизма.

Ушли в прошлое некоторые праздники, появились новые; информация об армии и событиях, стала более открытой; в молодёжной среде всё чаще отмечают факты, связанные с национальным противостоянием; средства массовой информации усиленно пропагандируют западный, чуждый уклад жизни. У подрастающего поколения наблюдается падение интереса и уважения к прошлому России. Поэтому так актуальна проблема нравственно – патриотического воспитания детей. Ситуация в нашей стране не стала исключением. Современная семья серьёзно озабочена образованием и развитием детей, формированием их здоровья; особенно важно заложить основы и нравственного здоровья. Сформированность нравственных ценностей является важнейшим показателем личности самостоятельной и ответственной, способной создать представление о будущем. Интуитивно дети отличают добро от зла, понимают ценность милосердия, ценят правду и честность. А достаточно ли мы поддерживаем в них лучшие душевные качества? Достаточно ли уделяем внимания поступкам, помогаем ли им разбираться в проблемах, которые требуют принятия решения. Роль патриотического воспитания в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны. Наследуя нравственно- эстетические ценности родной культуры в самом нежном возрасте это естественный и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. Моя задача – отобрать впечатления, наиболее доступные детям: семья, труд людей, традиции. Яркие, образные эпизоды привлекают внимание детей, вызывают интерес. Поэтому, начиная работу по патриотическому воспитанию, подумала, что показать и рассказать детям, какие выделить характерные особенности. Больше всего мне хочется развивать в детях чувство гордости за свою Родину, вызвать в них восхищение и чувство ответственности за страну, в которой они живут.

Условия формирования опыта.

Воспитание любви к своей Родине, к своему Отечеству – задача важная и сложная. Особенно, когда относится к детям дошкольного возраста. Сложность возникает тогда, когда делается попытка переносить на детей «взрослые» показатели проявления любви к Отечеству.

Дошкольный возраст, период становления личности, имеет свои возможности для формирования социальных чувств, к которым относится чувства патриотизма. Массовая культура не ориентирует детей в нравственных проблемах. В результате этого усиливается пробел в представлениях детей о традиционных ценностях отечественной культур. Следует заметить, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по этому вопросу.

Но в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно –патриотического воспитания детей. Видимо, это закономерно, потому что чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и желание сохранять богатства своей страны.

Чувство Родины формируется у ребёнка с отношения в семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке; с того, что видит ребёнок. И хотя многое им ещё не осознано, но всё пропущенное через детское восприятие, играет большую роль в становлении личности юного патриота.

Результатом этой деятельности стали разработки перспективно –тематических планов, подбор конспектов мероприятий, тематики бесед и экскурсий.

Для закрепления знаний по различным направлениям патриотического воспитания организовываю мероприятия, которые отражают степень увлечённости той или иной проблемой и являются своеобразным итогом моей работы по самообразованию.

Разнообразны формы работы с семьёй знакомство с достопримечательностями города; создание своих родословных, оформление тематических альбомов «Мое семейное древо»,

«Моя семья», «Горжусь своим отцом».

Теоретическая база опыта.

На современном этапе развития общества возрастает значимость патриотического воспитания.

Правовой основой патриотического воспитания на современном этапе

являются: Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», «О днях воинской славы (победных днях,

Указ Президента Российской Федерации «О концепции национальной безопасности Российской Федерации».

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации на 2001 – 2005 года».

Начиная работу по патриотическому воспитанию, по воспитанию любви

к родному краю, что нужно показать, о чём рассказать детям, выделить то, что характерно для данной местности, что есть только здесь.

Я продумала, как показать связь родного города со всей страной. Познавательный материал распределила по времени, чтобы дети в течение года усваивали знания постепенно.

Система и последовательность моей работы по формированию патриотического воспитанию представлена частями.

