ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
материал по окружающему миру

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…...........…………………….................…………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»………………..………................

1.1.   Состояние проблемы формирования элементарных зоологических понятий в педагогической теории и практике детского сада................................

1.2. Возрастные особенности процесса формирования  у дошкольников элементарных зоологических понятий...

1.3. Методические особенности формирования зоологических понятий дошкольников в рамках занятий «Окружающий мир».........

ГЛАВА 2.  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА  ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ...............................

2.1. Диагностика уровня элементарных зоологических понятий у дошкольников в рамках занятий «Окружающий мир» …………............................................

2.2. Формирование системы элементарных зоологических понятий дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром .......................

2.3. Проверка продуктивности методики формирования элементарных зоологических понятий у дошкольников и разработка рекомендаций в рамках занятий «Окружающий мир» ...........................................................................35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………......…42

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..…...….…44

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………….......……………………………………...49

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность и проблема исследования. На сегодняшний день, новый федеральный  государственный образовательный стандарт подчеркивает необходимость пересмотра формирования знаний и навыков дошкольников используя в  этом вопросе новые технологии и подходы.

        В настоящее время многие педагоги, анализируя знания дошкольника выпускника, констатируют недостаточный уровень сформированности элементарных зоологических понятий.  Педагог и автор множества трудов на тему экологического воспитания в детском дошкольном учреждении Е.И. Золотова, отмечает, что экологическое образование и воспитание, направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природы и природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества.  Поэтому уже в дошкольном учреждении необходимо начинать работу по правильной ориентации маленького человека на формирование элементарных зоологических навыков.

        Исследования С.Л. Логиновой, Э.И. Залкинда, И.А. Хойдуровой указывают на значение ознакомления с природой для формирования материалистического миропонимания, на значение знаний о природе для формирования бережного отношения к ней. Знания являются основой формирования мировоззрения ребенка в том числе естественно - научного представления о живой и неживой природе.

        Таким образом, возникает необходимость в  изменении непрерывного процесса обучения, воспитания и развития личности, которое обеспечит формирование экологической грамотности человека, его ценностных ориентаций, поведения, деятельности, ответственного отношения к окружающей среде и здоровью.

В системе дошкольного обучения занятия «Окружающий мир» обладают огромным мировоззренческим потенциалом:помогают представить реалистичную картину мира, способствуют пониманию обучающимися важности учёта особенностей природы в процессе деятельности человека, помогают осознать значение природы для общества как основного источника удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека.

Проблему формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала педагог С.Н.Николаева. Большинство работ С. Н. Николаевой посвящено особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира.

Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились в трудах педагога А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (зверях), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам (в заданиях на свободную группировку); выяснение, владеют ли старшие дошкольники умениями, необходимыми для формирования обобщений.

Результаты исследования показали, что знания дошкольников о многообразии животного мира включают как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны: более правильные о внешнем виде, среде обитания, способах передвижения и недостаточно четкие о способах добывании пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям.

У дошкольников накапливается большой объем знаний о природе. Однако основная часть этих знаний — разрозненные конкретные сведения об отдельных видах живых организмов, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. Это проявляется в том, что ребенок может узнать и назвать животное (растение), рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида, повадках. Сведения же об особенностях жизни животных (где обитают, характер питания, сезонные изменения) у детей разрозненные и неконкретные.

По исследованиям А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И.Золотовой, дети старшего дошкольного возраста называют от 10 до 45 животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже — рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным является тот факт, что дети больше осведомлены об экзотических животных, чем о фауне родного края. Их знания даже о знакомых с детства животных оказываются неточными и неглубокими.

Значение формирования зоологических понятий для экологического развития дошкольников очень велико, однако данный вид работы в экологическом воспитании применительно к дошкольному возрасту разработан недостаточно. Процесс формирования зоологический понятийдошкольников характеризуется необходимостью развития когнитивного, мотивационно-ценностного и практически-деятельностного компонентов с учетом современных тенденций модернизации.Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме формирования таких понятий, следует отметить, что применительно к условиям детского сада она рассматривается недостаточно.

        Таким образом противоречие возникает из требований ФГОС к экологическому дошкольному образованию дошкольников и к  формированию зоологических навыков в частности  и недостаточно разработанной методологической базой для решения этого вопроса.

        Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования, связанную с недостаточным методологическим обоснованием и практическим обеспечением формирования зоологических навыков дошкольников  в рамках занятий «Окружающий мир».

Объект исследования: методика формирования элементарных зоологических понятий дошкольников в рамках занятий«Окружающий мир».

Предмет исследования: процесс формирования элементарных зоологических понятий у дошкольников в рамках занятий «Окружающий мир».

Цель исследования: раскрыть особенности методики формирования элементарных зоологических навыков   в рамках занятий «Окружающий мир» в детском саду.

Гипотеза исследования: максимально эффективно сформировать зоологические понятия у дошкольников в рамках занятий «Окружающий мир» возможно лишь  при условии  правильно выбранной методике занятий.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

-Рассмотреть теоретические основы формирования элементарных зоологических понятий у дошкольников;

-Проанализировать состояние проблемы формирования зоологических понятий и возрастные особенности процесса формирования элементарных зоологических понятий, а также методические особенности формирования этих понятий;

-Провести опытно-экспериментальную работу по формированию элементарных зоологических навыков у дошкольников в рамках занятий «окружающий мир»;

- Проанализировать полученные результаты опытно-экспериментальной работы  и разработать методические рекомендации для педагогов по формированию элементарных зоологических  понятий у дошкольников в рамках занятий «окружающий мир»

Методологическую основу исследования составили философские и психологические представления о формировании зоологических понятий; современные концепции экологического образования, определяющие его содержание, организационные формы и методы образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются современные исследования в области зоологического познания таких авторов как: М.А. Верещагина, Е.И.  Золотова, В.А. Зебзеева С.Н. Николаева, Е.Ф.Терентьева, А.М. Федотова и др.Важным интеллектуальным качеством является умение обобщать. Проблема формирования обобщенных представлений всегда была одной из главных в детской психологии, так как она тесно связана с образованием понятий и развитием мышления.Данная проблема детально исследовалась применительно к детям школьного возраста в трудах таких авторов как: П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ и синтез (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный), обобщение опыта, наблюдение, опрос, тестирование, контент-анализ (изучение документации и результатов деятельности воспитанников и педагогов ДОУ).

Практическая значимость исследованиязаключается в направленности ее результатов на совершенствование образовательной деятельности старших дошкольников и возможности использования материалов и результатов исследования педагогами при организации образовательного воспитательного процесса.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась старшая группа детского сада №25 г.Губкина Белгородской области.  Результаты и основные положения работы обсуждались на заседании методического объединения педагогического коллектива указанного детского сада.        Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.        

