Дополнительная образовательная программа естественнонаучной направленности «Мы – друзья природы»
рабочая программа по окружающему миру

Дополнительная образовательная программа естественнонаучной направленности  «Мы – друзья природы»

Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

Напряженная экологическая обстановка, на наш взгляд, предполагает несколько иные подходы к образованию в области окружающей среды. Коллектив МБДОУ   стремится к созданию нового культурного образа дошкольного учреждения, ориентированного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов экологообразовательного пространства.

Цели и задачи реализации программы

Цель программы:

Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

Формирование у детей представлений о географических особенностях их малой Родины.

Уточнение, систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды родного края.

Систематизирование знаний воспитанников об основных группах животных и растений округа, среды обитания.

Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения, анализировать их, делать выводы.

Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование представлений о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

Развитие интереса к миру природы.

Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Формирование мотивов безопасного образа жизни и поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровитель-ную силу природы своего края.

Повышение компетентности родителей по проблеме формирования у воспитанников экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни детей дошкольного возраста.

Принципы и подходы к формированию Программы

1. Индивидуальный подход – ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.

2. Научность – обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.

3. Доступность – содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.

4. Наглядность – чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.

5. Конкретность – объем знаний увеличивается и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями.

6. Систематичность и последовательность – необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.

7. Согласованность – продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.

8. Комбинаторность – продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.

9. Целостность – установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

10. Регионализм – необходимо учитывать региональный компонент (природу родного края, народные традиции, краеведение).

11. Гуманность – данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.

12. Интеграция - рассмотрение экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребёнка.

13. Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей – проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края.

        Методы и приемы реализации Программы

Наглядные методы:

экскурсии, целевые прогулки;

наблюдения;

показа сказок (педагогом, детьми);

рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

проведение дидактических игр;

Словесные методы:

чтение литературных произведений;

беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

Игровые методы:

проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.);

загадывание загадок;

проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

Практические методы:

организация продуктивной деятельности детей;

оформление гербария растений, плодов;

постановка сказок, отрывков литературных произведений;

изготовление с детьми наглядных пособий.

Направления реализации программы:

Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме. Практическое направление – изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.). Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов)

Новизна.

Работая по данной программе, важно показать, что природные компоненты связаны

между собой и зависят от среды обитания. Необходимо сформировать у детей первичные представления о цикличности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно. Дошкольники должны получить научно достоверную, но адаптированную для их возраста информацию. Программа не подразумевает запоминания терминов, не рассчитана на механическое воспроизведение знаний. В игровой форме дошкольники знакомятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и с приспособленностью животных, растений к условиям той или иной среды, их ролью в природе, с факторами, влияющими на их существование.

Этапы экологического воспитания:

1 этап (с 4 до 5 лет) - интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать; - участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них; - выполнение ряда правил поведения в окружающей среде

2 этап (с 5 до 6 лет) - соблюдение правил поведения в окружающей среде; - контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке; - выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира; - способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней. 3 этап (с 6 до 7 лет) - умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать причинно-следственные связи; - осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не бывает; - обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем); - отношение к человеку, как к естественному объекту природы; - познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека; - экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и гуманного отношения к природе.

Педагогическая целесообразность программы.

Практика показывает, что период дошкольного детства очень благодатное время,

когда в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно

сформировать основы экологической культуры, т.е. осознанно – правильное отношение к окружающему миру. В этом возрасте ребёнок уже может понять, что каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть всё необходимое для его жизни, что человек является частью природы, и всё вокруг связано со всем. Осознанно—правильное отношение рассматривается как совокупность знаний и активных проявлений ребёнка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; эмоционального отклика, радости на любые объекты живой и не живой природы, их красоту. Красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового организма в полноценной среде обитания. Знания, которые ребенок получает на занятиях экологии – не цель, а только средство для понимания природы и явлений природы.

То, что заложено в детстве, определяет в дальнейшем всю жизнь человека, маленькие дети, как губка, впитывают в себя всё, что идёт от взрослого, от окружающей среды. Дети – горожане, чаще всего, знакомятся с объектами природы через иллюстрированные энциклопедии, телевидение, видеофильмы, компьютерные игры.

Но ведь природа не где-то там..., она здесь, рядом с нами. На любой прогулке можно увидеть и услышать самую обычную ворону, и шустрых синиц, и нагловатых воробьёв. Нужно только внимательно оглянуться вокруг, рассмотреть землю под ногами, небо над головой, луч солнца, вдохнуть полной грудью воздух, найти своё отражение в капле дождя. Нужно разбудить в ребенке желание и умение видеть красоту, добиваться не механических исполнений правил, а понимания и отношения. Ведь потом может быть поздно, время может быть упущено безвозвратно! Усваивая взаимосвязи, причинно-следственные связи между объектами и явлениями в природе, у ребёнка развивается мышление, память, внимание и другие психические процессы.

Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

От 4 до 5 лет:

Проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения.

