Экспериментирование и опытническая деятельность в детском саду
проект по окружающему миру (старшая группа)

 «Экспериментирование и опытническая деятельность в детском саду»

В современном мире умение человека мыслить креативно, находить самостоятельно пути  решения проблемы, очень важно, так как это позволяет развиваться, двигаться вперед.

 Актуальность выбранной темы обусловлена следующим:

• Познавательно-исследовательская деятельность – это один из ведущих видов детской деятельности, т.к. дети по природе – исследователи.
• В целевых ориентирах ФГОС ДО указано, что одними из важнейших достижений воспитанников являются развитие любознательности, познавательной активности, формирование у них осознанной картины мира
• В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются мыслительные процессы (память, речь, мышление), образование детей ориентируется на зону ближайшего развития
• Многие родители воспитанников недооценивают важность организации познавательно-исследовательской деятельности детей (сопротивляются детским идеям либо немедленно удовлетворяют желания ребенка), что ограничивает процесс поиска и самостоятельного открытия ребенком мира, у дошкольников возникают трудности в использовании разнообразных средств познания окружающего мира.

 В процессе совместной элементарной исследовательской деятельности ребенок получает возможность найти ответы на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет, если? Благодаря опытам и экспериментам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают чувство удовлетворения от своей работы.

 Реализация технологии исследовательской деятельности воспитанников в экологическом воспитании направлена на решение следующих целей и задач:

Цель работы– создание условий для развития познавательной активности и исследовательских умений детей

Задачи:

• Формировать систему знаний об окружающей действительности
• Закреплять и уточнять представления о свойствах веществ, явлениях окружающего мира
• Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов
• Формировать потребность самостоятельно получать информацию о природе, о существующих связях и зависимостях

 Основополагающими принципами организации элементарной исследовательский деятельности являются следующие:

• ориентир на зону ближайшего развития ребенка, подведения дошкольника к самостоятельному раскрытию истины;
• обеспечение овладения детьми способами действий по исследованию окружающего пространства 
• соблюдение поэтапности в организации исследовательской деятельности воспитанников по степени увеличения их самостоятельности в познании окружающего мира.
• поддержка инициативы, самостоятельности и активности воспитанников в получении новых представлений, исследовании окружающего пространства (избегать отрицательной оценки детских идей, использования директивных приемов, проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; использовать предвосхищающую оценку, повышая веру ребенка в свои силы)

 Для успешной реализации работы по исследовательской деятельности важно создание вариативной творческой предметно-пространственной среды, включающей производственные и авторские пособия, оборудование, активизирующие исследовательское поведение детей дошкольного возраста

В группе создан уголок экспериментирования, где собрано разнообразное оборудование для организации совместной и самостоятельной исследовательской деятельности.

Содержание работы по исследовательской деятельности реализуется в трех блоках: НОД, совместная деятельность ребенка со взрослым и со сверстниками,  самостоятельная свободная деятельность детей

В развитии исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста большое значение придается играм-экспериментированию и элементарной опытнической деятельности, т.к. в них дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого предмета, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.  В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

Отличаясь по содержанию, опыты и эксперименты имеют единую структуру:

1. Постановка проблемы

2. Поиск путей решения проблемы

3. Проведение наблюдения

4. Обсуждение итогов, формулировка выводов

5. Фиксация результатов

Опытническая деятельность проходит как фронтально, так и индивидуально. В течение года мы проводим опыты с воздухом, которые показали детям, что он невидим, но присутствует везде, что даже растения дышат. Опыты: «Дыхание листа», «Воздух-невидимка», «Волны»

Опыты с водой показали детям то, что вода прозрачная, безвкусная, принимает форму того предмета, в котором она находится. Опыты: «Что мы видим через воду», «Какую форму может принять вода», «Таяние снега», «Цветные льдинки», «Как растение пьет»

 В опытах и экспериментах с песком дети пришли к выводу, что песок состоит из песчинок, он сыпучий и рыхлый, что строить можно только из мокрого песка, а сухие песчинки легко сдуваются Опыты: «Лепим из мокрого и сухого песка», «Рассмотри песчинки», «Песок и ветер»

Наибольший интерес и восторг вызывают у детей опыты и эксперименты со статическим электричеством, со свойствами магнитной силы. Опыты «Волшебные цепочки», «Полюса магнита», «Ловим электричество»

 Реализация работы по исследовательской деятельности осуществляется в тесной взаимосвязи с семьями воспитанников: организована стендовая информация «Домашняя лаборатория», проведен мастер-класс «Волшебные превращения бумаги», проведен совместный исследовательско-творческий проект «Капелька» (дома  родители проводили с детьми опыты с водой), памятки для родителей «Помощь юным исследователям»

Перспективами дальнейшего развития опыта считаю разработку авторских игр и пособий, пополнение картотеки опытов и экспериментов, изготовление лэпбука «Метеостанция», «Вода».