ООД "Дикие животные Ставропольского края"
план-конспект занятия по окружающему миру (средняя группа)

Конспект ООД

Познавательное развитие

(Основы науки и естествознания)

«Дикие животные Ставропольского края»

Цель: формирование представлений о диких животных Ставропольского края.

Задачи.

Обучающие: 

-обогащать и систематизировать знания детей о диких животных нашего края;

-уточнять и обогащать словарный запас детей по теме.

Развивающие: 

-способствовать развитию навыков коммуникативного общения;

-создавать условия, способствующие развитию умения самостоятельно анализировать свою деятельность.

Воспитательные: 

-воспитывать бережное отношение к богатству родной природы, желание ее охранять и оказывать посильную помощь животным, чувство гордости за родной край.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, частично – поисковый (эвристический).

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная, конструирование.

Создание среды для организации и проведения образовательной деятельности: проектор и экран для презентации, ноутбук, карточки для дидактической игры, игровое оборудование: комплект «Дикие животные»

Предварительная работа. Просмотр слайдов с изображениями диких животных наших лесов и их детенышей. Разучивание пальчиковой гимнастики «Белка». Чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк», рассказа Е. Чарушина «Лисята». Загадки о животных, дидактические игры «Кто что ест?», «Кто где живет?», «Отгадай животное», беседы по теме, рассматривание иллюстраций, чтение книг Н.И.Сладков «Сушеные камни», И.Соколов-Микитов «В берлоге».

Самоанализ ООД

Тема: «Дикие животные Ставропольского края»

Познавательное развитие (Основы науки и естествознания)

Дата проведения:15.11.21г.                                    Воспитатель: Ниценко Е.В.

1. Соответствие поставленных на занятии задач.

Задачи определены в соответствии с требованиями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей среднего дошкольного возраста. Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (обогащать и систематизировать знания детей о диких животных нашего края, уточнять и обогащать словарный запас детей по теме); развивающей (способствовать развитию навыков коммуникативного общения, создавать условия, способствующие развитию умения самостоятельно анализировать свою деятельность); воспитательной (воспитывать бережное отношение к богатству родной природы, желание ее охранять и оказывать посильную помощь животным, чувство гордости за родной край).

2. Создание условий для проведения занятия.

Подготовка к занятию включала подбор материала и пособий (картинки с изображением различных животных и их жилища, создание презентации по теме, создание дерева с фигурками белочек). Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на тему «Дикие животные» (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, игровая деятельность детей). С учётом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов. Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещённость, подбор и расстановка мебели).

3.Соответствие структуры занятия его задачам.

Структура занятия соответствовала его задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия. У детей уточнялись знания о диких животных при просмотре презентации, систематизировались знания о диких животных и их жилище в дидактической игре. Чтобы дети не устали были проведены физминутки. Воспитательная задача также решалась во всех частях занятия.

4.Реализация здоровье сберегающего подхода.

Здоровье сберегающий подход обеспечивался посредством оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов, для профилактики усталости и потери концентрации внимания использовались физкультминутки, сменялись позы детей на протяжении занятия: в первой части занятия они сидели на ковре, во время дидактической игры за столом, во время физкультминутки постоянно меняли позу, в рефлексивной части стояли у мольберта).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная, конструирование.

 Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

При организации работы с экраном были соблюдены требования СанПин  к использованию средств мультимедиа в образовательном процессе.

5.Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям.

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка). Использование индивидуальных вопросов позволило им проявить свои способности. При проведении игры, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам.

6.Использование разнообразных форм организации детей на занятии.

На занятии предусмотрены индивидуальные и коллективные формы организации детей.

Во время дидактической игры каждый воспитанник выполнял задания индивидуально. При решении проблемных вопросов стимулировалась активность всех детей одновременно. Сочетание индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия для взаимообучения детей.

7.Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач.

На занятии используются игровые методы, что способствует поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребёнка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников. Для активизации мышления использовались наводящие вопросы. В процессе работы с детьми активно использовались приёмы: уточнение, пояснение, напоминание.

8. Реализация личностно- ориентированного подхода.

Реализация личностно-ориентированного подхода обеспечивалась в создании для каждого ребёнка ситуации успеха (посредством проявления личных знаний каждого ребёнка), в поощрении каждого ребёнка в той или иной части занятия.

9.Коррекция хода занятия с учётом «обратной связи».

На протяжении всего занятия обеспечивалась «обратная связь» с детьми: своевременное реагирование на снижение интереса, внимания, активности, работоспособности отдельных детей при ответах на вопросы; оказывалась поддержка каждому ребёнку (подбадривание и помощь неуверенному, одобрение — успешно справившемуся), проявлялось внимание к настроению, потребностям ребёнка, стимулирование к проявлению детьми своих чувств и мыслей.

У детей формировались умения координировать свои действия в совместной деятельности, считаться с желаниями и потребностями другого, уметь выслушать взрослого и сверстника.