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Состояние проблемы формирования элементарных зоологических понятий в педагогической теории и практике детского сада

Идеи ознакомления дошкольников с живой природой получили развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (А. А. Быстров, Р. М. Басс,Е. И. Волкова, Е. Геннингс,Э. И. Залкинд,О. Иогансон, А. М. Степанова, , и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль в формировании зоологических познаний сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим миром, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (С. А. Веретенникова, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина,А. М. Низова, Л. И. Пушнина, З. Д. Сизенкои др.) [17].

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с животным миром сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи [12].

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования в отношении зоологических понятий дошкольников, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость:

 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;

 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занималисьЛ. А. Венгер, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте [22].

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных зоологическим познаниям и живой природе в целом, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходув ознакомлении детей с природой и формировании зоологических познаний у дошкольников[13].

Важнейшим средством воспитания и развития является непосредственно природа - с этим не согласиться трудно. В мировой педагогике главной целью воспитания является всестороннее (гармоничное) развитие личности ребенка, включающее: интеллектуальное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое совершенства. Рассмотрим каждый аспект в отдельности.

Интеллектуальное развитие заключается в том, что  животные являются источником первых знаний о природе. Ребенок видит животное - он к нему тянется, распознает названия, отмечает различия, познает его поведение.  Животные являются источником развития сенсорики. Ни одна обучающая игрушка не может сравниться с природой. Ребенок непосредственно через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, запах, пространственное расположение, движения, мягкость, фактуру шерсти и т.д.  Животные являются источником развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи и зависимости: киса мяукает у миски - голодная, хорек высоко подпрыгивает, гулит - хочет поиграть, затаился - охотится.  Животные - источник для различных видов деятельности - наблюдение, игра, труд, творчество и т.д. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Нравственное воспитание - это  источник первых переживаний и радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным. В современном обществе этого как раз больше всего и не хватает - положительных переживаний. В процессе общения у ребенка развиваются чувства прекрасного. Они учатся видеть естественную красоту.  В процессе деятельности ребенок учится проявлять бережное (пассивное) и заботливое (активное) отношение к животному миру в целом. Таким образом, у ребенка формируется основы экологической культуры, которая является составной частью духовной культуры.

Эстетическое воспитание и развитие - заключается в том, что натуральная и естественная красота побуждает детей к творчеству. Дети любят и стремятся отражать свои переживания с животным в детских стихах, рассказах собственного сочинения и конечно же в изодеятельности.

Источник трудового воспитания -в процессе наблюдения, ребенок знакомится с несложными трудовыми операциями. Под руководством взрослых у него формируются элементарные навыки по уходу за животными. Приобретаются дополнительные сведенья об условиях жизни в природе и в домашних условиях.

Источник физического развития - животные источник укрепления здоровья, психического развития: в процессе прогулок с собакой, хорьком, кроликом и т.д, в процессе труда дети также совершенствуются физически. 

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой - одна из составных частей этого процесса - предполагает решение ряда воспитательно-образовательных программ. Наблюдения за лягушкой, ёжиком, кроликом, белкой, экскурсии в летний парк, к водоёму, в осенний лес, работа на участке, уход за обитателями уголка природы, подкормка птиц, сбор семян и листьев, изготовление игрушек из природного материала, дидактические игры составляют далеко не полный перечень мероприятий, осуществляемых воспитателем в разных возрастных группах по данному разделу программы.

Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребёнка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жёсткости по отношению к живым существам.

Недостаток конкретных ощущений при наблюдении природы (например, восприятие цветовой гаммы, звуков, запахов) ведёт к эмоциональной бедности, неумению выразить своё отношение к окружающему. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог даёт нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки, совпадая, образуют нравственно¬эстетические нормы, по мере усвоения которых можно судить о степени сформированности гуманных чувств и интереса к живым существам.

О        степени сформированности у детей глубоких гуманных чувств к животным можно судить, принимая во внимание, наличие интереса к различным представителям животного мира, желания больше узнать об их жизни, повадках; знаний и выполнение правил общения с живым существом; осознания необходимости охранять животных, заботиться о них; желания и умения ухаживать за живым существом; эмоциональности восприятия и общения с животным.

Для взрослого человека основным критерием его отношения к природе являются поступки. Любовь к природе подразумевают не только пассивное созерцание (не портить, не уничтожать, бережно относиться), но и созидание (выращивать, защищать, охранять). В дошкольном возрасте закладываются лишь предпосылки так называемого рефлекса охраны природы, который зреет при соответствующей работе в школьные годы.

Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром в соответствии с названной выше систематизацией знаний решаются в единстве три воспитательные задачи: формирование представлений о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе. Осуществляя работу в указанных направлениях, необходимо помнить, что важным условием её эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, рыб, птиц, хомяков и т.д. Однако часто любовь к представителям фауны приобретает эгоистический характер: дети и взрослые ухаживают и заботятся о своих животных, к чужим же относятся пренебрежительно, а часто и враждебно.

Учитывая важность всего вышесказанного, нельзя не учитывать того факта, что современные требования ФГОС к организации процесса воспитания и образования в детском саду расходятся с фактическими возможностями реализовать эти требования. Причин может быть несколько, несовершенство кадров, отсутствие полноценной методической, технической базы. Например, в современном детском саду в большинстве своем отсутствует возможность познакомить ребенка с некоторыми видами животных. Например, нет возможности наглядно продемонстрировать кенгуру или коалу в силу географического причин. Не всегда есть возможность познакомить лаже с домашними животными, такими как корова,  свинья и т.д. Конечно, некоторые проблемы можно решить через организацию похода детей в зоопарк, однако даже эта возможность есть не во всех ДОУ. Т

Таким образом, проблема формирования элементарных зоологических представлений у детей дошкольного возраста требует системного подхода для ее решения.

1.2.Возрастные особенности процесса формирования у дошкольников элементарных зоологических понятий

Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире.

Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном мире.