В представленных частях распределены темы содержания работы нравственно – патриотического воспитания, который предполагает, целенаправленную работу во всех возрастных группах, учёт индивидуальных особенностей детей, активное взаимодействие всех участников процесса, которое обеспечивает преемственность в воспитательном процессе в системе «ребенок – педагог – родитель». Для успешной деятельности были выбраны следующие приоритеты: 1. Окружающие предметы, воспитывают в ребёнке чувство красоты, любознательность, должны носить воспитывающий и обучающий характер. 2. Широко использовать все виды фольклора (сказки, пословицы, поговорки, народные приметы, хороводы. 3. Большое место в приобщении детей к культуре занимают народные праздники и традиции.

Технология опыта.

Цель опыта

Формирование духовности, нравственно – патриотических чувств, у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своему, дому,

детскому саду, семье, улице, городу, Родине;

2. Формирование бережного отношения ко всему окружающему;

3. Развить интерес к русским и мордовским традициям;

4. Прививать чувство гордости, уважения РФ,  герба, Флага, Гимна.

5. Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путём соприкосновения к истории своей семьи.

6. Воспитывать гражданина – патриота Родины.

Результат в воспитании: дети любознательны, активны, интересуются неизвестным в истории Отечества, задают вопросы, проявляют больше самостоятельности в случае затруднения обращаются к взрослому.

Содержание моего опыта представлено по 3частям:

Часть «Моя семья» Важным условием нравственно – патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Связь со своей семьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к прошлому.

Эта работа актуальна и трудна, она требует большого терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, не считают важными.

Часть «Родной город». Показать ребёнку, что родной город  славен своей историей, традициями, достопримечательностями. Внимание детей старшего дошкольного возраста нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах и рассказать об их назначении.

Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо объяснить, что их город – частица Родины.

Часть «Родная сторона» Познакомить детей со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Гуманное отношение к людям разных национальностей создаётся у

ребёнка в первую очередь под влиянием родителей и педагога, которые

находятся рядом с ним, особенно актуально в наши дни. Важно в

детском саду направить интерес ребёнка к людям других

национальностей, рассказать, где живёт данный народ, чем занимается. Планирование мероприятий в режиме дня включает в себя:

Проведение бесед, игр – бесед, которые планируют в утренние и вечерние часы;

Дидактические игры проводятся в индивидуальной форме.

Игры – путешествия, экскурсии проводятся во время занятий.

Досуговые мероприятия (спортивные игры, интеллектуальные игры, развлечения, сюжетно–ролевые игры)

Анализ результативного опыта. Проводя работу, ориентируюсь, как воздействуют нравственные представления на чувства каждого ребёнка. Обращаю внимание на содержание самостоятельно возникающих игр дошкольников. Дети анализируют, как отражается в играх то, о чём речь шла на НОД, во время экскурсий и прогулок, правильно отображают явления, как менялась содержание игры на одну и ту же тему, как исполняют роль, как заинтересованы игрой, какие роли им нравятся. Явления общественной жизни, если они затронули ребёнка, отражают в рисунках, в лепке, другой художественной деятельности, которое выполняют в свободное время по собственному желанию. Показателем интереса детей к нравственному- патриотическому воспитанию, я считаю содержание разговоров, беседы дошкольников друг с другом. Если они обсуждают то, что узнали из НОД, из передач по телевидению, то это говорит об их духовном развитии, об отношении к явлениям окружающей жизни. Постоянное, целенаправленное наблюдение за детьми позволяет судить об эффективности работы. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы. Могут рассказать о своём городе, называют свою улицу. Имеют представление о Российской армии, Дне Победы. Имеют представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ. Знакомы с традициями родного края и всей страны.

Трудоёмкость опыта.

Трудности в реализации данного опыта заключаются в следующем: 1. Низкое познавательное развитие детей.

2. Низкая заинтересованность родителей.

3. Могут быть упущены отдельные направления проекта из – за большого объёма изучаемого материала.

