Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа кружка социально – педагогической направленности "ЮНЫЙ ЭКОЛОГ"
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 4

       ПРИНЯТО                                                                       УТВЕРЖДАЮ

на педсовете 30.10.2020                                                  Заведующий МДОУ № 4

      протокол № 2                                                  __________ Сапрыкина     М.Л.

                                                                                                «___» октября 2020 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

кружка

социально – педагогической направленности

"ЮНЫЙ ЭКОЛОГ"

                              Автор-составитель:

                                                                  Чиенева М.Н.

2020

Пояснительная записка

«Юный эколог» — это рабочая программа, которая имеет эколого-биологическую направленность. Она составлена в соответствии с требованиями нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 5 статья 12);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 6 декабря 2009 года №373;

Актуальность обусловлена потребностями современного общества. На первое место ставится формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Цель: формирование экологических знаний, навыков и умении самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности.

Задачи:

• Способствовать развитию элементарных экологических знаний;
• Поддерживать детей в соблюдении экологических правил;

• Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе;

• Инициировать познавательно-исследовательскую деятельность;
• Развивать познавательный интерес воспитанников к природе, желание изучать природный мир;

• Способствовать понимаю современных проблем экологии.

Формы и методы организации учебной деятельности воспитанников:

Очень важно проводить организованную образовательную деятельность по данной программе на природе, потому что общение с природой доставляет детям огромную радость. Знакомство с окружающим миром можно провести в форме игры, сказки, викторин или загадок.

Организованная образовательная деятельность, проводимые на природе (экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей. Эти занятия развивают их физические возможности, выносливость, учат умению преодолевать препятствия.

Во время общения с природой дети становятся добрее, дружелюбнее и гармоничнее. Они учатся наблюдать за явлениями природы, развивая внимание, наблюдательность и воображение. При прогулках дети осваивают правила поведения в лесу.

При проведении организованной учебной деятельности используются следующие формы и методы:

• экскурсии, игровые, сюжетные занятия с использованием опытно –экспериментальной деятельности, с использованием мультимедийного сопровождения и др;
• объяснительно-иллюстративный метод (беседы и рассматривание, чтение и любование природой);
• репродуктивный метод (рисование, лепка);
• частично-поисковый метод (участие в коллективном поиске);
• исследовательский (опыты, эксперименты, изучение природы, анализ, сравнение, самостоятельная творческая работа).

Принципы и подходы к реализации программы:

• принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли воспитателя;
• принцип систематичности и последовательности;
• принцип наглядности;
• принцип доступности и посильности;
• принцип учета возрастных особенностей детей;

Техническое оснащение:

• Картинки с изображениями животных, растений, насекомых;
• Гербарии растений;
• Фигурки с домашними и дикими животными;
• Уголок природы;
• Клумбы, огород на территории детского сада;
• Кормушка для птиц.

Взаимодействие с родителями:

• Проведение родительских собраний, бесед и консультаций;
• Оформление наглядной информации;
• Совместные праздники;
• Участие в творческих конкурсах.

Возрастные особенности детей данной возрастной группы

• В сюжетно-ролевых играх дети старшей группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.
• Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
• У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
• Продолжает развиваться воображение.
• Мышление. Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.
• Ребенок образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

• В 5-6 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.  Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.
• В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
• Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

• У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.
• Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

Ожидаемый результат:

• знание наиболее типичных представителей животного мира России; основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования; влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов; способы сохранения окружающей природы;
• умение узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию; ухаживать за культурными растениями и домашними животными; улучшать состояние окружающей среды;
• осознание места и роли человека в биосфере;
• потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

• принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
• получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

• овладение начальными формами исследовательской деятельности;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

Методы педагогической диагностики для отслеживания запланированных результатов

Календарно – тематическое планирование.

Способы поддержки детской инициативы

1.        творческая инициатива –включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;

2.        инициатива продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструктивное моделирование.

3.        коммуникативная инициатива –включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

4.        познавательная инициатива –любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность.

Используемая литература

1. Артемова Л. Н. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников».  - М. : Просвещение,1992
2. Богусловская З. М., Смирнова Е. О.,  Гризик Т. «Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста». – М.: Воспитание дошкольника, 2004
3. Зубкова Н.М. «Воз и маленькая тележка чудес»: - М.: Мозаика-Синтез, 2009
4.  Кобзева Т.Г.,  Холодова И.А.,  Александрова Г.С. «Организация деятельности детей на прогулке, средняя группа».- В.: Учитель, 2011
5. Николаева С. Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» – М.: Просвещение, 2005.
6. О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений».- М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. Николаева С.Н. «Юный эколог», «Программа экологического воспитания дошкольников»- М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
8. Николаева С.Н  «Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания». - М.: ООО АСТ,  1998.