Известно, каким сложным и часто противоречивым бывает поведение маленького ребёнка в природной среде: имея самые добрые намеренья, дети тем не менее совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся им цветы, мучают - «ласкают» - котёнка и др.). Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Но этой естественной, самопроизвольной основы недостаточно для воспитания гуманного отношения к объектам природы. Чтобы познание природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое, воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дошкольники накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их жизни, о местах обитания, питании, образе жизни в разные времена года и пр. Е.Ф. Терентьева отмечает, что детям старшего дошкольного возраста известно от 10—15до 30 — 45 животных. Лучше они знают птиц и зверей, хуже — рыб, земноводных, насекомых. Интересные данные приводятся в работах А.М.Федотовой. Сорок обследованных детей старших групп назвали 350 видов животных, а такое же количество детей подготовительных групп– 458 видов (среди них свыше 80% относятся к представителям млекопитающих). Исследователь обращает внимание на то, что дети лучше знают экзотических животных, чем фауну своего края. Знания дошкольников об отдельных хорошо знакомых животных не всегда точны. Неглубокие, неотчетливые знания о разнообразных жизненных проявлениях животных отмечает у детей 5 — 6 лет Е.И. Болотова, которая выявляла именно глубину детских представлений, предлагая для сравнения и описания известных детям животных (кошка и еж, кошка и кролик).

В старшем дошкольном возрасте, как указывают исследователи, в конкретных знаниях детей о многообразии животного мира обнаруживается тенденция к пониманию связей между животными и средой их обитания. На знакомых примерах старшие дошкольники пытаются связать характер поведения животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания: птицы летают, потому что у них крылья; кузнечика трудно поймать, потому что он зеленый, под цвет травы; кошка хорошо лазает по деревьям, потому что у нее острые когти; белка живет в лесу, потому что там растут орехи, и т.д.

Другая особенность — появление в старшем дошкольном возрасте представлений общего характера о группах животных, в ряде случаев, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Эта особенность проявляется в двух формах: в способности понимать и использовать обобщающие слова и в способности производить группировку картинок с изображением различных объектов.

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания доказано, что дети 5 — 7 лет не только понимают в речи взрослых, но и сами употребляют такие слова-термины,какптицы, хищники, звери, грызуны, насекомые и др. По данным Л. С. Игнаткиной, которая предлагала детям старшей группы назвать рыб, птиц и других животных, дошкольники в среднем называли 4 — 5 конкретных представителей. Выяснилось, что терминовземноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие дети не знают. Обстоятельные беседы с ними, а также результаты выполнения заданий на группировку показали: обобщенные слова, которые находятся в сфере детского понимания, наполняются различным содержанием. При этом дошкольники допускают ошибки, слишком широко или узко используют термин, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируются только на конкретные примеры. Однако в целом употреблениеслов-терминов,как правило, бывает верным.

Э.И.Залкинд, изучавшая знания детей о птицах, утверждает, что уже в младшем дошкольном возрасте они отличают птиц от других животных, не путают их с бабочками и другими летающими насекомыми. Старшие дошкольники успешно выделяют характерные особенности птиц (клюв, крылья, перья, полет и др.). Исследователь отмечает, что у детей очень рано складывается обобщенный образ птицы. В речи это проявляется в том, что они чаще пользуются словом «птица» и реже употребляют видовое название представителей этого класса.

Дети часто слышат слова-терминыот взрослых, что также оказывает значительное влияние на формирование общих представлений. Неверное или искаженное употребление биологических понятий закладывает у детей уже в дошкольном возрасте неправильные основы обобщений. Например, типичным является сужение понятия животное до объема понятиямлекопитающие или использование терминовзвери, хищники и дикие животные как синонимов.

Л. Ф. Говоркова, исследовавшая инвариантность житейских понятий у детей и взрослых, показала, что каждое из них имеет своеядро – четкое знание объектов, относимых к понятию. Помимо ядра всегда имеются неотчетливыезнания-представленияо животных,вызывающие сомнение и неуверенность при их классификации. Близость понятий хищники, звери, дикие животные создается за счет перекрещивания в их ядре сходных признаков. Большинство хищников — дикие животные, среди которых есть звери. Дикие животные также включают хищников и частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери, в свою очередь, бывают хищными и дикими. Три понятия образуют свое центральное ядро, конкретной иллюстрацией которого являются животные, относящиеся одновременно ко всем группам (например, дикие хищные млекопитающие — волк, лиса, тигр, лев и др.). На фоне этого ядра представления о других животных создают круг неясных знаний, что влечет за собой ошибки при их классификации (крокодила считают зверем, а зайца и белку — нет; отнесение кошки или собаки к хищникам вызывает удивление и протест и т.д.). Стойкое смешение понятий наблюдается, прежде всего, у взрослых, даже у специалистов, получивших соответствующее образование. Неудивительно, что формирующиеся у детей общие представления также приобретают искаженное содержание. Все это определяет характер и особенности общих представлений о многообразии животного мира, стихийно складывающихся у старших дошкольников в процессе общения с окружающими их людьми.

1.3. Методические особенности формирования зоологических понятий дошкольников в рамках занятий «Окружающий мир»

Наиболее полно экологические и зоологические аспекты  предусмотрены в программах для детского сада «Радуга», «Детство», «Кроха». В этих программах есть специальные разделы, посвященные не просто получению элементарных знаний о природе, а о взаимосвязи окружающего мира и человека. В часть программы «Детство», где  ребенок открывает для себя живой мир природы, входят 4 блока которые учитывают возрастные особенности детей.

Раздел программы «Радуга» «мир природы» предусматривает изучение экосистемы разных регионов мира, географических понятий, исторических и археологических фактов. Недостаток ее - дети получают множество интересных фактов о животном мире и мире природы, но не учатся их осмысливать. В программе «Истоки» есть раздел по изучению окружающего и животного мира, но он не соответствует современным требованиям, а программа «Развитие» вообще не ставит цели экологического и  зоологического воспитания воспитанников ДОУ.

К парциальным программам по экологическому воспитанию одобренным Министерством образования России, относятся такие программы как: «наш дом - природа», «юный эколог», «жизнь вокруг нас», «природа и художник», «семицветик», «паутинка», «мы-земляне», «открой себя», «надежда».

Любая из этих программ интересна, поэтому каждый педагогический коллектив  имеет возможность выбора, в зависимости от собственных усилий.

Воспитатель, формируя представления детей о домашних животных, используют разнообразные пути: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но чаще всего при непосредственном общении с природой - наблюдения. На основе наблюдения рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний.

Наблюдение - важнейший метод познания животного мира - характеризуется следующими особенностями: его можно организовывать в обстановке, естественной для животного, где оно ведет себя свободно, непринужденно; наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).

Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению: необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания; наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.); в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений; целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время.

Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

В 1-й младшей группе детей знакомят с домашними животными – кошкой, собакой, коровой; учить узнавать и называть этих животных и их детенышей (кошка с котятами, собака со щенками и т.д.). Знакомить детей с характерными особенностями животных, учить различать и называть части тела (у собаки есть голова, туловище, хвост, ноги).