Адресность опыта. Данный педагогический опыт предназначен для воспитателей дошкольного учреждения, имеющих разный уровень педагогического мастерства. Предложенный педагогический опыт можно реализовать с детьми от 3 до 7 лет, как в НОД, так свободной деятельности. Родителям расширять представление дошкольников об окружающей действительности.

Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни

Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи

в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет требования:

Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.

Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного физического и социального развития ребёнка. Дошкольное детство – период интенсивного роста и развития организма, адаптации его к влияниям природной и социальной среды. Состояние здоровья во многом определяет развитие личности ребёнка, успешность его социализации, формирование полноценного физического и психического статуса на всех последующих этапах развития. Поэтому задачи сохранения и укрепления здоровья детей - самые актуальные. Во многом здоровье ребенка зависит от взрослых – родителей и педагогов. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ориентирует на решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Значит, здоровье дошкольника полностью на нашей совести. Поэтому в центре работы по воспитанию здорового ребёнка и приобщения его к здоровому образу жизни должны быть семья и детский сад – основные социальные структуры, определяющие уровень здоровья ребенка. В связи с чем необходимо объединить усилия педагогов и родителей воспитанников, найти эффективные формы взаимодействия по воспитанию культуры здоровья ребенка, приобщения его к здоровому образу жизни. Педагогический коллектив ставит задачи в работе с родителями:

• Планирование модели сотрудничества детского сада и семьи по формированию осознанного, бережного отношения к здоровью детей.

• Повышение психолого-педагогической культуры родителей, повышение роли семьи в физическом воспитании и укреплении здоровья детей.

• Изучение, обобщение, распространение лучшего опыта семейного воспитания по вопросам укрепления здоровья детей.

• Формирование у родителей и детей практических умений и навыков в области физического воспитания и укрепления здоровья.

• Пополнение материальной базы ДОУ спортивным и медицинским оборудованием с учетом требований ФГОС ДО.

В работе с родителями по повышению их психолого-педагогической культуры и включению их в совместный педагогический процесс очень важно учитывать положения, которые определяют содержание всей работы, ее организацию и результативность:

• Индивидуальный подход к каждому ребёнку и каждой семье на основе учёта состояния здоровья ребенка, интересов и способностей всей семьи, семейного уклада, традиций.

• Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Укрепление авторитета педагогов в семье и родителей в детском саду. Ориентация всех субъектов образовательного процесса на здоровье ребенка как ценности.

• Соблюдение преемственности и единства требований, что достигается, если цели и задачи воспитания здорового ребёнка и приобщения его к ЗОЖ хорошо поняты не только педагогам, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

• Систематичность и последовательность работы.

Условиями эффективного сотрудничества с родителями являются:

1. Наличие системы работы дошкольного образовательного учреждения по основным направлениям приобщения дошкольников к здоровому образу жизни.

2. Компетентность педагогов ДОУ в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья дошкольников, в т. ч. коммуникативной компетенции.

3. Дифференцированный подход ДОУ к работе с родителями.

В соответствии с этими положениями и условиями в детском саду используются разнообразные формы работы с семьёй.

Информационно-аналитические: индивидуальные беседы, индивидуальные консультации воспитателя или специалиста, наблюдения, посещение семьи, анкетирование, социологические опросы, «телефон доверия», «горячая линия», «почтовый ящик» и др., что позволяет проанализировать условия и образ жизни семей воспитанников ДОУ, спланировать дифференцированную работу.

Чтобы обеспечить гармоничное развитие ребенка, его полноценную социализацию, физическую подготовку, а также успешный переход к новой ступени – обучению в школе, педагогам и родителям важно быть партнерами в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Детский сад – первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Родители имеют уникальную возможность получить грамотную консультацию специалистов – руководителя ДОУ, медицинской сестры, врача, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, старшего воспитателя. Консультации планируются на учебный год. Предусматриваются наглядные и устные: подгрупповые и индивидуальные. Тематика их разнообразна, учитываются пожелания родителей. На подгрупповые консультации родители приглашаются, на индивидуальные ведется предварительная запись (или договоренность со специалистом). Консультации способствуют повышению психолого-педагогической культуры, пересмотру жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Родители могут рассчитывать на компетентную помощь грамотного специалиста в любой ситуации.

