«Развитие познавательных интересов детей, через познавательно-исследовательскую деятельность»
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)

«Развитие познавательных интересов детей, через познавательно-исследовательскую деятельность»

                                  ФГОС ДО требования к результатам освоения Программы представляют в виде целевых ориентиров, которые представляют собой характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Ребенок на этапе завершения дошкольного образования овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников для совместной деятельности.

           Стимулом к развитию у детей инициативы и самостоятельности могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам:

• организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной   жизни
• организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы
• организация и проведение художественно-продуктивной и конструктивной деятельности в рамках проекта.

        Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через познавательно-исследовательскую деятельность.

          Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

           Цель: Расширение знаний детей об окружающем мире в процессе поисково-исследовательской деятельности.

           Задачи:

•Создание условий для исследовательской активности детей;

•Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;

•Изучение методик, технологий по поисково-исследовательской деятельности.            

              Поддержка инициативы и самостоятельности у дошкольников включает в себя разнообразные традиционные и нетрадиционные методы и приемы. Наиболее эффективными формами работы, по нашему мнению, для поддержки детской инициативы являются следующие:

•Познавательное развитие («Путешествие в мир растений», «Путешествие в мир животных»)

•Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование. (Почему курица не плавает?  Почему перья не намокают?) Экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

•Игра

- сюжетно-ролевые:  «Зоопарк», «Ботанический сад»

- театрализованные: по прочитанным сказкам

- конструкторские: со строительным и природным материалом, с песком

- дидактические: «Найди детеныша для мамы», «Цветочный магазин», «Вершки-корешки», «Что было бы, если из леса исчезли…»

- игры с правилами: «Найди лишнее», «Умный зонтик»

•Наблюдение и труд в уголке природы

Дети занимались посадкой рассады,  лука, наблюдали, как развивается растение,   постоянно поливали его, делая вывод, что без воды растение засыхает.

•Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы  (как сделать «картонного» мишку мягким, как сделать, чтобы веточки были похожими на зимние, что можно смастерить из   шишек, перьев, пластилина и  скорлупки грецкого  ореха).

•Самостоятельная деятельность детей (работа по созданию различных условий для проращивания семян, эксперименты с активностью роста рассады в зависимости от ухода и качества материала, исследования свойств воды и т.д.)

•Кружковая работа  (кружок «Юные исследователи» для детей среднего дошкольного возраста. Помогает  ребенку проявить и раскрыть свои способности, узнать много нового. Детям предоставляется возможность и условия, позволяющие обрести чувство уверенности в себе, в своих способностях, повысить самооценку и самостоятельность).

•Метод проектов («Маленькие огородники», «Мокрые сказочки, песочные загадочки», «Защитники природы»,  «Краски осени»)

•Экскурсии

Экскурсия – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирали разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы:  «Прогулка по осеннему лесу», «Золотой луг», «Зимняя сказка».

Таким образом, разнообразие методов и приемов делают процесс развития у детей инициативы  и самостоятельности более эффективным, способствует формированию устойчивого познавательного интереса.

             Воспитатели  используют в работе эффективные формы и методы по развитию у детей инициативы и самостоятельности: проектную, исследовательскую, трудовую, игровую, творческую деятельность.

Замечено, что для  повышения эффективности  работы по развитию у детей инициативы и самостоятельности в соответствии с введением Федеральных государственных образовательных стандартов необходимо повышение квалификации педагогов. Данные рекомендации были  доведены до  сведения педагогов на педагогическом совете и обозначены сроки выполнения рекомендаций.  

           Предметно-развивающая среда соответствует программным требованиям, даёт детям возможность для реализации индивидуальных интересов в процессе самостоятельной деятельности и  помогает использовать и применять свои знания и способности в практической деятельности. В группах созданы условия для организации самостоятельной исследовательской деятельности и экспериментирования, имеется наглядный и опытнический материал (пробирки, весы, лупы, магниты, доступные материалы (песок, земля, глина) и т.д. Трансформирумость и полифункциональность материалов создают условия для изменения среды в зависимости от ситуации, возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.

 Наряду с этим, выделены и проблемы. Несмотря на большую проделанную  работу воспитателями по созданию  предметно-развивающей среды, можно отметить, что недостаточная материальная база накладывает свой отпечаток. Все дидактические пособия сделаны руками воспитателей и родителей.  Не хватает современной мебели, наглядных пособий, игрушек, модулей, технических средств: проектора, ноутбука, камеры,  фотоаппарата.

Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности детей даёт определенные положительные результаты. Осознавая важность выбранной темы, была подобрана специальная литература и оборудование, организованы центры познавательной активности для детей, составлен перспективный план с отражением тем и содержанием познавательных занятий

Использование разнообразных форм работы помогает родителям из зрителей и «наблюдателей» становится активными участниками образовательного и воспитательного процесса, способствует сотрудничеству детей и взрослых, признанию ребенка полноценным участником образовательных отношений.

Работы с родителями включает в себя следующие направления и формы:

•Коллективные

- родительские собрания:  «Развиваем интерес к экспериментированию в домашних условиях»,  «Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника»

- конференции: «Поисково-исследовательская деятельность в детском саду»

- круглые столы:  «В гармонии с природой»

- акции: «Берегите воду», «Поможет птицам»

•Индивидуальные

- беседы: «В чем проявляется исследовательская активность вашего ребенка?»

- консультации: «Зеленый мир на окне», «Воспитание ответственности у детей», «Развиваем интерес к экспериментированию»

- анкетирование, интервьюирование:  «Ваше отношение к поисково-исследовательской деятельности в ДОУ» и «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?»

•Досуговые

- совместные досуги, праздники, участие родителей в конкурсах и выставках: «Чья клумба лучше»,  конкурс рисунков «Мы и природа», «Очей очарованье», фотовыставки «Лето красное - прекрасное», «Как прекрасен этот мир!», праздники «Бал дает королева цветов», «Будем добрый лес беречь!»

•Познавательные

- семинары и практикумы:  «Детское экспериментирование и его влияние на развитие творческой познавательной активности»

- педагогическая библиотека: обзор новинок методической литературы, предназначенной для занятий экспериментальной и поисковой деятельности с детьми дома

- игры с педагогическим содержанием: «Экспериментируем дома»

- семейные клубы:  «Развиваем самостоятельность», «Вместе с мамой, вместе с папой»  (из опыта семейного воспитания)

- педагогическая гостиная: «Давайте поиграем!»

- мастер-классы: «Неизведанное рядом», аппликация из  ниток «Ветка осенней рябины», «Снежные розы», «Ёлочка из бумажных салфеток»

•Наглядно-информационные

- выставки: «Мы и природа»

- стенды: «Исследовательская деятельность дошкольников»

-папки-передвижки: «Мои открытия»,  «Хочу всё знать»

- выпуск газет, буклетов:  «Развиваем любознательность у детей»

                  Такая совместная работа приносит взрослым и детям огромное удовлетворение и радость, воспитывает у детей такие качества личности, как самостоятельность и творческое решение поставленной задачи, развивает инициативу, самостоятельность, ответственность за общий успех дела, создает микроклимат, в основе которого уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком.

          Таким образом, опираясь на  научно-педагогический опыт выдающихся исследователей А.И.Савенкова, Л.Венгера и многих других, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.