Во 2-й младшей группе знакомят детей с дикими животными: зайцем, лисой, медведем; учат узнавать по внешнему виду. Знакомят с основными потребностями животных, удовлетворение которых необходимо для поддержания жизни (тепло, свет, вода, пища).

В средней группе учат узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающихся (например, ящерица и черепаха), показывают особенности среды обитания животных в природе (звери – на земле, червяки – в земле и т.д.), закрепляют представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка), формируют желание заботиться о домашних животных и ухаживать за ними. 

В старшей группе знакомят с некоторыми особенностями жизни диких животных: где живут, чем питаются, как добывают пищу. Учат детей сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха летают, кузнечик прыгает).

В подготовительной к школе группе углубляют и систематизируют представления детей об условиях жизни животных, знакомят с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся (например, уж отпугивает шипением); учат различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница и т.д.) развивают у детей умение отличать и называть представителей животного мира по строению и условиям обитания. 

Наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котёнка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, наблюдение на прогулке за лошадью, коровой). Если в младшей группе при наблюдении за домашними животными задаются конкретные, чёткие вопросы, то с детьми среднего возраста надо повторить наблюдение за теми животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. В старшей и подготовительной к школе группе воспитатель углубляет интерес к домашним животным на основе повторных наблюдений, применяет больше косвенных вопросов, чтобы дети могли порассуждать, подумать. Рассматривание картин, демонстрация кинофильмов и диафильмов позволяет уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие. Средствами формирования представлений у дошкольников являются:

Рассказы воспитателя, которые дополняют, конкретизируют имеющиеся в детей представления. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляются требования: содержание должно быть достоверным, научными и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном; материал излагать доступно для детей разного возраста; в рассказ включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни. Рассказ должен быть эмоционален. Может сопровождаться показом картинки. Чаще всего воспитатель рассказывает об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Со слов взрослого дети узнают, например, что северный олень быстро бегает и этим спасается от врагов.

Беседа - это метод воспитания зоологической грамотности   в ходекоторой знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива. Беседу целесообразно соединять с чтением художественного произведения, показом иллюстративного материала, демонстрацией фильма.

Чтение художественной литературы и составление рассказа по картинкам, так же являются методами воспитания зоологической грамотности.Рассказ - объяснение, сопровождающий показ картин или иллюстрацией. Используется рассказ - объяснение, если нет сопроводительного текста к картинам или он труден для детей.

Рисунки и рассказы детей о животных, так же являются очень популярным методом воспитания зоологической грамотности дошкольников.  Например, после нескольких наблюдений за собакой воспитатель предложил вспомнить прошедшую экскурсию и сделать рисунки на тему «Что мы видели на экскурсии». Рисование закрепило имеющиеся представления о животном, повысило интерес к собакам.

Так же очень популярны занимательные игровые упражнения. Например, ребятам показывают две картинки - «Дом» и «Лес» и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, живущих в доме и в лесу. Задание можно усложнить. Дети делятся на две команды: каждая рисует картинку, программируя ошибки. А затем команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдёт наибольшее количество ошибок.

Придумывание загадок о животном и дидактические игры очень приветствуются детьми на занятиях «Окружающий мир». Подвижные игры связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни «Мыши и кот», «Волки и овцы».

Творческие игры в рамках занятия «Окружающий мир»развивают очень важное интеллектуальное качество -  умение обобщать. Проблема формирования обобщенных представлений всегда была одной из главных в детской психологии, так как она тесно связана с образованием понятий и развитием мышления.

В монографии С. Н. Николаевой анализируются различные подходы к формированию обобщенных знаний о многообразии природных явлений и предметов у детей дошкольного возраста. Автор критически рассматривает устоявшийся в дошкольной педагогике по аналогии со школой подход к обобщению знаний о животном мире на основе зоологической классификации. У детей формируют понятия о рыбах, птицах, насекомых, млекопитающих и т. д.

С. Н. Николаева показывает различные способы обобщения конкретных знаний о животных с опорой на наглядные характерные признаки и выделяет такие основания, которые доступны пониманию детей. При этом она отходит от общепринятой зоологической систематики, как это практикуется в школе (птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие и т.д.).

В основу формирования у детей обобщенных представлений могут быть положены: степень взаимосвязи различных животных и человека (домашние и дикие животные);  способ питания: хищные, растительноядные, всеядные;   местообитание: наземные, наземно-воздушные, водные, наземно-водные;  способ передвижения: летающие, плавающие, лазающие, прыгающие, бегающие и т.д.

Указанные автором способы группировки животных дают возможность упорядочить конкретные знания детей о многообразии животного мира. Изменение оснований для классификации позволяет ребенку включать один и тот же природный объект в различные группировки, требует от дошкольника более тонкого анализа предметов, выделения его многообразных свойств.

Формирование у детей дошкольного возраста обобщенных представлений, предпонятий о многообразии и развитии живого организма способствует становлению у них диалектического мышления, т.е. форм познания, обеспечивающих уже в детстве гибкое восприятие и отражение окружающего мира.

Тенденция к обобщению знаний проявляется и в умении старших дошкольников произвести группировку (классификацию) картинок с изображением животных. Психолого-педагогическиеэксперименты показали: дети легко находят общие признаки, позволяющие объединить животных в группу, объясняют свое решение. Установлено, что без предварительного обучения дети старшего дошкольного возраста легко составляют группы животных, основанием для чего служат различные их признаки. В ряде случаев в своих практических действиях дети опираются на наглядный образ или знание обобщающего термина. Так, они правильно определяют птиц, изображенных на картинках, не зная их видовых названий. Часто поводом для объединения животных в группы служат сходство их внешнего строения (дети, как правило, учитывают одинаковый признак: наличие усов, хвоста и т. д.), а также среда обитания или место совместного проживания (вода, лес, зоопарк).

Специально следует остановиться на значении функциональных признаков объектов в образовании общих представлений. А. Ф. Говоркова в вышеуказанной работе отмечает, что в попытках дать определение предметам у детей преобладают структурные и функциональные признаки (для чего это нужно; что с ними можно делать; из каких частей они состоят), связанные с практической деятельностью (это вообще преобладает в житейском сознании людей). В обыденных ситуациях человек пользуется обобщенными категориями (иными, чем понятия), тесно связанными с практикой жизни, со структурно-функциональнойсущностью предметов.