Консультации медсестры всегда востребованы, так как позволяют родителям знакомиться с результатами диагностики состояния здоровья ребёнка и его психомоторного развития. Медицинским работником ведется целенаправленная санитарно-просветительская работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания и т. д.

Наилучший способ помочь детям – это помочь их родителям. Консультации педагога-психолога способствуют не только педагогическому просвещению родителей, но и психологическому сопровождению семьи в определенный период, психологической подготовке детей к обучению в школе, гармонизации детско-родительских отношений: «Слушать ребёнка. Как? », «Что такое моя семья», «Семья – это слово родное», «Искусство быть отцом» и др.

Информационно-наглядные: «Азбука здоровья» - наглядная информация на стендах и сайте ДОУ, папки-передвижки, рекомендации по профилактике заболеваний, физическому воспитанию и укреплению здоровья, закаливанию, памятки, буклеты, фотовыставки «Мы со спортом крепко дружим! », «Малыши-крепыши делают зарядку! », «Воспитание здорового ребенка», «Здоровье ребенка – в чьих оно руках? »

Наглядно-информационные: информационные проспекты, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры непосредственно образовательной и других видов двигательной и оздоровительной деятельности детей, закаливающих процедур, режимных моментов, просмотр видеозаписей, мультимедийных презентаций, фотогазет. Дни открытых дверей пользуются среди родителей наибольшей популярностью, так как позволяют увидеть реальные достижения своего ребенка. Открытые мероприятия позволяют увидеть, как общаются педагоги с детьми, использовать их положительный опыт, осознать свои успехи и недочеты, поделиться своими наблюдениями и достижениями. Цели открытых просмотров разнообразны в зависимости от вида и темы мероприятия, детской деятельности, но основная задача – создание команды единомышленников, формирование готовности к эффективному взаимодействию педагогов и родителей, так как от эффективности сотрудничества педагогов и родителей зависит состояние здоровья, уровень развития и качество подготовки ребенка к школе.

Познавательные (коллективные, подгрупповые) : конференции, тематические консультации, родительские собрания, «круглые столы», семинары-практикумы с обучением приемам и методам оздоровления ребенка (разные виды гимнастик: дыхательная, зрительная, пальчиковая, утренняя, бодрящая, массаж, самомассаж, родительский клуб, педагогическая гостиная, устный педагогический журнал, педагогический брифинг и др.

Эффективной формой сотрудничества являются встречи в родительском клубе. Тематика встреч в клубе выбирается с учетом особенностей, трудностей и потребностей семей, исходя из возникающих по ходу воспитательно-образовательного процесса проблем, с тем, чтобы каждый родитель сам мог выбрать наиболее интересную для себя тему встречи. В проведении встреч в семейном клубе принимают участие педагоги детского сада, медицинские работники, приглашенные специалисты медицинских, культурных, образовательных учреждений. В клубе у каждого из родителей есть возможность почувствовать себя ребенком и поиграть, обменяться опытом положительного семейного воспитания, задать интересующие вопросы, научиться элементарным методам и приемам оздоровления, воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, объединиться в дружный родительский коллектив. Лучший опыт семейного воспитания регулярно представляется в виде фотогазет, коллективных работ, фотомонтажей.

Досуговые (коллективные, подгрупповые) : совместные досуги, «Дни здоровья», спортивные праздники и развлечения. Совместные досуговые мероприятия повышают компетентность родителей в воспитании здоровой и физически развитой личности, а также повышают авторитет, укрепляют роль влияния положительного примера взрослых, служат источником формирования добрых семейных традиций.

Таким образом, в тесном содружестве с родителями воспитанников в детском саду целенаправленно используются здоровьесберегающие технологии, которые

обеспечивают высокий уровень реального здоровья дошкольнику;

способствуют воспитанию у детей культуры здоровья;

формируют представления о здоровье как ценности;

повышают мотивацию на ведение здорового образа жизни.

