"Условия организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОО"
статья по окружающему миру (подготовительная группа)

Условия организации познавательно-исследовательской

деятельности в ДОО

Неопровержимым фактом психологической и психической науки является то, что деятельность выступает как необходимое условие развития ребёнка, потому что в процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познаётся окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки.

В современных условиях интерес представляет технология деятельностного метода (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов). Деятельностный метод обучения – это метод, при котором ребёнок не получает новые знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной познавательной деятельности. Характерной чертой этого метода является то, что ребёнок проектирует предстоящую деятельность, является её активным субъектом.

Именно в деятельности, как показывают исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества, её способности и характер. Познавательная деятельность представляет собой активную деятельность, направленную на познание объектов, явлений, процессов окружающего мира, используя для этого имеющиеся умения и навыки.

Познавательно-исследовательская деятельность характеризуется наличием познавательной активности ребёнка, его преобразующей позиции как субъекта этой деятельности. Суть данной позиции заключается в том, что ребёнок учится видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленных задач, добиваться результата и анализировать его.

Н.Н. Поддъяков подчеркивает, что в познавательно-исследовательской деятельности происходит познавательное развитие ребёнка, развитие наглядного и логического мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения. Структура познавательно-исследовательской деятельности включает в себя следующие компоненты: цель, мотив, способы, условия и результат. В основе познавательно-исследовательской деятельности всегда лежит проблема, поэтому её цель обусловлена разрешением возникших затруднений.

В дошкольном возрасте мотив познавательно-исследовательской деятельности обусловлен потребностями в другой деятельности, в первую очередь игровой. Важным компонентом познавательно-исследовательской деятельности является познавательный интерес, то есть направленность на какой-либо объект, связанный с положительными эмоциями и стимулирующий познавательную активность ребёнка, на это указывают в своих работах А.М. Вербенец, Н.Г. Капустина, Ю.А. Новопавловская и др. 

Организация познавательно-исследовательской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации осуществляется в соответствии с определённой целью, задачами, принципами и условиями.

Главной задачей познавательно-исследовательской деятельности является формирование потребностей, способностей самостоятельно приобретать знания, активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач и делать это самостоятельно.

По мнению Н.Н. Поддъякова, важнейшими средствами познавательно-исследовательской деятельности являются способности, способы действия, умения, характерные для этой деятельности.

Содержание дошкольного образования способствует развитию познавательно-исследовательской деятельности и процесс познавательного развития может осуществляться в форме специально организованных познавательных занятий, в совместной познавательной деятельности детей и воспитателя, в самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности (Ю.А. Новопавловская). С учётом того, какие формы работы используются для развития познавательно-исследовательской деятельности, существуют определённые условия.

Одним из таких условий является соблюдение структуры занятий. Согласно этой структуре, во вводной части происходит постановка исследовательской задачи вместе с детьми в ходе познавательно-игровой проблемной ситуации, которая провоцирует формирование познавательной мотивации. В основную часть такого занятия происходит решение поставленной задачи. В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способ выполнения, акцентируют внимание на эффективности решения, познавательно-исследовательской задаче.

Следующим важным условием организации познавательно-исследовательской деятельности является использование разнообразных и адекватных педагогическим задачам методов и приёмов работы. А.И. Савенков указывает, что эффективным для познавательно-исследовательской деятельности является использование метода моделирования, в частности предметных, предметно-схематических, графических моделей.

Моделирование стимулирует осознание проблемы и развитие поисковой активности, использование модели и моделирования ставит ребёнка в активную позицию, стимулирует познавательную деятельность. В работе с детьми старшего дошкольного возраста может быть использовано три основных варианта моделирования:

1.Модель как иллюстрация проблемно-игровой ситуации. При этом изучение ситуации сопровождается внесением и анализом готовой модели.

2.Создание модели воспитателем при помощи или участии детей по ходу решения проблемы.

3.Самостоятельное создание ребёнком или группой детей модели как инструмента познания игровой ситуации. Организация такой работы и такого варианта моделирования требует создания условий для обогащения детского опыта по проблеме исследования, то есть требует предварительной работы, включающей в себя чтение литературы, рассматривание картин, наблюдение, беседы, моделирование и т.д.

Н.Г. Капустина считает, что стимулирует познавательно-исследовательскую деятельность предметно-развивающая среда, включающая в себя наличие возможности взаимодействовать с разнообразными материалами и предметами, активно исследовать их в самостоятельной безопасной деятельности или в деятельности под руководством взрослого.

Важнейшим показателем познавательно-исследовательской деятельности является наличие у детей интереса, поэтому при организации познавательно-исследовательской деятельности важно развивать интересы детей, что в свою очередь будет стимулировать их самостоятельную познавательную активность.

Безусловно, познавательно-исследовательская деятельность детей наряду со стимулированием внутренних факторов, таких как активность, мотивация, интерес, требует формирования базы определённых умений и навыков, а именно: постановки целей, организации планирования и т.д.

По мнению Н.В. Микляевой, позиция педагога в познавательно-исследовательской деятельности дошкольников должна характеризоваться проявлением эмоционально-положительного отношения к процессу познания окружающего мира, сформированностью методов и приёмов работы с детьми, помогающих стимулировать их интересы и активность, самостоятельной активностью педагогов, выступающих для детей примером для подражания.

Таким образом, организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста выступает как целенаправленный педагогически организованный процесс, в ходе которого создаются условия для осуществления познавательной деятельности детей, способствующие формированию у детей определённых умений и навыков.

К числу педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности могут быть отнесены:

- обогащение развивающей предметно-пространственной среды, которое характеризуется пополнением различных центров детской активности необходимыми материалами, литературой, иллюстрациями, заданиями и т.д. для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей.

- учёт индивидуальных особенностей детей -  педагог принимает во внимание исходный уровень развития самостоятельности воспитанников, доброжелательно взаимодействует с ними, поддерживает активность к самостоятельной деятельности.