Приведенные психолого-педагогическиеисследования позволяют сделать вывод, что структурные и прежде всего функциональные признаки имеют большое значение для детей и при группировке животных. Это связано со спецификой животных как живых существ, обладающих поведением, которое является суммарным функционированием экзосоматических органов животного. Динамика поведения животных, проявляющаяся в различных сферах их жизни, многообразие ее форм оказывают значительное воздействие на эмоциональное восприятие дошкольников. Вот почему функциональный признак оказывается в ряде случаев доминирующим в подборе и объединении животных.

Среди разных форм поведения особое значение имеет способ передвижения животных, который (чаще других признаков) становится основанием для группировки картинок. Дети объединяют в группы летающих, плавающих, прыгающих (прыгучих) и других животных. Между тем это важное обстоятельство лишь отличается, но не используется исследователями.

Производя группировку и объединение животных на основе их морфологического сходства, дети часто опираются на существенные признаки зоологических понятий. Например, в диссертационном исследовании А.М.Федотовой приводится немало примеров, когда старшие дошкольники, говоря о своеобразии зверей (млекопитающих), указывают на их волосяной покров (шерсть, шкура, шуба), а некоторые — на вскармливание детенышей молоком. Однако эти особенности животных называют как рядоположенные с другими — несущественными (четыре ноги, усы и т.д.). Этот факт показывает, что дошкольники не дифференцируют признаки животных на существенные и несущественные и, следовательно, их общие представления находятся на допонятийном уровне. Об этом свидетельствуют, в частности, исследовании А. М. Гавриловой и Л. И. Цеханской.

Таким образом, краткий анализ исследований убеждает, что в дошкольном возрасте у детей накапливается немало знаний о животном мире Основная их часть — это конкретные, разрозненные сведения об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их внешнего облика и поведения. Обнаружена также тенденция к формированию общих представлений о животных. С одной стороны, это осуществляется через речь вместе с усвоением слов и терминов, используемых в повседневной жизни. Эти представления пополняются и обогащаются по мере усвоения конкретных знаний о новых видах животных. С другой стороны, общие представления образуются посредством практической деятельности, в процессе которой реализуется способность детей старшего дошкольного возраста группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений в этом случае происходит по законам мышления дошкольника. Главное место в этом процессе занимает наглядный образ, включающий морфологические и функциональные, т.е. поведенческие, признаки животных.

Таким образом, формирование обобщенных представлений о многообразии явлений и предметов природы может проводиться и в старшем дошкольном возрасте. Оно имеет важное значение для умственного воспитания детей. Обобщенное представление является одним из допонятийных образований, с помощью которого возможно осуществить систематизацию накопленных в достаточном объеме конкретных знаний детей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Рассмотрев состояние проблемы формирования зоологической грамотности у дошкольников, мы можем сказать, что при ознакомлении детей с животным миром в соответствии с названной выше систематизацией знаний решаются в единстве три воспитательные задачи: формирование представлений о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе.

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дошкольники накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их жизни, о местах обитания, питании, образе жизни в разные времена года и пр. Формирование общих представлений в этом случае происходит по законам мышления дошкольника. Главное место в этом процессе занимает наглядный образ, включающий морфологические и функциональные, т.е. поведенческие, признаки животных.

Воспитатель, формируя представления детей о домашних животных, используют разнообразные пути: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но чаще всего при непосредственном общении с природой - наблюдения. На основе наблюдения рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний.

ГЛАВА 2.  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА  ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗООЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика уровня элементарных зоологических понятий у дошкольников в рамках занятий «Окружающий мир»

На основе дидактических игр по экологии  разработанной С.Н. Николаевой мы  разработали собственную методику и провели по ней провели исследования уровня развития зоологических представлений у детей  дошкольного возраста. Исследование проводилось среди воспитанников детского сада № 25 «Василек», группа № 4. Контингент 27 человек - 5-6 лет.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня развития зоологических представлений у старших дошкольников, т.е. выявить характер представлений ребёнка о живом мире.

Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня развития зоологических представлений старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня развития зоологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование зоологических представлений детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к живой природе;

- во-вторых, ознакомление детей с живой природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой природе и о ее объектах.

Отсюда следует, что диагностику зоологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование зоологических представлений и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности зоологических представлений о живой природе.

Задание 1.

Знания о мире животных.

В первой части беседы выявляются представления ребёнка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предоставляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животное, человек, растения), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолёт). Из всех представленных ему картинок, ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы (Приложение 1).

Во второй части беседы акцент делается на изучение представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребёнку задаются вопросы (Приложение 2).

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Ребёнку предоставляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно игровая ситуация: «Кто (любой игровой персонаж) перепутал животных и их места обитания».Задаются вопросы (Приложение 3).

15 правильных ответов - 20 баллов

10 правильных ответов - 15 баллов

5 и менее правильных ответов - 10 баллов

Задание 2.

Цель: изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.

Используется метод индивидуальной беседы с ребёнком, в ходе которой ему задаются вопросы (Приложение 4).

8 правильных ответов - 20 баллов

5 правильных ответов - 15 баллов

4 и менее правильных ответов - 10 баллов

Задание 3.

Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребёнка о нормах отношения к животному.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребёнку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает развлечения вместо помощи живому существу. Задаются вопросы (Приложение 5).

4 правильных ответов - 20 баллов

3 и менее правильных ответов - 5 баллов

Далее выясняется отношение детей к природе

Задание 1.

Цель: выявить характер отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Используется наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Если хорошо относится к животным, растениям, сверстникам - 20 баллов

Если обижает животных и детей - 5 баллов

Задание 2.

Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным в специально созданных условиях.

Используется наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые животные нуждаются в помощи, для чего приготовлены необходимые средства. Рядом с уголком природы размещаются различные красивые и яркие игрушки. Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности - либо с живыми объектами, либо игрушками. Для проведения диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться тем, чем они хотят.

Если выбирает помощь животному - 20 баллов

Если выбирает игру - 5 баллов

Уровни зоологических познаний у детей дошкольного возраста:

Первый уровень (0 - 60 баллов)

Второй уровень (60 - 80 баллов)

Третий уровень (80 - 100 баллов)

Результаты диагностики уровня зоологических представлений старших дошкольников детского сада №25 представлены  в таблице (Приложение 6) и на рисунке 2.1.

Согласно полученным данным средний балл по группе 65,5. Уровень развития во основном преобладает средний и низкий. Высокий уровень развития зоологических представлений показали всего 4 испытуемых. Таким образом,  высокий уровень – 4 человека, средний уровень – 12 испытуемых, низкий уровень – 11 испытуемых.

Полученные данные отразим в виде рисунка 2.1.