У родителей значительно повысилась ответственность за воспитание здорового ребенка, появилось желание сотрудничать с педагогами детского сада, желание создавать и укреплять добрые семейные традиции активного здорового отдыха.

Педагогический опыт работы «Формирование у дошкольников любви к малой Родине»

\Развитие работы по краеведению — это задача федерального масштаба, важная и для всей России, и для любого уголка нашей Родины. Она наиболее эффективна, если организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагога и воспитанников. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы познавательного интереса к изучению города, окружающего ребенка макромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно – ценностного и гражданского воспитания.

Краеведение играет огромную роль в деле патриотического воспитания, оно неоценимо в приобщении к миру красоты и добра, в воспитании хорошего вкуса, высоких норм поведения в обществе. Живя в современном обществе, мы не должны забывать об истории родного народа, его истоках, богатых традициях, обычаях.

Дошкольное детство – важнейший этап становления личности. Одна из задач нравственного воспитания ребёнка – воспитание любви к Родине, к родному краю.

Направление, по которому я работаю последнее время «Привитие детям любви к малой Родине», рассчитана на детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Эта проблема актуальна потому, что сейчас, в период нестабильности в обществе, возникла необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как Родина и преемственность поколений.

Суть моей работы хорошо отражают строки:

Должны быть обязательно,

Кроме родителей, четыре коня,

Как четыре матери:

Родная земля. Родной язык,

Родная культура. Родная история.

Моим девизом стали слова М. Горького «Помни, мира не узнаешь, не зная края своего».

Основные цели моей работы:

обеспечить историческую преемственность поколений, воспитание бережного отношения к культурному населению народов России;

воспитание граждан уважающих прав и свободы личности;

формирование межличностных отношений;

разностороннее развитие детей, их творческих способностей.

В его основу положены принципы:

* Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов

* Развивающий характер обучения, основанный на детской активности

* Сочетание научности и доступности исторического материала

*Наглядность

* Рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и компетентность педагога

* Систематичность и последовательность. Воспитание эффективно, если оно системно.

* Принцип учета региональных условий в развитие патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующегося любовью к семье, городу, краю

*Принцип от близкого к далекому;

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Осознание значимости проблемы воспитания любви к родному краю, его природе побудило меня к проведению углубленной краеведческой работы, которая ведется по трем направлениям:

1. Информационный блок – переработка теоретических материалов и написание познавательных рассказов для детей.

2. Технологический блок – разработка конспектов НОД с использованием методов развивающего обучения.

3. Организационный блок – создание предметно-развивающей среды.

Эта проблема успешно решается, используя следующие формы работы:

- тематические НОД;

- целевые прогулки к памятникам славы, по улицам города, историческим местам;

чтение художественной литературы

использование аудио-видеоаппаратуры для слушания музыкальных произведений;

рассматривание иллюстраций, фотографий с изображение Русской природы, родного города Задонска;

проведение тематических выставок совместно с родителями.

Встречи с интересными людьми города;

проведение фольклорных праздников и развлечений.

