рабочая программа по эспериментированию "Хочу все знать"
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное  автономное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида  №9

СОГЛАСОВАНО                                                          УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом                                              Заведующая МАДОУ№9

МАДОУ№9                                                                    ___________Н.Е.Козлова

От «30»августа 2021г                                                    30 августа 2021г

Рабочая программа  по экспериментированию

с детьми 5 -7 лет имеющими нарушения речи

                              «Хочу все знать»

                                                                                                      Воспитатель:

                                                                                                       Песоцкая Т.В.

                                                               2021г

Ступень образования: дошкольная

Предмет: экспериментирование 

Программы обучения:

Основная общеобразовательная программа МАДОУ№9 в соответствии с лицензией. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»  под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Литература:

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего возраста.

Дыбина О.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты для дошкольников» - М: ТЦ Сфера, 2016г.

Эксперименты с природой и окружающей средой. Издательство ПРОСВЕЩЕНИЕ, МОСКВА, - 2012г.

Комплект для экспериментирования. Методическое пособие. Мои первые опыты: изучаем природу. – М.: ИНТ. – 2014г

Зыкова О.А. Методическое пособие экспериментирование с живой и неживой природой элтиленд. http://lleltiland/ru/item?6&id=71832

                                                                                 Дети любят искать, сами находить.

                                                 В этом их сила».

А. Энштейн.

«Самое лучшее открытие то, которое

                                                        ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон.

1. Пояснительная записка

Актуальность программы.

Рабочая программа по экспериментированию для детей разновозрастной (старшей/подготовительной) группы разработана в соответствии с ФГОС ДО и Программы « От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Вводимый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) направляет сегодня на поиск путем активизации процесса развития творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на развитие познавательно – исследовательской продуктивной (конструктивной) детской деятельности.

   Поэтому наибольшую активность приобретает необходимость включение содержание дошкольного образования детско - поискового – исследовательской деятельности. Современное общество нуждается в активной личности, способной  к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Дошкольное образование призвано способствовать развитию исследовательской активности и инициативы детей. Исследовательская активность помогает становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Именно старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской, развивающиеся возможности мышления.

  Познавательно-исследовательская деятельность – это основа существования человека. С самого раннего возраста ребёнок выступает в роли исследователя, познавая окружающий мир: предметы, их свойства, действия с ними, а также природу и природные явления.

Для детей с ОНР очень важно речевое развитие в процессе экспериментально-исследовательской деятельности. Развитие речи и экспериментирование тесно связаны между собой. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует развитию речи. В процессе экспериментирования я учу ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать простые умозаключения. Находя и определяя словом причинно- следственную связь, учу ребёнка объяснять, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Видя радость, удивление и восторг детей от своих маленьких и больших «открытий» во время непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, где экспериментирование применяется как элемент занятия, я решила более основательно использовать исследовательскую деятельность в работе с детьми с ОНР.

Я считаю, что работа воспитателя заключается в том, чтобы подготовить детей к школе, способных к творческому решению задач, к смелым высказываниям и предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации. Как нельзя лучше, этот замысел реализуется в детской экспериментально-исследовательской деятельности. Экспериментальная деятельность с детьми существенно обогащает нравственную сторону личности ребенка: его отношение к природе, к деятельности человека; дети учатся работать сообща, общаться друг с другом объединенные целью.

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок видит, слышит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику нашей группы.

 Современных детей окружают процессы информатизации и компьютеризации. Ребенок постоянно находится в мире поиска. Детское экспериментирование является эффективным средством интеллектуального, познавательного развития дошкольников. Оно способствует развитию у дошкольников таких качеств, как самостоятельность, творческая и познавательная активность, самореализация и помогает в дальнейшем успешному обучению в школе. Чем разнообразнее и интенсивнее будет поисковая деятельность, тем быстрее и полноценнее он будет развиваться.

Программа кружка «Хочу все знать» разработана для развития интеллектуальных способностей детей с диагнозом ОНР и направлена на развитие познавательно-исследовательской деятельности детей через занимательные опыты и эксперименты. Программа разработана с учетом образовательных потребностей и особенностей развития детей группы и соответствует требованиям ФГОС ДО.

Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет и рассчитана на один год.

Длительность занятий: 20-25 мин для детей 5-6 лет и 25-30 мин для детей 5-7  лет. Количество занятий: один раз в неделю во второй половине дня в четверг. В месяц – 4 занятия, в год – 36 занятий. Форма работы подгрупповая.

Цель: Целью познавательно исследовательской деятельности является формирование у дошкольников способности самостоятельно и творчески осваивать способы познания окружающей действительности через опытно – экспериментальную исследовательскую деятельность.

Задачи: Задачи познавательно исследовательской деятельности:

• Расширения представления детей об окружающем мире;
• Научить планированию, поиску и умению делать выводы;
• Развивать связную речь;
• Развивать у дошкольников умение пользоваться приборами-помощниками при проведении опытно-экспериментальной деятельности;
• Побуждать к соблюдению правил техники безопасности при проведении экспериментов;
• Создание условий для свободного исследования и экспериментирования;
• Вовлекать родителей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.

Правила безопасности:

1. Работа под наблюдением взрослого.
2. Сначала спроси – потом экспериментируй.
3. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.
4. Грязными руками не трогать глаза.
5. Не брать ничего в рот.

Оборудование для исследовательской деятельности:

- карты-схем опытов.

          -Ручки, карандаши, фломастеры.

-Тетрадки для фиксации детьми полученной в ходе исследований, информации.

-Пищевые материалы (сахар, соль, мука, чай, пищевой краситель)

           -Растворимые ароматические вещества (соль, соли для ванн, детские       шампуни, пенка для ванн)

Природные материалы (камешки, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, скорлупки орехов)

Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, поролон, пробки, вата, нитки, салфетки)

Различные емкости, трубочки.

Методические приемы:

Наблюдения

Создание проблемных ситуаций

Экспериментирование

     Рассказы, сказки, загадки, стихи, поговорки

    Дидактические игры

Моделирование

Трудовые поручения

Формы работы:

• Занятия путешествия
• Занятия эксперименты
• Целевые прогулки
• Циклические наблюдения
• Проектная деятельность
• Трудовая деятельность

Новизна программы состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения старших дошкольников, включает в активную познавательную деятельность.

   Приоритет в обучении отдается совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Планируемые результаты:

   Дети умеют сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, предполагается формирование воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе опытно-экспериментальной деятельности, применений знаний на практике.

Старшая группа

• Высказывать предложения об ожидаемом результате.
• Определять цель деятельности, условия ее достижения.
• С помощью взрослого составлять модель этапов деятельности.
• Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств, изменение во
• Подготовительная к школе группа

• Уметь самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа.
• Самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами.
• Развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей.

Анкетирование родителей

«Опытно-экспериментальная деятельность»

Цель: выяснение отношение родителей к опытно-экспериментальной деятельности и интереса к предметам и явлениям окружающей жизни.
Задачи:
1. Выявить у родителей, какое принимают участие в экспериментальной деятельности своего ребёнка.
2. Определить с какими предметами родители любят экспериментировать.
3. Воспитывать интерес к познавательно - исследовательской деятельности.
1 вопрос: «Как вы думаете, в Вашем ребёнке проявляется исследовательская активность?» Если да, то в чём именно?
1) любит возиться с водой, снегом, резать бумагу, наблюдает за растениями, животными. 
2) его интересует образование мыльных пузырей, превращение снега в воду.
3) наблюдение, открытие для себя чего - то нового.
4) с красками экспериментируем, с цветными стёклышками.
5) находясь на прогулке, мой ребёнок интересуется окружающей средой, животными и растительным миром. находясь дома интерес проявляет к бытовым приборам, содержимым шкафов, кухонной утварью.
6) любит разбирать машины и собирать.
7) в любопытстве.
8) узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение ребёнку детских энциклопедий, рассказы взрослых).
9) нравится ребенку экспериментировать с песком, также воздух.
10) исследует собственное тело, незнакомые предметы и приборы.
11) машины разбирает, с песком играет.
12) в этом возрасте ему многое интересно и вся его деятельность - исследование.
13) всё нужно потрогать, повертеть, попытаться разобрать.
14) исследует содержимое шкафов, ремонтные инструменты, технику, компьютер.
15) рассматривает, трогает, кидает, нюхает, пробует в действии.