Рис.2.1. Уровень развития зоологических представлений дошкольников

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что развитие представлений о животных у 11 детей в группе находится на низком уровне. Для  таких детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, могут присоединяться к неправильному отношению других. Дошкольники не проявляют желание общаться с животными. Дети в целом понимают, что нельзя наносить вред природным объектам, но не осознают почему. Живым считают неживые объекты, не относят к живому растения.

Эти дети часто допускают ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не аргументируют свой выбор. Не соотносят представителей фауны со средой обитания. Затрудняются назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняются, а если и отвечают, то в основном неверно. Не проявляют интереса и не выражают свое отношение к животным.

Средний уровень показали 12 детей. Эти дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют к ним непосредственное отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются преимущественно со знакомыми животными, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. К живому относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого. Характерно несовпадение суждений ребёнка и его реального поведения в природе.

Высокий уровень показали - 4 ребенка. Для  таких детей характерна выраженная положительность к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь животному, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно выполняют его. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы объектов. Мотивом бережного отношения к животным выступает понимание ценности жизни.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы видим, что уровень сформированности зоологических представлений у детей находится на среднем и низком уровнях практически равнозначно, поэтому детям необходима коррекционная помощь педагогов в повышении уровня зоологических  представлений.

2.1 Формирование системы элементарных зоологических понятий дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром

Таблица 2.3

Перспективный план по экологии

К перспективному плану прилагается подробное описание дидактических игр о животных и сценарии наблюдений и бесед.

Игры

Дети входят в группу под музыку и рассаживаются по стульчикам.

Воспитатель: «Здравствуйте, ребята. Давайте поприветствуем взрослых, которыепришли к нам в гости. Вы знаете, а ведь к нам собирался еще кто – то прийти. (Воспитатель вызывает у детей любопытство, желание узнать, кто это). Этот гость прислал мне письмо, давайте прочитаем его: «Здравствуйте, дорогие дети! Мне очень хочется с вами встретиться, но я маленький и пугливый. Если вы умные и добрые, то я обязательно приду». А вы хотите увидеть того, кто написал это письмо? Тогда приготовьтесь и внимательно слушайте.

(Воспитатель обращает внимание детей на столик, на котором стоят макеты дома и леса.Макеты изготовлены из картона, дом имеет откидывающуюся крышку).

Воспитатель: «Скажите, что вы видите на столе?»

(Хоровые ответы детей).

Воспитатель: «А кто живет в лесу?»

(Несколько индивидуальных ответов детей).

Воспитатель: «Значит, в лесу живут животные. А в доме живут какие- нибудь зверушки?»

(Дети дают несколько индивидуальных ответов).

Воспитатель: «А как же назвать животных, которые живут в лесу и которые живут дома?»

(Воспитатель подводит детей к ответу: дикие и домашние).

Воспитатель: «Значит, дикие животные живут в лесу, а домашние - в доме, рядом с нами. Ой, посмотрите, у этого домика открывается крыша. (Воспитатель откидывает крышу и заглядывает внутрь). Да наш домик не пустой! Кто хочет узнать, что там?»

(Дети по желанию подходят к домику, достают спрятанные внутри фигурки домашних животных и называют их).

Воспитатель: «Оказывается, в домике спрятались домашние животные! Хотите поиграть в игру?»

(Проводится игра «Кто лишний?»: детям предлагается найти среди четырех предложенных животных одно лишнее (дикое). Воспитатель помогает, подсказывая детям, что дикое животное живет в лесу. Игра проводится 2-3 раза, состав животных при этом меняется).

Воспитатель: «Ну вот мы проводили всех диких животных в лес. Давайте опять посмотрим на наших домашних животных. А вы знаете, какие у них голоса?»

(Проводится упражнение на звукоподражание).

Воспитатель: «А теперь самое время немного отдохнуть и подвигаться. Давайте сделаем коротенькую зарядку».

(Проводится физминутка «Любопытная Варвара»:

Любопытная ВарвараДети поднимают и опускают плечи.

Смотрит влево,поворачивают корпус влево.

Смотрит вправо,поворачивают корпус вправо.

Смотрит вверх,поднимают голову вверх.

Смотрит вниз,опускают голову.

Чуть присела на карниз,выполняют легкие полуприседания.

А с него свалилась вниз!Резко приседают.)

Воспитатель: «Скажите, ребята, а что вы любите кушать? (Несколько индивидуальных ответов детей). А знаете ли вы, что у наших домашних животных тоже есть любимая еда?»

(Проводится игра «Кто что ест»: детям предлагается по очереди подходить к столу, на котором разложены варианты пищи (зерно, сено, косточка и бутылочка с молоком) и распределять ее между животными (игрушки: корова, курочка, собака, кошка). Во время игры воспитатель обращает внимание на необходимость ласкового обращения к животным: «Кушай, коровка. Кушай, милая кошечка».)

Воспитатель: «Я принесла сегодня с собой книжечку про зверей. Хотите почитать? «Жили-были мама кошка, мама собачка, мама курочка, мама коза и мама лошадь. Пошли однажды они со своими детишками гулять, шли долго, устали. Разрешили они детишкам немного поиграть, а сами присели на мягкую зеленую травку. А детишки заигрались: кустик за кустиком – потерялись, плачут, мам своих зовут.» Ох, какая грустная сказка. Я думаю, что надо обязательно помочь бедным зверятам найти своих мам. Вы согласны?»

(Проводится игра «Найди маму»: перед детьми на планшете расставлены карточки с изображением домашних животных, часть карточек (с изображением детенышейэтих животных) в руках у воспитателя.Воспитатель показывает по-очереди эти карточки детям, предлагая назвать детенышей и найти изображение их мам).

Воспитатель: «Ребята, а вы ничего не слышали? Мне показалось, что за дверью какой-то шум. Пойду посмотрю. (Воспитатель делает вид, что уговаривает кого-то войти). Вы знаете, детишки, наш гость все-таки пришел, но боится зайти. Чтобы он перестал бояться, нужно ответить на несколько вопросов: можно ли кидать в животных камни? грубо кричать на них? пинать ногами? а как надо вести себя?»

(Дети подводятся к ответу: обращаться ласково, не пугать, не шуметь, тихонько гладить).

Воспитатель: «Пойду, спрошу, перестал ли наш гость бояться? Только помните, что он боится громких криков, шума, грубых хватаний, поэтому прошу вас тихонько сидеть на стульчиках).

(Воспитатель вносит корзину с котенком, показывает его детям, напоминая, как надо себя вести с животным).

Воспитатель: «Это наш гость, а гостей полагается угощать. Давайте вспомним, что любят кошки».