Начала я свою работу с группы младшего возраста, с потешек, прибауток, которые приговаривают мамы, когда одевают, умывают, причесывают своих деток. Затем мы знакомимся с ближайшим окружением (дом, семья, детский сад) Для этого проведены НОД по познавательно-речевому развитию: «Я и моя семья», «Как меня зовут», «Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча», по рисованию «Портрет семьи» (пальчиками, развлечение «Пасха пришла-праздник принесла», экскурсия «Улицы нашего города». В средней группе я расширила представления детей о Родине на основе знакомства с его архитектурными особенностями, с историческим прошлым Задонска. Мною проведены: НОД по познавательно-речевому развитию «Все мы дружно живем на земле», экскурсия к святому источнику, развлечение " Традиции русской кухни». Любят дети работать с пластилином, вылепляя предметы народного быта: ложки, кувшин. В старшей группе большое внимание уделяю инсценировкам по народным сказкам, где дети сами принимают участие, надевая русские костюмы в уголке «Ряжения». Подготовила и провела театрализованное представление по мотивам русской народной сказки: «Гуси-лебеди», развлечение «Народные умельцы», районное занятие по экологическому воспитанию «Что мы знаем о лесе». Также продолжаю знакомить с культурным наследием Задонска (поэты, художники, фольклор, ремесла). Особо запомнилось детям посещение краеведческого музея, дом писателя Н. Задонского, детской библиотеки. Во время НОД и вне ее дети знакомятся с различными гербами, флагами, знакомятся с картой России. Я рассказываю о географическом положении, природных условиях, животном и растительном мире края. Были проведены: НОД «Экскурсия в музей осени», прогулка «Синичкин день», развлечение «Веселое лето».

Мои дети очень любят играть в народные игры, в которые впитался многовековой опыт нашего народа, его культура, традиции.

Для закрепления полученных знаний у детей мною созданы: театрализованные игры по сказкам: «Расскажи мне о себе», «Кто потерялся», сюжетно-ролевые игры: «Строим город», «Пройди по городу», творческие игры: «Путешествие по Задонску», «Что увидели в лесу», «Путешествие по реке Дон». Отражение полученных впечатлений можно увидеть в рисунках, песнях, играх, развлечениях.

Огромную помощь в моей работе оказывают родители. В начале года я посещаю семьи своих воспитанников. Целями своего посещения я ставлю следующие: знакомство с родителями, изучение особенностей каждой семьи, (узнаю, чем занимаются родители, выявляю микроклимат семьи, характер взаимоотношении в семье, их традиции и обычаи. Определяю, кто ближе из членов семьи к ребёнку, и какова роль каждого в воспитании малыша. Стараюсь установить добрые, доверительные отношения между детским садом и семьёй. В утренние и вечерние часы наблюдаю за общением родителей с ребенком в детском саду. Беседую с родителями о состоянии здоровья ребенка, его общении со сверстниками и с взрослыми. Даю консультации о том, как ребёнок должен развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями и психическим развитием. Цель таких встреч - дать возможность родителям узнать больше о своём ребёнке, интересоваться его интересами и неудачами и принимать активное участие в жизни детского сада.

Проводя анкетирование, узнаю интересы и склонности родителей, интересующие их вопросы, даю им нужную информацию. Подводя итоги анкетирования, приглашаю их на консультации, на которых стараюсь дать больше психолого-педагогической информации для родителей. На встрече с родителями ставлю перед собой цель – дать возможность родителям увидеть формирование познавательной активности ребёнка, уровень овладения мыслительными операциями (сравнение, анализ, обобщение, отношение детей к окружающему миру.

Традицией стало проведение семейных праздников таких как. «Неразлучные друзья – бабушка, дедушка, мама, папа и я», «Посиделки» и т. д. Эти формы работы являются самыми эффективными формами взаимодействия ребёнка с родителями и воспитателями. Каждая встреча открывает детям что-то новое в жизни взрослых: одни умеют интересно рассказывать, другие – мастерить, третьи - играть. Родители и другие члены семьи по-новому видят своего ребёнка. Проникаются его интересами. В условиях двухсторонних эмоциональных контактов формируется понимание и любовь ребёнка к родителям, родителей к своему малышу.

В течение года родители вместе с детьми совершают полезные и добрые дела по улучшению условий пребывания детей в детском саду. Это участие в субботниках, в посадке цветов, деревьев, дети изготавливают кормушки и скворечники для птиц. Каждый год составляем «План работы».

 в каждой группе оформлен «Уголок России». Здесь представлены куклы в национальных костюмах, старинная утварь, книги русских писателей, альбомы с видами Задонска, диски с записями народных песен. Все это ежедневно используется детьми в самостоятельной деятельности и совместной деятельности с взрослыми.

