Консультация для педагогов «Организация познавательно исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста»
консультация по окружающему миру (подготовительная группа)

Консультация для педагогов «Организация познавательно исследовательской деятельности детей

старшего дошкольного возраста»

Оленюк С.В., воспитатель

            Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности (культурных практик) которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. Также нужно развивать в старшем возрасте познавательно-исследовательскую деятельность. Основа её - экспериментирование и поисковая активность ребёнка.            

Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно0исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных, родовидовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия по «ознакомлению с окружающим», цель которых - дать детям представления о мире. Как правило, эти занятия строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные в той или иной сфере деятельности и вопросов к детям, направленным на «закрепление» этих знаний.

 Дети на таких занятиях, обычно, лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отводится пассивная роль «получателей» информации. Формированию ребёнка как самостоятельного и инициативного человека способствует организация занятий не как «урока», а как партнёрская деятельность взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. К основным признакам партнёрской деятельности относится добровольное участие детей в работе и включённость в неё взрослого как соучастника и живого образца осуществления деятельности.        

Воспитатель делит всю работу на 4 «типа исследования»:

1) опыты (экспериментирование);

2) коллекционирование (классификационная работа);

3) путешествие по карте;

4) путешествие по «реке времени».

Первые два «типа исследования» уже присутствуют в свободной самостоятельной деятельности ребёнка. Всем известно, с каким азартом дети разбирают механические устройства, чтобы посмотреть, что там внутри и как они действуют. Также ребёнок может увлекаться сбором простых коллекций, сортировкой включённых в неё предметов (камней, марок, вкладышей).

«Исследования-путешествия» инициируются взрослым, но принимаются ребёнком, поскольку условный воображаемый план роднит их с сюжетной игрой. Используя всё это можно создать благоприятные условия для реализации соответствующих развивающих задач:

     опыты - освоение причинно-следственных связей и отношений;

     коллекционирование (классификация) - освоение родовидовых отношений;

     путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

     путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему).

В сущности можно распределить все темы традиционно входящие в образовательные программы для старших групп по этим четырём типам исследования.

Рассмотрим таблицу:

Перечень тем в каждой колонке может быть продолжен и конкретизирован воспитателем. Педагог может гибко планировать партнёрскую деятельность с детьми, делая их активными соучастниками интересного «исследования».      

Возможны два варианта планирования занятий в течение года.

Первый вариант - последовательное движение от опытов связанных с практическим действием и классификационной работы к путешествиям по карте и «реке времени».  

Второй вариант - мозаичное движение по разным разделам с использованием ассоциативных связей. Например, от опытов с движением воздуха к классификации видов транспорт к путешествию во времени (история транспорта) к путешествию по карте (по водным пространствам Земли - океанам) далее к классификации водных пространств снова к опытам с водой.

Для выстраивания цепи ассоциаций используются различные отправные точки. Это могут быть события, происходящие в данный момент времени в природе, в социальной жизни, в читаемых детям художественных текстах, или специально смоделированные воспитателем (например, внесение неизвестного детям предмета – старинного или экзотического и т.д.).

Такой вариант подбора содержаний позволяет не только «подстраиваться» под сезонные явления и праздники (как обычно бывает на практике), но и гибко реагировать на актуальные события в детской жизни, которые не могут быть предусмотрены программой.

Отправной точкой для развертывания каждого раздела может послужить любое интересное событие, но есть некоторые предпочтения.

Так, для опытов и классификационной работы имеет смысл обратиться к событиям, реально происходящим в природе, в социальной жизни, или специально смоделированным (например, внесение магнита, коллекции минералов и т.п.).

Воображаемые события (из художественных текстов) целесообразно использовать как отправной момент для «путешествий» - по карте и по «реке времени». Хотя и здесь нельзя исключить возможности использования реального события (к примеру, Олимпийские игры в Австралии как повод для путешествия в эту страну - континент) или смоделированного (внесение старинной керосиновой лампы или перьевой ручки как повод для «путешествия» в прошлое).

Занятия познавательного цикла в такой форме целесообразно проводить один раз в неделю.

Однако, партнерская познавательно - исследовательская деятельность с взрослым сама по себе ценная для развития ребенка, должна дать импульс к самостоятельной деятельности, активизировать «изыскания» за пределами занятия.

Занятия в разделе «опыты» воспитатель может начать с привлечения внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Затем детям предоставляется возможность свободно поэкспериментировать самим. Обсудив полученный эффект, можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получится. Результатом таких экспериментов будет формулирование каких-либо причинно-следственных связей (если…то… потому…что…).  Один из наборов материала должен остаться после занятия в группе в специально отведенном месте, где им можно было бы воспользоваться. Постепенно этот уголок – лаборатория наполняется все новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт и утвердиться в своих представлениях.

В разделе «коллекционирование (классификация)» цель исследовательской работы взрослого с детьми заключается в поиске оснований для группировки, систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов и т.п.). В зависимости от темы это могут быть реальные предметы (например, образцы минералов) или вырезки – картинки (изображения животных транспорта и т.п.). Воспитатель и дети ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения- -рассуждения возможные основания для их группировки. Затем материалы размещаются в заранее приготовленной классификационной таблице.

Это может быть большой лист ватмана с обозначенным вверху «родовым именем» сравниваемых объектов и пустыми графами, в которые в ходе обсуждения будут вписываться названия видов объектов в соответствии с найденными основаниями классификации (например, транспорт  - воздушный, водный, наземный). В работе принимают участие все дети.

Если исследовались реальные предметы (например, засушенные листья, образцы минералов и т.п.), они размещаются в подходящие емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или просто ярлычки с названиями этих предметов (надписи дети могут сделать с помощью воспитателя).

 Классификационная таблица на занятии заполняется лишь отчасти и помещается в групповой комнате. Оставшиеся в ней «пустоты» дети могут заполнить, найдя подходящие иллюстрации дома. «Продолженная» жизнь таблицы поддерживает интерес к теме и служит поводом для ее обсуждения с детьми вне занятий.

Для раздела «путешествие по карте» в качестве материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно – графическими заместителями целостного «пространства мира». Эти предметы не экзотичны для современного старшего дошкольника. Они естественным образом входят в его жизнь через средства массовой информации и познавательную литературу.

Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться ли на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т.п.), подходящий для путешествия вид транспорта, намечают маршрут (выбирают возможные пути) на глобусе, «прокладывают» его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.

Такое путешествие – повод для того, чтобы сравнить растительный и животный мир разных уголков Земли, узнать, как живут там люди, чем занимаются и т.п. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные метки – символы частей света (например, для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг и т.п.).

Постепенно в ходе таких занятий карта полушарий (или заготовленная воспитателем на листах ватмана большая контурная карта, раскрашенная вместе с детьми) «оживает» - заполняется линиями пройденных маршрутов, маленькими вырезками – «метками» частей света (животные, растения, люди, занятие типичным трудом). Эта карта, фиксирующая приобретенные представления, как и классификационные таблицы, остается в группе, что бы дети могли продолжить обсуждение «путешествия» в свободном общении.

Для «путешествий во времени» также нужна своего рода карта – панно. Это длинный бумажный лист (можно использовать обои), на котором  прямой полосой синего цвета обозначается «река времени», символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Вдоль «реки времени» намечается несколько условных «остановок», например, «древность» - «старина» - «наше время» (в соответствии с историческими эпохами: древний мир, средневековье, современность). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – лаконичные «метки» каждой «остановки». Такими символами – метками могут быть изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра; жители средневековой крепости; обитатели современного города).

В качестве отправного момента для всего цикла «путешествий во времени» можно использовать события, происходящие в повести – сказке Д. Биссета «Путешествие дядюшки Тик - Так» (предварительно прочитав ее детям). Воспитатель демонстрирует детям заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?»

Начать следует с самого доступного для дошкольника – с обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше – в «старину», и еще раньше – в «древности». Из множества заранее подготовленных иллюстраций – вырезок выбираются подходящие и наклеиваются на соответствующих «остановках», дополняя первые метки. В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т.д., широко используя красочные книги познавательного характера, обращаясь к художественным текстам (С. Маршак «Вчера и сегодня», «Колеса»; С. Баруздин «Сказка о трамвае»; Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе», «Как было написано первое письмо» и т.п.).

Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться – заполняться соответствующим иллюстрированным материалом. Там, где это возможно, следует подкрепить рассказ воспитателя и обсуждение не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать их в действии (удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером, перьевой ручкой и чернильницей и т.п.).

Для классификационных таблиц, карты полушарий и панно «река времени» следует найти постоянное место на стенах группового помещения, чтобы в свободное время ребенок мог подойти и «поработать» с ними; все они «открыты» для дополнения детьми по собственной инициативе. Эти материалы должны быть мобильны: на очередном занятии надо иметь возможность снять их со стены, расположить на полу или на большом столе для дальнейших «исследований». Заполненные классификационные таблицы желательно подшивать в большую папку и хранить ее в месте, доступном для каждого ребенка. Из принесенных детьми старинных или экзотических вещей, коллекций можно организовать собственный «музей», снабдив экспонаты ярлычками – надписями.

В заключение обратим внимание на один важный момент. Организуя познавательно – исследовательскую деятельность, не следует смешивать ее с продуктивной. Если на занятиях познавательного цикла воспитатель фиксирует с детьми какие-то знания в виде таблицы, панно, это должна быть очень быстрая работа, не требующая значительных усилий (например, стоит прикреплять вырезки клеящим карандашом, а не возиться с кисточками и клеем).

В отличие от продуктивной деятельности, смысл которой  - достижение вещного результата с хорошим качеством, в познавательно – исследовательской деятельности главное – нахождение связей между вещами и явлениями. Результат, хотя и выраженный предметно, - всего лишь систематизация, символизация представлений в схемах, значках- метках.

 Однако может быть использована тематическая связь занятий познавательного цикла с занятиями продуктивной деятельностью. Так, «опыты» найдут своё продолжение в изготовлении предметов для экспериментирования (вертушек, самолётов); «коллекционирование (классификация)» – в изготовлении собственной коллекции; путешествия могут стать поводом для создания всевозможных макетов (городов, крепостей).

Не следует также смешивать познавательно-исследовательскую деятельность и сюжетную игру. Основной девиз познавательно-исследовательской деятельности - узнавать, сравнивать, различать и соединять факты и явления в пространстве и времени. Главное для ребёнка во время игры - не анализировать мир, а «быть в нём, пусть даже условно, кем-то значительным, управлять событиями.

Вместе с тем «исследования-путешествия» могут послужить подготовкой к развёртыванию настоящей сюжетной игры в «путешествие» с соответствующим предметным оформлением и разыгрыванием разнообразных драматических ситуаций.