(Хоровые ответы детей. Воспитатель наливает в блюдце молоко и поит котенка. Дети наблюдают. После этого каждому ребенку позволяется тихонько погладить котенка.)

Воспитатель: «Наш пушистый гость пришел не с пустыми лапками. Посмотрите-ка, у него есть маленький красивый сундучок, в котором лежит сюрприз для вас, ребята. (Воспитатель достает пакет сконфетами). А конфетки-то не простые, а молочные, называются «Коровка». Давайте скажем «Спасибо!», попрощаемся и попросим приходить к нам еще. А после помоем ручки и сядем кушать сладкий кошечкин подарок.»

(Дети прощаются.Занятие окончено).

Наблюдения, беседы

Наблюдение за кошкой

Программный материал: внешний вид кошки, как ест, как играет.

Словарь: мяукает, шерсть густая, мягкая, мурлычет, лапы, усы.

Ход занятия: воспитатель приносит в группу кошку.

— Это кошка, - говорит воспитатель.

- Посмотрите дети, какая она красивая: вся серая, с чёрными полосами. Её можно погладить, она не укусит. (Гладит кошку). У неё густая и мягкая шерсть. А посмотрите, какие у неё на мордочке большие усы.

Воспитатель постепенно обращает внимание детей на особенности внешнего вида кошки. Дети отмечают, что у неё есть голова, уши, глаза, нос, рот. Потом разглядывают её ноги, лапы, хвост. Воспитатель называет отдельные части тела животного. Когда дети уже достаточно ознакомились с внешним видом животного, воспитатель даёт ей молоко. Увидев блюдце с молоком, кошка начинает мяукать. Ребята радостно отмечают, что она просит молоко. Внимание детей обращает на то, как кошка лакает молоко своим длинным языком, и отправляет его в рот. Когда животное закончит, есть, воспитатель опять гладит и ласкает его. Сытая кошка начинает мурлыкать.

— Это она поёт, - говорят дети.

— Это она мурлычет, уточняет воспитатель.

На следующем занятии воспитатель кормит кошку мясом. После этого он показывает детям, как кошка играет с бумажкой и пустой катушкой. Дети наблюдают движения у кошки, как она затаивается, как прыгает, как хватает лапами и зубами бумажку. Ознакомление детей этого возраста с дикими и домашними животными можно осуществить посредством различных игрушек.

Наблюдение и знакомство с зайцем, лисой, медведем

Программное содержание: учить выделять и называть части тела животных, а также выявлять их отличительные особенности (длинные уши, короткий хвост у зайца; коричневая окраска у медведя; маленькие уши, большой пушистый хвост, рыжая окраска у лисы), познакомить с некоторыми сведениями об условиях их жизни, особенностях поведения (живут в лесу, заяц скачет, есть траву, лиса бегает, ловит мышей, медведь ходит, ищет ягоды, мёд).

Материал: мягкие игрушки медведя, зайчика, лисы; кукольная мебель стол и два стула, угощения для зверей: бочонок с мёдом, морковь, травка, картины с изображением леса и гор.

Ход занятия: воспитатель вывешивает картину, говорит, что в лесу и в горах, которые на ней изображены, живут много разных животных. Некоторые из них сегодня пришли к ребятам в гости. Показывает мишку, спрашивает, - «кто это?» Предлагает хорошо рассмотреть мишку, сказать какой он, назвать части тела. Акцентирует внимание детей на характерных особенностях медведя. Рассказывает, что мишка пришёл не один, а со своим братом, звери ходили по лесу вместе, искали мёд и орехи, которые они очень любят, но ничего не нашли, и попали в гости к ребятам. Воспитатель предлагает угостить медведей их любимой едой. Далее воспитатель загадывает загадку.

«По лесу прыг-прыг, по травке тык-тык», - предлагает малышам отгадать, кто ещё к ним пришёл. Показывает зайчика. Дети рассматривают его. Воспитатель предлагает угостить зайчика морковкой. Воспитатель сообщает, что к детям пришёл ещё один гость – лисичка. Дети рассматривают игрушку. Воспитатель предлагает усадить лисичку за стол, и угостить мёдом, морковкой, но лиса отказывается.

Наблюдение за кроликом

Программный материал: Внешний вид кролика, особенности движений.

Оборудование: кролик, небольшая клеёнка.

Ход занятия:

1) Дети показывают руками, какой величины кролик, сравнивают его с величиной кошки или собаки

2) Отвечают на вопросы: Какая у кролика мордочка? Какие глаза, уши, хвост, ноги?

3) Обращают внимание на различие в длине передних и задних ног, наблюдают за движением зверька и объясняют, почему он прыгает, а не ходит.

5) Гладят кролика и определяют у него шерсть.

2.3 Проверка продуктивности методики формирования элементарных зоологических понятий у дошкольников и разработка рекомендаций в рамках занятий «Окружающий мир»

Приступая к разработке комплекса мероприятий на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников, педагогу необходимо изучить программу по зоологическому воспитанию.

При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждой из методик констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех зоологических представлений, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения.

В работе с дошкольниками по их воспитанию зоологических представлений и обучению необходимо использовать интегрированный подход, при взаимосвязи занятий, игр, наблюдений, бесед на прогулке, экскурсии в природу.

Большое значение придается исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращается внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (дидактические игры экологического содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным.

После разработки комплекса мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня зоологических представлений старших дошкольников и апробации, разработанного нами комплекса на дошкольниках, мы провели контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня зоологических представлений старших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты диагностики уровня зоологических представлений старших дошкольников после проведенного комплекса занятий представлены в Приложении  7 и на рисунке 2.2.

Высокий уровень – 8 детей;

Средний уровень – 15 детей;

Низкий уровень – 4 человека.

Средний балл по группе - 69.

Рис.2.2. Уровень развития зоологических представлений дошкольников после комплекса занятий

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что уровень развития представлений о животных у детей в группе значительно повысился.

Сравнительные данные по уровню развития зоологических представлений детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень развития зоологических представлений детей старшего дошкольного возраста  повысился. На занятиях по окружающему миру дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня зоологических представлений старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Материал программы, развернутый в циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях, распределен на весь учебный год по месяцам и неделям. Каждая тема в начале года представлена элементарно просто, неоднократно повторяется в течение учебного года, в конце года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно подвести к первоначальным обобщениям. Технологии для всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности, в которых широко используются сказки, игры, игровые обучающие ситуации, вызывающие у детей положительные эмоции и чувства.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня зоологических представленийстарших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня зоологических  представлений детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению зоологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к живым объектам природы. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики зоологических представлений старших дошкольников в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности зоологических представлений и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня зоологических представлений старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных).