Я постоянно совершенствуюсь и обновляю развивающую среду.

Стала теснее связь и с родителями. Они больше стали вникать в наши проблемы, участвовать в жизни детского сада, предлагать свою помощь. Это оказывает плодотворное влияние на нравственное воспитание детей, приносит им радость от общения, очень радует нас - сотрудников детского сада.

Дети с желанием и радостью знакомятся с нашим любимым городом, а это значит, что они уже любят свою малую Родину, и есть надежда, что, повзрослев, они будут настоящими патриотами своего Отечества.

Дошкольное детство - яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага, памятные места своего города. Но есть еще историческая память поколений. Моя задача — передать ее детям, пополнив их сердца не гаснущим светом народной культуры, знание традиций и истории своей страны. Именно эти ценностные ориентиры и рассматриваются мною в учебно-воспитательном процессе.

Консультация для воспитателей «Пути привлечения родителей к сотрудничеству в области здоровьесбережения»

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье. Особенно волнует проблема сохранения здоровья будущего поколения. Не последнюю роль здесь играет фактор семьи и фактор образовательного учреждения - насколько они способны с самого раннего возраста создавать ребёнку общий положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивать развитие деятельной и жизнерадостной личности.

Для успешной и продуктивной работы детского сада по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни педагогам необходимо направлять деятельность родителей и в этом направлении обеспечивать взаимосвязь в работе с родителями воспитанников. Педагог, работающий с детьми дошкольного возраста, должен иметь так же специальные знания, касающиеся здоровья детей и практические навыки здорового образа жизни.

Степень грамотности педагога в вопросах здоровья определяет уровень воспитанности детей, умение адаптироваться к условиям жизни, их стремление к познанию самих себя.

В любой комплексной программе система физического воспитания дошкольника является частью общегосударственной системы физического воспитания, она строится с учётом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с родителями.

Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему в комплексе: детский сад, семья, общественность.

Физическое воспитание дошкольника базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлено на укрепление здоровья и физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование потребности у детей в здоровом образе жизни. Знание ребёнком основ гигиены, элементарных медицинских сведений, правил безопасной жизнедеятельности составляет фундамент здорового образа жизни, способствующий в свою очередь, эффективности оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении и семье. Всем известно, об одном из педагогических принципов, принципе осознанности.

Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельностью с детьми, педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что «здоровый образ жизни» должен стать стилем жизни окружающих его людей, т. е. педагогов и родителей.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что современная семья включается во множество сфер жизнедеятельности общества. При этом сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологическая перегрузка, стрессы и наличие других патогенных факторов способствуют развитию у родителей синдрома хронической усталости, что в свою очередь не позволяет им уделять необходимое внимание своему ребёнку.

Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.

Существуют разнообразные формы работы с родителями: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные. Желателен творческий неформальный подход педагогов к вопросу организации взаимодействия с родителями. Важно помнить, что родителям необходима не только теоретическая информация, но, что главное, практические навыки. Поэтому целесообразно организовывать различные практикумы для родителей, где они могут приобрести определённый педагогический опыт.

Работа с семьями воспитанников предполагает несколько этапов.

Первый этап – знакомство с родителями, установление с ними доверительных отношений, знакомство с жизнью семьи, её интересами, проблемами и трудностями в воспитании здорового ребёнка.

С этой целью ежегодно можно проводить родительское собрание «Стартуем вместе», в ходе которого родители знакомятся с основными направлениями физкультурно-оздоровительной работы детского сада.

Эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения семейного микроклимата. Для этого используется такой метод, как анкетирование и опросы, которые помогают:

- получить информацию о ребёнке, его жизни в семье («Физкультура и семейное воспитание», «Семейные традиции», «ЗОЖ в семье» и др.) ;

- обеспечивать единство воспитательного процесса в семье и детском саду («Организация здорового образа жизни», «Организация подвижных игр» и др.) ;

- анализировать качество проводимой работы с родителями («Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании здорового ребёнка») .