16) свой вариант
2 вопрос: "С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?".

1) песок, кинетический песок, радужный песок, пластилином, массой для лепки, с красками, бумагой и др.

2) водой, мылом, пеной в ванной

3) природным материалом, крупой, песок, камушки, растения

4) конструктором

5) мебель, игрушки, музыкальные инструменты, бытовая техника.

6) свой вариант
3 вопрос: "Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?".
1) наблюдаем за происходящими вокруг явлениями;

2) показываем различные превращения, вырезаем, лепим;

3) стараюсь помочь, подсказать;

4) как правило это контроль с участием;

5) наблюдаю за действиями, если требуется помощь, помогаю;

6) слежу за безопасностью, стараюсь заинтересовать;

7) активное участие;

8) отвечаем на интересующее вопросы;

предлагаем варианты использования применения того или иного предмета

9) свой вариант

4 вопрос: "Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание экспериментировать?".
Если ДА, то почему?. 
1) во время эксперимента ребёнок получает ответы на вопросы
2) для развития
3) развитие мыслительной деятельности, анализа воображение, эмоционального фона.
4) развитие интереса.
5) так как ребёнок познаёт мир
6) развивается мозговая деятельность, развитие интеллекта.
7) развивает познавательную активность ребёнка, творческие способности.
8) для интеллектуального развития.
9) это способствует развитию логики, познанию мира.
10) так как с раннего возраста формируются профессиональные качества, навыки, умения, определенные предпочтения.
11) если есть способность или тяга к чему-то надо развивать и помогать развивать.
12) развивать интерес к открытию чего - то нового.
13) свой вариант
5 вопрос: "Насколько эмоционально ребёнок относится к интересному для него занятию, связанную с экспериментированием?".
1) проявляет заинтересованность, расспрашивает.

2) по – разному.

3) иногда не очень эмоционально; когда как; эмоционально.

4) удивляется, задаёт вопрос.

5) исследует скрупулезно и настойчиво.

6) свой вариант
6 вопрос: "Часто ли ребёнок задаёт вопросы? Какие именно?".
На 7 вопрос: "Создаёте ли вы условия для проведения опытов?". 
1)всегда

2)иногда
3)если это касается образовательного процесса (изучение цвета, красок, то да).

4)  по мере возможности.

5) обстановка в квартире этому не способствует.
8 вопрос: "Знакомите ли Вы своего ребёнка с правилами поведения в природе?". 
Спасибо за участие!

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-7 лет:

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Серьёзное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стёклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Перспектива школьного обучения создаёт особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путём: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно- ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового.   Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребёнком или с подгруппой старших дошкольников.

Важным показателем самосознания детей 5–7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Целевые ориентиры:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Контроль: результативности осуществляется посредством проведения конкурсов, открытых мероприятий, мониторингов, в конце учебного года на ПМПК.

Реализация программы осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с общим недоразвитием речи. Компенсация особенностей развития достигается путем личностно-ориентированного подхода к обучению, доступности изложения материала за счет разнообразия форм деятельности.

Материально — техническая база:

• мебель по количеству, соответствующая контингенту; регулируемые в соответствии с ростом столы и стулья, доска магнитная, шкафы для хранения методических пособий и литературы
• технические средства обучения: ноутбук
• учебно-методические пособия, включенные в УМК
• иллюстрации объектов живой и неживой природы
• природный материал с образцами почв, камней, минералов
• измерительные приборы (весы, линейки, мерные стаканы)
• увеличительные приборы: микроскоп, лупы
• глобус, карты, макеты
• наглядный и дидактический материал
• канцелярские принадлежности
• фотоаппарат
• дополнительный материал и оборудование, необходимое для конкретных занятий