Сформированность представлений о природе родного края, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

Сформированность представлений о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

Усвоение знаний о безопасном образе жизни, о необходимости обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

От 5 до 6 лет:

Сформированность представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.

Сформированность стремления к исследованию объектов природы, дети делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе.

От 6 до 7 лет:

Сформированность представлений о своем городе, округе.

Приобретение представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания.

Умение уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года, объяснить причины смены времен года.

Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.

Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Формы и технологии реализации образовательной деятельности

С целью активизации образовательного процесса, повышения уровня

заинтересованности детей, более успешного освоения программного материала

предусматриваются такие формы организации образовательной работы, как:

• экологические поисково-познавательные занятия

• интегрированные занятия

• наноэкспедиции

• наблюдения в природе, экологические экскурсии

• викторины, конкурсы, экологический КВН

• игры

• проектная деятельность

• продуктивная и творческая деятельность

• экспериментально- исследовательская деятельность

• экологическая лаборатория

• экологические сказки

• познавательное чтение

• демонстрация учебных фильмов

• прослушивание музыкальных аудио записей

• экологические акции

• прохождение специально разработанного маршрута – экологической тропы

Учебно-тематический план кружка

(1 год обучения, средняя группа)

Учебно-тематический план кружка

(2 год обучения, старшая группа)

Учебно-тематический план кружка

(3 год обучения, подготовительная группа)

Тематическое планирование

Средняя группа дети 4-5 лет

Тематическое планирование

Старшая группа дети 5-6 лет

Тематическое планирование

подготовительная группа дети 6-7 лет

Список литературы для педагога

1. Аксенова П. В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников //

Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. - С. 62-65.

2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная

педагогика. - 2007. - № 1.- С.10-12.

3. Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. –

2011. - № 1. – С. 73-74; №2. – С. 52-53.

4. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное

воспитание. – 2004. - N 7. - С. 10-14.

5. Казаручик Г. И. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников

// Дошкольная педагогика. - 2008. - N 2. - С. 19-24.

6. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших

дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 2. - С. 38-41.

7. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб.

пособие для педучилищ / Каменева Л. А. – М. : Просвещение , 1992. - 240 с.

Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.1; Авторский знак М545; Инв. номер 2170754-ЕФ

8. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная

школа: плюс до и после. - 2006. - № 1. - С.46-48.

9. Мингазова, Т. Конкурсные задания к «Экологическому ассорти» // Дошкольное

воспитание. – 2012. - №2. – С. 43-44.

10. Маневцова Л. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. -

N 8. - С. 17-19.

11. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. – 2007.

- N 5. - С. 22-27.

12. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное

воспитание. – 1998. - N 5. - С. 33-39.

13. Павлова Л. Ю. Экологическое воспитание: практическая деятельность детей //

Ребенок в детском саду. – 2004. - N 1. - С. 58-63.

14. Потапова Т. Знать, любить, охранять. Экологическое образование : с первых лет

: опыт дет. сада // Семья и школа. – 2002. - N 3. - С. 6-9.

15. Стихина Л. Зеленые паруса : экологический досуг для детей // Дошкольное

воспитание. - 2010. - N 3. - С. 125-128.

Статьи из журналов

1. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников //

Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.

2. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология

экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С.

23-27.

3. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная

педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.

4. Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и

оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта //

Дошкольное воспитание. – 2014. - № 6. – С. 17-21.

Список литературы для родителей

1. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших

школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных

учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.

2. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки,

стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-

Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).

Список литературы для детей

1. Агапова И.А. Сердце природы: Экологическая сказка/ И.А.Агапова// ЧИТАЕМ,

УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска). Сборник сценариев для библиотек.-2003.-№10.-С.45-50.

2. Буканова М.С. Живая планета: [Экологический турнир]/ М.С.Буканова//

ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска). Сборник сценариев для библиотек.-2004.-

№8.-С.36.

3. Герасимова Э.А. Кто развесил на поляне кружева?: Заседание экологического

клуба "Клуб Почемучек"/ Э.А.Герасимова// КНИЖКИ, НОТКИ И ИГРУШКИ.-2005.-№4.-

С.46-47.

4. Ивашина В.В. Глаза бычьи, а сама с кулак: Экологический урок о секретах

лягушек/ В.В.Ивашина// КНИЖКИ, НОТКИ И ИГРУШКИ.-2005.-№12 .-С.48-49

5. Ищенко Г.Г. Мы друзья твои, природа!: Практический материал по экологии для

детей 6-10 лет/ Г.Г.Ищенко// КНИЖКИ, НОТКИ И ИГРУШКИ .-2004.-№2.-С.19-21.

6. Молодова Л. Как вести себя на природе: Сценарий и методические материалы для

проведения экологического праздника для детей 6-10 лет/ Л.Молодова// КНИЖКИ,

НОТКИ И ИГРУШКИ.-2003.-№5.-С.32-35.

7. Молодова Л. О подснежниках и многом другом: Материалы для проведения

торжества по программе экологического воспитания/ Л. Молодова// КНИЖКИ, НОТКИ И

ИГРУШКИ.-2003.-№2.-С.22-23.