Организация фотовыставок «Делимся семейным опытом воспитания здорового ребёнка»; оформление дневников здоровья «Здоровячок» с фотографиями и короткими рассказами о физическом воспитании детей в семье, рисунками, отражающими их спортивную жизнь; организация конкурса семейных газет «Здоровье – это… » - следующая ступенька на пути знакомства с семейными традициями и достижениями. Зачастую эти формы пропаганды ЗОЖ семей являются продуктом коллективного творчества детей и родителей.

Второй этап – формирование установки на сотрудничество.

Здесь используются следующие формы работы:

• ознакомление родителей с результатами диагностики детей в начале и конце учебного года;

• консультационная помощь и составление индивидуальных планов по укреплению здоровья и двигательному развитию детей в семье;

• ежемесячное обновление информационного стенда для родителей «Здоровье – это радость» и групповых рубрик в родительских уголках, освещающих вопросы оздоровления;

• индивидуальные и групповые консультации, проведение тематических родительских собраний («Профилактика нарушений и укрепление опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста», «Подготовка детей к обучению плаванию», которые дают возможность правильно выстроить воспитание и развитие ребёнка в домашних условиях;

• рекомендации в виде буклетов, памяток и папок - передвижек помогают родителям накапливать багаж знаний по физическому воспитанию детей. Использование данного вида текстовой информации доказывает, что она наиболее эффективна, чем информация на стендах, так как с их содержанием можно спокойно познакомиться дома на досуге;

• выставки (методических пособий, научно-популярной литературы, игр, спортивного и нестандартного оборудования, фотоколлажей и т. д.) .

Третий этап – организация совместных мероприятий детей и родителей, в ходе которых родители получают как теоретические знания, так и практическую подготовку по вопросам воспитания.

На этом этапе используются следующие формы работы:

* Встречи с интересными людьми (родителями - спортсменами). Личный пример людей, которые профессионально занимаются спортом, и добились значительных успехов в этой области, имеет решающее значение в повышении у детей интереса к физической культуре. Встречи с такими людьми, живое общение с ними, экскурсии на место их работы - в спортивные клубы, организация фотовыставки «Мой папа учит любить спорт» дают возможность детям понять, что спортсменом, физически развитым человеком может стать каждый, стоит лишь приложить старание и упорство;

* Семейное творчество: словесное творчество «Сочиняем вместе сказку» (дети вместе с взрослыми должны сочинить и оформить сказки на тему ЗОЖ) ; художественное творчество (совместные работы детей и родителей – рисунки, коллажи - «Любимые игры на прогулке», «Наши любимые спортивные игрушки», «Я здоровым быть мечтаю! » и др.) ;

* Домашние задания для родителей (найти и предоставить детям информацию о талисманах Олимпийских игр, придумать и нарисовать вместе с детьми свой талисман Олимпиады 2014 г. и т. д.) ;

* Цикл совместной двигательной деятельности детей и родителей (тематическая встреча «Путешествие в Сказкино», конкурс подвижных игр «1-2-3-4-5, выходи скорей играть! ») ; развлечения («Мама, папа, я – спортивная семья», «Бравые солдаты», «Ай, да папы! ») ; поход («Путешествие в Почемучию»).

При организации таких мероприятий всё направлено на то, чтобы сблизить детей и родителей, доставить радость от совместной деятельности, в ходе которой даже малоподвижные дети активно включаются в игры и движение, ведь самый действенный фактор в воспитании – личный пример взрослых. А если такие мероприятия заканчиваются чаепитием, то детям и родителям предоставляется дополнительная возможность пообщаться друг с другом, поделиться впечатлениями, обсудить планы на будущее. Своеобразным итогом данной работы может стать «Конкурс семейных газет».

Используя различные формы работы с семьями воспитанников весьма эффективны, и дело не в количестве информации, предлагаемой родителям, а в степени её новизны, актуальности и неординарной подаче.