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня зоологических представлений старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня сформированности зоологической грамотности детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению зоологических представлений дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики зоологических представлений старших дошкольников в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированностизоологических представлений и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня зоологических представлений старших дошкольников на занятиях «окружающий мир» и в повседневной жизни показал свою эффективность.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 20066. - № 11. С. 67-69.
2. Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. - 1997. - № 1. С. 75-84.
3. Анцыперова, Т. А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе / Анцыперова Т. А.// Детский сад от А.до Я. - 2009. - № 1. - С. 152-158.
4. Аксенова П. В заповедном лесу :экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. - С. 62-65.
5. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - N 2. - С. 34-39.
6. Бобылева, Л. К природе - с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Бобылева Л., Бобылева О.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 38-43.
7. Бодракова, Н. И. Экологическое воспитание дошкольников / Бодракова Н. И.// Детский сад от А.до Я. - 2008. - № 6. - С. 104-109.
8. Вдовиченко, С. Экологические модели / Вдовиченко С., Воробьева Т.// Дошкольное воспитание. - 2008. - № 12. - С. 121-122.
9. Веревкин, И. Активные формы и методы воспитания экологической культуры дошкольников / Веревкин И., Чиженко Н.// Детский сад от А.до Я. - 2008. - № 6. - С. 101-103.
10. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Волосникова Т.В.// Дошкольная педагогика. - 2005. - №6. - С.16 - 20.
11. Воронкевич, О. А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников / Воронкевич, О. А.// Дошкольная педагогика . - 2006. - №3. - С. 23 - 27.
12. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Виноградова Н. Ф. - М.: Просвещение , 1993. - 128 с.
13. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников / Горбунова Г.А.// Дошкольная педагогика. - 2005. - №6. - С.10 - 15.
14. Григорьева, А. И. Формирование экологической культуры дошкольника / Григорьева А. И.// Детский сад от А.до Я. - 2008. - №6. - С. 44-45.
15. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Умеет ли природа говорить? [Экология - детям]. М.: Изд. дом Карапуз: Ансел-М. - 2005. – 380 с.
16. Детский сад - эталон экологической культуры // Вестник экологического образования в России. – 2004. - N 2. - С. 4.
17. Едакова, И.Б. К вопросу об оценке качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС //Начальная школа плюс До и После. 2013. -№12. С. 17-22.
18. Епачинова Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 5. - С. 94-95.
19. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных.-М.:Просвещение,2012.-160с.
20. Залкинд Э.И. Природа в детском саду.-М.:Айрис-пресс,2000.-96с.
21. Зебзеева, В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: актуальные проблемы и приоритеты современной технологии / Зебзеева В. А.// Детский сад от А.до Я. - 2008. - № 6. - С. 6-22.
22. Зеленкова, О. С. Совместная работа детского сада и семьи по экологическому воспитанию детей / Зеленкова О. С.// Дошкольная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 57.
23. Звенина Т. Работаем по программе Юный эколог: из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. -№ 7. - С. 42-46.Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2004. - N 7. - С. 10-14.
24. Кирикэ Г.В. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 8. - С. 90-92.
25. Кирикэ Г.В. Ребенок и природа: [Об экологическом воспитании дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. С. 3-9.
26. Курашова, В. Методика экологического воспитания средствами фольклора / Курашова В.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 12. - С. 108-111.
27. Корзун А. В. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики // Ребенок в детском саду. – 2006. - N 4. - С. 28-35.
28. Казаручик Г. И. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2008. - N 2. - С. 19-24.
29. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб.пособие для педучилищ / Каменева Л. А. – М. : Просвещение , 1992. - 240 с.
30. Лысов, А.А., Лысова, О.А. Каким должно быть современное экологическое образование и воспитание? // Начальная школа плюс До и После. 2013. -№ 12. С. 1-3.
31. Максимова М. Ю. Технологические аспекты формирования субъективного отношения детей дошкольного возраста к природе // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 2. - С. 79-83.
32. Маневцова Л. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. - N 8. - С. 17-19.
33. Мамедов, Н.М. Экологическое образование: социокультурный аспект/ [Электронный ресурс] /Мамедов Н.М. // Вестник КРАУНЦ СЕРИЯ Гуманистические науки 2012. - №2(20).с.6-13.
34. Николаева С.М. Игра и экологическое воспитание [дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 12. – С. 5-15...
35. Николаева С.М. Наблюдая - познаем: [Экологическое воспитание дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. С. 4-10.
36. Николаева С.М. Программа Юный эколог // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С. 51-53.
37. Николаева С.М. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.
38. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - С. 36-42.
39. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 79-87
40. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - С. 69-75.
41. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. С. 44-52
42. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 8
43. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2007. - №. 1. - С. 30-35.
44. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.
45. Николаева С.Н. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников // Проблемы гуманизациивоспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 2003. - № 3. - С. 158-169.
46. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
47. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / Всероссийское общество охраны природы, Пермский областной совет. - Пермь, 1992. - 216 с.
48. Обылева Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное.воспитание. - 2007. - № 7. - С. 16-20.
49. Федотова А.М. Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста // Проблемы гуманизациивоспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 2003. - С. 192-206.мещено

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

1. Как ты узнал, что всё это живое?

2. Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой?

3. Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение)?

4. Зачем нужны (называются части тела и органы)?

5. Сможет ли (называется объект) жить без (называются части тела и органы)? Почему?

Приложение 2

1. Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

2. Как нужно ухаживать за животными (растениями)?

3. Что делает человек, чтобы быть здоровым?

4. Как себя чувствует это животное (растение, человек)?

5. Как ты это узнал?

6. Как ему помочь

Приложение 3

1. Правильно ли "расселили" животных? Почему ты так думаешь?

2. Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

3. Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в воде, на лугу)?

4. Почему?

Приложение 4

1. Любишь ли ты животных и растения?

2. С какими животными тебе нравится встречаться, с какими не нравится?

3. Почему?

4. Зачем нужны животные и растения

5. Могут ли люди прожить без животных и растений?

6. Почему?

7. Может ли человек прожить без других людей?

8. Почему?

Приложение 5

1. Как поступил мальчик (девочка)?

2. Почему?

3. Как бы ты поступил на его (её) месте?

4. Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

Приложение 6

Представители мира животных

Направлена на определение характерных особенностей представителей мира животных.

Результаты методики, диагностирующей уровень развития знаний о животных детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Приложение 7

Результаты методики, диагностирующей уровень развития знаний о животных детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента