ВКР "ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
материал по окружающему миру (старшая группа)

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Шадринский государственный педагогический университет»

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики дошкольного образования

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа

направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

(профиль «Дошкольное образование»)

квалификация – бакалавр

вид – выпускная квалификационная работа опытно-экспериментального характера

формат – исследовательская работа

Исполнитель:                                                Нормоконтролер:

Кирьянова Ирина Николаевна                                    Забоева Майя Алексеевна

студентка 3-43 группы                                         оригинальность

заочная форма обучения

Руководитель ВКР:                                         Рецензент:

канд. пед. наук, доцент                                        канд. пед. наук, доцент

Крежевских Ольга Валерьевна                                    Касьянова Людмила Геннадьевна

Шадринск-2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное общество характеризуется ухудшением экологической обстановки из-за влияния техногенных факторов и неразумной деятельности человека, многие из которых губительно действуют на окружающую природу и здоровье людей. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Негативные стороны проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии повышения качества экологической культуры. Решение этих задач предполагает изменение ценностных ориентаций каждого человека и социума в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен, связанных с гармонизацией и сотворчеством человека и природы. Это стимулирует перемещение приоритета в преодолении глобальных экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу идеологии, морали, образования.

В контексте глобальных экологических проблем вся система образования должна быть ориентирована на выполнение двух взаимосвязанных функций: гуманистической, суть которой сводится к ориентации педагогического процесса на выживание и развитие всего человечества, и экологической, которая акцентирует внимание на сохранении природы.

Важной проблемой является экологизация сознания людей, формирование у каждого человека потребности и умений экологически грамотно взаимодействовать с миром природы – растениями и животными. Следовательно, стратегии развития образования XXI века должны разрабатываться с учетом взаимосвязи идей гуманизации и экологизации на всех ступенях и уровнях образования. И это уже происходит.

Сегодня социальный заказ общества на воспитание экологически грамотного человека сформулирован в нормативно-законодательных документах системы образования. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 3 пункт 1 записано, что одним из главных принципов государственной политики в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, воспитание бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» [46, с. 6].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Познавательное развитие», одна из задач которой – «формирование у детей первичных представлений об особенностях природы» [45].

По словам С.Н. Николаевой, «два последних десятилетия – это период становления экологического образования в образовательных системах нашей страны, в том числе и дошкольного образования, где происходит выработка новых понятий, таких, как «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура» [27, с. 4].

В последнее время осуществляется поиск эффективных направлений и методов экологического образования детей дошкольного возраста. Одно из таких направлений – формирование представлений дошкольников о росте и развитии растений и животных – является очень важным, так как способствует воспитанию гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Проблема формирования экологических представлений детей дошкольного возраста в настоящее время является одной из важнейших проблем дошкольной педагогики, поскольку эти представления являются основой экологического сознания, бережного отношения к природе и умений взаимодействовать с природой, не нанося ей вреда.

Проблемы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста, к которым относятся и представления о росте и развитии растений и животных, рассмотрены в работах современных исследователей (Т.Н. Дружининой, С.Н. Николаевой,

Н.Н. Поддьякова, Т.В. Христовской, П.Г. Федосеевой и др.). В то же время в современных психолого-педагогических исследованиях недостаточно изученным остается вопрос о том, какова должна быть методика формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Сложились определенные противоречия между:

– современными потребностями общества в воспитании экологически грамотных граждан и традиционной системой дошкольного образования, в которой недостаточно уделяется внимания формированию у детей представлений о росте и развитии растений и животных;

– необходимостью формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки и реализации методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность и указанные противоречия определили выбор темы работы: «Формирование представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста».

Цель данной работы заключается в разработке и практической реализации методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – методика формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста произойдет успешно, если реализовывать специально разработанную методику, включающую преимущественно методы и приемы непосредственного контакта ребенка с растениями и животными – наблюдения, опыты, моделирование, игры и труд в природе.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить критерии и показатели для оценки уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить состояние работы в детском саду по исследуемой проблеме.

4. Провести проектирование методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста и опытно-поисковым путем проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (беседа, задания с использованием иллюстраций; методы математической обработки и графического оформления полученных результатов).

Теоретической основой исследования являются

– теория деятельностного подхода в развитии личности детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, и др.);

– концепции экологического образования детей дошкольного возраста (З.Ф. Аксенова, Е.В. Гончарова, О.А. Воронкевич, О.М. Газина, Е.Ф. Козина, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, Н.А. Рыжова, Т.А. Серебрякова,

П.Г. Федосеева, В.Г. Фокина и и др.);

– современные подходы к формированию представлений о росте и, развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

(С.Н. Николаева, Т.Н. Зенина, А.И. Иванова и др.);

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Экологический подход в формировании представлений о растениях и животных у детей дошкольного возраста

Человек и природа неразделимы: на всех континентах, на всех территориях люди живут и выживают в единстве с окружающей их природой, ее конкретными факторами: погодно-климатическими, растительным и животным миром, особенностями почвы (чернозем, глинозем, пески, горная каменистость, мерзлота). Тесная взаимосвязь человека с природой проявляется во всем: в образе жизни, питании, обустройстве быта и культуре. Именно поэтому в истории развития образования, педагогики «природа» становится мощным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

Хорошо известны педагоги-классики (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой,

В.А. Сухомлинский и др.), которые предлагали учить и воспитывать детей «на природе», «с помощью природы» и которые закладывали основы тонкого мироощущения и понимания законов правильного взаимодействия с природой [28].

Сегодня экологическое воспитание представляет собой один из наиболее важных разделов дошкольного образования. Согласно ФГОС, экологическое образование – новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой [38]. У детей должны быть сформированы начала экологической культуры: осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы. Экологическое воспитание – это познание окружающего мира, в котором находится ребёнок и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Обобщая подходы современных исследователей, Т.А. Серебрякова определяет экологию как «науку, изучающую условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмом и средой, в которой они обитают» [35, с. 6] С.Н. Николаева считает, что экология «дает возможность перехода от антропоцентрической к биоцентрической позиции взаимодействия с природой человека и общества в целом» [26, с. 7]. Экологическое образование «формирует экологическое сознание и экологическую культуру» [26, с. 7].

По мнению П.Г. Федосеевой основной целью экологического воспитания в дошкольном детстве является «формирование начал экологической культуры и становление на этой основе у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к природе». Любовь к природе и заботливое отношение к ней закладывается у детей только в том случае, если они ежедневно видят примеры внимательного, заботливого отношения к природе со стороны взрослых, воспитателей и родителей.

С.Н. Николаева дает определение: «Экологическое образование дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии» [27, с. 33]. Из этого определения понятно, что экологический подход предполагает ознакомление дошкольников с главными идеями и понятиями экологии в доступной для них форме.

С.Н. Николаева считает, что главная экологическая идея – это понимание того, что «любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни» [27, с. 15]. Одним из основных понятий экологии, по ее же мнению, является понятие «среда обитания животного или растения», это то, что «взрослый вполне может обсуждать с детьми, а именно: что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия, уход человека и др.)» [27, с. 18].

Ребенок знакомится с природой на уровне целостного живого организма природы. Он воспринимает отдельные растения, животных, способы их функционирования, а познает при этом связь объектов живой природы с внешней средой: растения корнями уходят в землю, животные перемещаются в пространстве, поедают пищу и пр. По словам С.Н. Николаевой, «дошкольник воспринимает целый растительный или животный организм (дерево, птица, домашнее животное и др.), или его отдельные части (плод, лист, цветок и т.п.), или цельный организм в единстве со средой (растение в горшке, аквариум с рыбами)» [27, с. 39].

Важно то, что все многообразие растений и животных, доступное наблюдению ребенка, предстает перед ним в постоянно изменяющемся виде: растение прорастает, растет, цветет, увядает; животные рождаются, развиваются, превращаются во взрослую особь. Таким образом, многообразие растений и животных, их связь с внешней средой, рост и развитие являются атрибутами окружающей ребенка природной действительности, которые входят в сферу его познавательной деятельности. По словам С.Н. Николаевой, «многообразие видов живых объектов природы, их тесная взаимосвязь со средой обитания, особенности онтогенетического развития растений и животных – три важных направлений биоэкологи, которые вполне доступны пониманию детей дошкольного возраста» [27, с. 43].

Зачади экологического образования детей дошкольного возраста в разных сферах определяет С.Н. Николаева:

– в научно-познавательной сфере: формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанного отношения к природе); развитие познавательного интереса к миру природы: формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

– в эмоционально-нравственной сфере: воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы: формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

– в практическо-деятельностной сфере: формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни; формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении; формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде [26, с. 27].

Главная задача экологического образования детей дошкольного возраста, по С.Н. Николаевой, состоит «в передаче детям адаптированных экологических знаний и формирование на их основе экологических представлений о природе. Формирующиеся представления становятся основой развития осознанно правильного отношения детей к природе, становления у них начал экологической культуры» [27, с. 11].

Представления о росте и развитии растений и животные – это экологические представления, так как «онтогенез растений и животных слагается из процессов роста и развития, которые тесно взаимосвязаны. Рост – это процесс развертывания определенного количественного изменения, но без качественных изменений организма. Процесс роста обусловливает такие преобразования организма, которые создают возможность выхода на новый функциональный уровень. Таким образом обеспечивается развитие организма – приобретение им качественно новых возможностей» [27, с. 48-49].

Экологические представления дошкольников С.Н. Николаева делит на 2 группы – обобщенные и динамические.

Обобщенные представления могут служить своего рода элементарным введением в общий курс экологии. Это представления, «показывающие дошкольникам единство в многообразии животного мира с позиций, в центре которых находится связь живого организма с условиями существования. Обобщенные представления, сформированные на основе ряда наиболее значимых характерных признаков, позволяют ребенку рассматривать каждый природный объект в системе его связей с другими объектами и явлениями. Это особенно важно, когда необходимо установить степень сходства определенного природного объекта или явления с уже известными ребенку и отнести его к определенной видо-родовой группе. Поэтому обобщенные представления можно назвать средством упорядочивания представлений детей о многообразии природных объектов и явлений. Они строятся на внешних характерных и обязательно типичных признаках группы предметов или явлений» [27, с. 51]. Так, например, основанием для создания различных групп животных, служат не произвольные, а экологически значимые критерии:

– на основе взаимосвязи с человеком (домашние, дикие);

– по способу питания (хищные, растительноядные, всеядные);

– по месту обитания (наземные, наземно-воздушные, водные, наземно-водные, лесные, степные, почвенные, пещерные и др.);

– по способу передвижения (летающие, лазающие, бегающие, прыгающие, плавающие и др.);

– систематическое разделение животных (млекопитающие, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые) [27, с. 95].

Объединение животных в группы то по способу передвижения, то по месту обитания, то по характеру питания и т.д., дает возможность выделять новые особенности их отношения с внешней средой, новые сильные стороны приспособленности к ней. По словам С.Н. Николаевой, «это позволяет ребенку познавать природу через совершающиеся в ней изменения, рост и развитие растений и животных. В русле глобальных и взаимосвязанных проблем экологии это единственно возможный с диалектической точки зрения путь познания многообразия форм живой природы» [27, с. 96].

Функции обобщенных представлений в экологическом образовании дошкольников состоят «в упорядочении представлений и знаний детей об однородных природных объектах и явлениях, в совершенствование наглядно-образного мышления детей и на его основе первоначальное становление элементов логического мышления» [27, с. 98].

Обобщенные представления включают ряд умственных умений: «объединять предметы в одну группу по наиболее характерным признакам и давать им общее название; перечислять основные признаки, характеризующие данное объединение; анализировать, конкретные явления с позиции обобщенных представлений и устанавливать степень их соотнесенности с последними» [27, с. 78]. Поэтому основная цель их формирования в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста – заключается «в интенсивном развитии мышления детей, в развитии умений сопоставлять обобщать, использовать приобретенные представления для самостоятельной продуктивной ориентировки в окружающем природном мире.

В дошкольной организации дети «могут знакомиться с экологическими проблемами на примере групп растений и животных, хорошо знакомых дошкольникам и доступных наблюдению (летающие животные – птицы, насекомые, летучие мыши; быстро плавающие животные – рыбы, дельфин, лягушка и др.). Однотипный характер их взаимосвязи со средой обитания позволяет формировать у детей обобщенные представления о некоторых явлениях природы. Это подводит детей к пониманию более сложных зависимостей в природе – росту и развитию растений и животных и формированию динамических представлений» [26, с. 11].

При экологическом образовании дошкольников важное значение имеют вопросы роста и развития живых существ, в которых проявляются непрерывные изменения, совершающиеся в объектах живой природы. Вторая группа представлений – это динамические представления.

По С.Н. Николаевой, – это «представления об изменениях в окружающей действительности, и частности о закономерных изменениях в природе, они воплощают в себе пространственно-временное единство всего процесса изменения» [27, с. 79]. Другими словами, для детей дошкольного возраста это представления о росте и развитии растений и животных.

Содержание этих представлений определено С.Н. Николаевой в разделе «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания» ее программы «Юный эколог» [24]. Например, дети узнают, что новое растение вырастает из семени, оно прорастает из земли, увеличивается в росте и массе, затем цветет, плодоносит, дает семена для будущих растений своего вида. По млекопитающим дети узнают, что у самочек родятся живые детеныши, которые сначала слабые и беспомощные, мать ухаживает за ними, они подрастают, изменяются и наконец становятся взрослыми. Экологический подход в формировании представлений о росте и развитии растений и животных у старших дошкольников также проявляется в том, что дети осознают то, что за растениями и животными (особенно детенышами животных) нужно постоянно ухаживать, чтобы обеспечить их рост и развитие. При этом «формируется и экологическое природо-охранительное и бережное отношение детей к растениям и животным: дети с интересом участвуют в выращивании растений, проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к ним, готовность ухаживать за ними» [24, с. 16].

По мнению С.Н. Николаевой, в процессе формирования представлений о росте и развитии растений и животных «важно умение правильно наблюдать объекты природы, подвергающиеся изменениям» [27, с. 64]. Естественное развитие живого организма, фенологические изменения в природе проявляются множеством различных и одновременно представленных признаков объектов: размером, формой, окраской, пропорциями элементов, новообразованиями. За определенный временной промежуток у интенсивно растущего растения или животного заметно меняется внешний вид: увеличивается общий размер, появляются новообразования (например, у растений – почки, листья, ветви, цветы; у животных – перья, шерсть, рога), изменяются форма, окраска некоторых органов и т.д. Характер этих «морфологических изменений специфичен для каждого живого существа; он является показателем его функционального развития и взаимодействия живого организма с внешней средой. Экологический подход в этом проявляется в том, что дети с помощью взрослого по внешним признакам и особенно характеру их изменений делают заключение о том, нормально или с отклонениями идет развитие живого существа, как и насколько необходимо преобразовать среду его обитания, осуществлять уход за ним. Признаки формы, цвета, размера применительно к живому организму являются основными показателями его жизнедеятельности, несут на себе глубокий биологический смысл. Без их учета немыслимо познание закономерных изменений природы – роста и развития растений и животных, сезонных изменений в природе» [27, с. 66].

Таким образом, экологический подход в формировании представлений о растениях и животных у детей дошкольного возраста состоит в том, что детей знакомят с элементарными идеями и понятиями экологии в доступной для них форме.

Прежде всего это идея о постоянных изменениях в процессе роста и развития растений и животных, их связи со средой обитания, которые можно наблюдать.

В нашем исследовании под представлениями о росте и развитии растений и животных вслед за С.Н. Николаевой мы понимаем образы и понятия о том, как увеличиваются растения и животные в размере, величине (рост – количественные изменения) и какие качественные изменения в их организме при этом происходят (развитие). Эти представления экологичны по своей природе, они должны быть полными, аргументированными и осознанными.

Формирование представлений о растениях и животных у детей напрямую связано с задачами экологического образования дошкольников, поскольку оно способствует формированию системы элементарных научных экологических знаний, развитию познавательного интереса к миру природы, формированию умений вести наблюдения за ростом растений и животных, воспитанию эмоционально-положительного, бережного отношения к миру растений и животных и умений экологически грамотно ухаживать за растениями и животными.

1.2. Особенности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в формировании представлений о разных сторонах жизни природы и человека. Разными исследователями в разное время были изучены особенности представлений старших дошкольников о росте и развитии растений и животных.

По определению Н.Н. Поддьякова, представление – это «чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается человеком, но был им воспринят им ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или явления, отсутствующего в настоящий момент» [32, с. 19]. Представления, по определению Д.Б. Эльконина, – это «ослабленные чувственные образы, которые могут выполнять роль понятий. Они (представления) имеют промежуточный характер: это звено в переходе от восприятия к мышлению либо от образа к понятию» [50, с. 13].

Ю.В. Щербатых указывает, что «по происхождению представления делят на возникшие на основе ощущений, восприятий, мышления и воображения» [49, с. 173]. Большая часть представлений человека – это «образы, возникающие на основе ощущений и восприятий – то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в процессе индивидуальной жизни постепенно формируется картина мира каждого конкретного человека» [49, с. 174]. Основными свойствами представлений являются полнота (их объем, количество, которые должны соответствовать определенному эталону, например, современной картине мира), аргументированность (доказательность – примеры из реальной жизни, умение аргументировать cвою точку зрения, приводить доказательства), осознанность (степень осмысленности и понимания) и обобщенность (умения оперировать имеющимися представлениями в новых условиях» [49, с. 175].

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а так же самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает и формируется система общих представлений об окружающем мире и закладывается фундамент содержательно-предметного и логического мышления. Причем, отмечает Н.Н. Поддьяков, на сравнительно узком эмпирическом материале старшие дошкольники уже могут выделить общие схемы причинно-следственных зависимостей» [32, с. 22]. С помощью этих схем дошкольник на основе формирующихся у него представлений начинает все глубже овладевать разными свойствами многообразного окружающего его мира.

Л.С. Выготский указывал на то, что старший дошкольник вполне может «познавать предметы во всем многообразии свойств и связей, последовательно выделять разные стороны познаваемого объекта, переориентироваться с одного свойства на другое, улавливать относительность границ между отдельными группами предметов и переходить от одной группы к другой» [8, с. 104].

С.Н. Николаева отмечает, что уже «с раннего возраста дети знакомятся с отдельными растениями и животными, учатся различать их по форме, окраске, повадкам и другим внешним признакам, осваивают под руководством взрослых приемы ухода за ними, помогают выращивать молодые растения и животных. В старшем дошкольном возрасте эти знания и умения детей совершенствуются, становятся все более глубокими, обобщенными» [27, с. 86]. Так, старшие дошкольники имеют обобщенные представления об овощах, фруктах, культурных и дикорастущих растениях. Дети знают и хорошо себе представляются, что эти растения растут на огороде (в саду), используются в пищу, специально выращиваются человеком. Также дети знают о зимующих и перелетных птицах, если им об этом рассказывали взрослые – воспитатели и родители.

Старшие дошкольники, по мнению С.Н. Николаевой, «наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. В результате этого у них накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе у детей формируются представления о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена, а для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва» [27, с. 95].

С.Н. Николаева указывает на то, что «дети 6-7 лет накапливают много разнообразных, но разрозненных, фрагментарных и поверхностных представлений и знаний о животных» [27, с. 96]. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако «они имеют мало сведений об особенностях их жизни, о местах обитания, питании, образе жизни в разные времена года и пр. Е.Ф. Терентьева установила, что детям старшего дошкольного возраста известно от 10 до 45 животных. Лучше они знают птиц и зверей, хуже – рыб, земноводных, насекомых.

Старшие дошкольники «умеют проводить группировку (классификацию) картинок с изображением животных. При этом дети легко находят общие признаки, позволяющие объединить животных в группу, объясняют свое решение. Установлено, что без предварительного обучения дети старшего дошкольного возраста легко составляют группы животных, основанием для чего служат различные их признаки. В ряде случаев в своих практических действиях дети опираются на наглядный образ или знание обобщающего термина. Так, они правильно определяют птиц, изображенных на картинках, не зная их видовых названий. Часто поводом для объединения животных в группы служат сходство их внешнего строения (дети, как правило, учитывают один какой-то признак: наличие усов, хвоста и т. д.), а также среда обитания или место совместного проживания (вода, лес, зоопарк)» [27, с. 71].

В 1973 году Н.Н. Поддьяков исследовал особенности мышления и формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста. Была разработана подвижная конструкция, условно названная Дроном, видоизменение которой либо производилось на глазах у детей, либо детям предъявлялись готовые положения конструкции, резко различающиеся между собой. Установлено: когда дети могли проследить все последовательные переходы Дрона из одного состояния в другое, у них формировалась система представлений, которая отражала динамику изменений объекта [27, с. 72].

В исследованиях Т.В. Христовской и Л.С. Игнаткиной показано, что старшие дошкольник имеют представления о том, что «птицы появляются на свет из яйца, а живорождение млекопитающих знакомо им меньше. Многие дети старшего дошкольного возраста, как отмечает Т.В. Христовская, понимают, что растения выращивают из семян, и лишь некоторые называют вегетативные способы их размножения (из отростков, из листочков). Рост и развитие новых организмов дети определяют по разным признакам. Легче всего дошкольникам удается определить взрослое животное и детеныша, если оба представлены наглядно и у них разница в возрасте значительная. Дети устанавливают это по разным признакам: «размерам, наличию или отсутствию отдельных органов, их количеству, поведению, но доминирующим является признак размера – величины роста в сантиметрах. Изменение с возрастом пропорций тела у животных (т.е. соотношения между размерами отдельных его частей – головы, лап, туловища, хвоста и др.) дошкольники почти никогда не отмечают» [27, с. 84-85].

Важным фактором, позволяющим детям определить, какое перед ними животное – детеныш или взрослая особь, является их поведение. Игровое поведение, по мнению детей, свойственно только детенышам. Они не умеют самостоятельно питаться, передвигаться (например, птенцы – летать), защищать себя, и наоборот. Именно особенности поведения помогли некоторым разобраться в вышеприведенном примере с кукушонком. Дети также понимают, что животное растет, потому что оно питается. Не все старшие дошкольники знают, что млекопитающие выкармливают детенышей своим молоком. Т.Н. Дружинина задавала старшим дошкольникам вопрос «Сможет ли новорожденный щенок прожить в лесу один?». Все дети отвечали правильно (не сможет), но причины называли различные. Большинство связывали это с отсутствием пищи, под которой дети подразумевали лишь мясо и кости, а вовсе не материнское молоко. В числе других причин некоторые указывали на отсутствие воды, дома, тепла, матери, наличие врагов, а также на то, что щенку будет страшно или скучно. Причем каждый ребенок называл не одну, а несколько причин. Это подтверждает то, что дети способны рассматривать условия существования молодого животного как комплекс факторов, обеспечивающих его выживание. Именно такой подход имеет важное значение для правильного понимания взаимосвязи растущего организма и внешней среды. Но детям «мало знакома средообразующая роль материнской особи, которая, особенно на первых порах, полностью обеспечивает детенышу безопасность, тепло, питание, уход» [27, с. 102].

В исследовании  Л.С. Игнаткиной только половина старших дошкольников сказали, что взрослые животные необходимы детенышам для кормления, защиты, игры и обучения.

С.Н. Николаева полагает, что «детям старшего дошкольного возраста мало известна роль людей, ухаживающих за молодняком. Обстоятельно и правильно смогли об этом рассказать лишь те из них, кто участвовал вместе со взрослыми в уходе за котятами, щенками, цыплятами, телятами. Следовательно, средообразующая роль человека в жизни домашних животных осознается дошкольниками главным образом через опыт собственного участия в выращивании молодняка» [27, с. 103].

Рост и развитие растений большинство детей старшего дошкольного возраста, как показали исследования Т.В. Христовской, также связывают с питанием, прежде всего с поливом: «Их поливают, и они растут». Другие условия, необходимые растению (рыхление, подкормка и т.п.), дети называют очень редко. На вопрос, как узнать, что оно растет, «многие старшие дошкольники говорят об увеличении его высоты. Некоторые дети указывают на появление новых органов: корешков, ростков, цветов. Аналогично высказываются дети и в тех случаях, когда речь идет о животных. Появление новых органов (гребешка и бородки – у петушка, рогов – у козленка и т.д.), по мнению детей, свидетельствует о росте животных» [27, с. 104].

Важной стороной в понимании изменений живых существ является характеристика временного параметра их роста и развития. В представлениях детей старшего дошкольного возраста этот временной параметр чаще всего не сформирован. Это, видимо, связано с тем, что и представления о времени у детей формируются нелегко. С.Н. Николаева, отмечает, что «в ходе эксперимента в лучшем случае дети 5 - 6 лет говорили о том, что превращение детеныша во взрослого у животных происходит долго, но как «долго» они не уточняли» [27, с. 105]. Эксперимент, проведенный Т.В. Христовской подтвердил, что «временной параметр роста и развития растений и животных детьми старшего дошкольного возраста осознается и понимается с большим трудом. Это требует от педагогов поиска и выбора специальных методов и приемов для целенаправленного обучения детей замечать и отмечать именно этот параметр» [27, с. 106].

Интересные данные были получены Т.Н. Дружининой и Л.С. Игнаткиной (по животным), а Т.В. Христовской (по растениям) о том, как дети старшего дошкольного возраста представляют себе рост растений и животных: в виде скачкообразной смены отдельных состояний или в виде плавного постепенного процесса количественных и качественных изменений, происходящих в их организмах.

В эксперименте Т.Н. Дружининой дети должны были последовательно выложить несколько картинок роста собаки, отображая ее развитие от новорожденного состояния до взрослой собаки. При выкладывании последовательного ряда, состоящего из пяти стадий роста и развития собаки (новорожденный щенок, месячный, трехмесячный, шестимесячный, взрослая собака), серьезные затруднения у детей вызвала стадия подростка (шестимесячный щенок). Из 50 детей эту стадию пропустили 10 детей 5-летнего и 3 ребенка 6-летнего возраста» [27, с. 109].

Л.С. Игнаткина предлагала детям несколько иной вариант выкладывания картинок о развитии птицы: гнездо, яйца в гнезде, птенцы в гнезде, птенцы-слетки. Большинство старших дошкольников успешно справились с этим заданием.

Схожие результаты получены Т.В. Христовской в ее эксперименте, когда старшие дошкольники должны были выложить последовательный ряд роста и развития травянистого растения (на примере мака). Отдельные дети старшей и подготовительной групп «в целом правильно выполняли задание, однако большинство детей путали промежуточные стадии роста мака или просто пропускали их» [27, с. 110].

Таким образом, материалы многочисленных исследований позволяют выделить следующие особенности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста:

– эти представления многочисленны, но не систематизированы и не обобщены;

– только отдельные дети могут понять и повторяемость процесса, и цикличность роста и развития растений и животных;

– в основном это статичные, а не динамичные представления, в которых не отражена последовательность изменений растения или животного по мере его роста и развития;

– в характеристике представлений преобладает статичность образов, тяготение к описанию не всего процесса, а отдельных его стадий, которые можно отобразить по контрасту признаков строения (у растений и животных) или поведения (только у животных);

– не сформированы или мало сформированы у детей представления о роли матери в выкармливании и развитии детенышей и роли человека, ухаживающего за растениями и животными.

Эти особенности представлений старших дошкольников необходимо учитывать при разработке методики формирования детских представлений о росте и развитии растений и животных.

1.3. Методы и приемы формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

Формирование в педагогике, по В.А. Сластенину – это «процесс целенаправленного развития у обучающихся представлений, качеств и свойств под влиянием обучения и воспитания» [39, с. 491]. Формирование любых представлений у детей дошкольного возраста происходит в процессе обучения под руководством взрослых – воспитателей, родителей.

Онтогенез растений и животных слагается из процессов роста и развития, которые тесно взаимосвязаны.

Рост – это «процесс количественного изменения, но без качественных изменений растения и организма животного. Рост проявляется в увеличении размера, величины, которые измеряются в сантиметрах, метрах» [27, с. 48].

Процесс развития растения или животного – это «качественные изменения, которые сопровождаются приобретением растением или животным качественно новых свойств, новых возможностей и выходом на новый функциональный уровень» [27, с. 49]. Например, в ходе развития из семени гороха сначала появляется маленький росточек, у которого затем появляются листочки, потом – по мере развития происходит цветение гороха, появляются стручки с горошинами – растение плодоносит. Пример из мира животных: только что рожденный котенок слепой, он мало передвигается, по мере развития он начинает хорошо видеть даже в темноте, быстро бегать, высоко прыгать и т.д.

Представления о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста – это образы и понятия о том, как увеличиваются растения и животные в размере, величине (рост – количественные изменения) и какие качественные изменения в их организме при этом происходят (развитие) (С.Н. Николаева). Эти представления должны быть полными, аргументированными и осознанными.

Формирование представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста организуется воспитателями с помощью методов и приемов.

Метод обучения в педагогике Г.М. Коджаспирова определяет, как «систему последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, обеспечивающая усвоение содержания образования» [14, с. 286].

С.Н. Николаева отмечает, что в систему экологического образования дошкольников входят 3 группы методов:

1) познавательные (беседа, экскурсия, наблюдение);

2) практические (создание и поддержание условий для объектов природы ближайшего окружения детей, природоохранная деятельность);

3) «отобразительные» (моделирование, игра).

Среди содержательных и организационных методов особое место занимает беседа. В ней воспитывается нравственная позиция детей в отношении к животным, растениям, людям.

Экологические экскурсии – один из методов изучения предмета экологии. Вместе с тем их можно рассматривать как урок в живой природе. Проводят такие экскурсии с разной целью и в разных биогеоценозах: в лесу, парке, на лугах, у болот и озер. Объектами изучения при этом является растительный и животный мир, абиотические условия среды. Во время экскурсии дошкольники учатся наблюдать за объектами и явлениями, анализировать их, делать выводы и обобщения.

Первый и главный метод, на который указывает С.Н. Николаева, это наблюдение.

Наблюдение – ведущий метод познания природы, а «правильная организация чувственного восприятия объектов природы в процессе наблюдения обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых конкретных представлений о жизни растениях и животных» [26, с. 15].

Е.В. Гончарова указывает на сущность наблюдения: это «чувственное познание природных объектов через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное и др.» [10, с. 186]. По словам Т.Н. Зениной, наблюдение – это «специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы» [16, с. 7].

Наблюдения за объектами природы делятся на распознающие, циклические и воссоздающие.

Распознающие наблюдения «формируют у детей представления о разнообразии объектов живой и неживой природы» [17, с. 5]. Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он знакомится с новым предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий, посредством которых ребенок получает информацию о наблюдаемом объекте. Имеют место и мыслительные процессы и операции (анализ, сравнение), которые опираются на чувственный опыт ребенка.

Длительные циклические наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений «строятся на основе использования различных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении» [17, с. 5]. Имеют место и мышление, и речь. Причем, так как ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения, значение этих процессов уравнивается. Определенное значение также приобретает память.

Воссоздающие наблюдения – это «специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы» [17, с. 6]. Решение данной задачи, как подчеркивает С.Н. Николаева, требует «тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее значение в данном виде наблюдения приобретают мышление и воссоздающее воображение» [27, с. 87].

С.Н. Николаева подчеркивает, что представления, полученные в наблюдения, способствуют возникновению у детей «осознанно-правильного понимания того, что и в какой последовательности происходит с растением или животным в ходе их роста и развития, почему надо (или, наоборот, не надо) что-то делать для того, чтобы растение или животное нормально росли и развивались» [26, с. 19].

Выделение и познание изменения различных признаков роста и развития растений и животных «происходят посредством наблюдения, т.е. в контексте не практической, а познавательной деятельности дошкольников» [27, с. 15].

С.Н. Николаева указывает на особенность наблюдения за ростом и развитием растений и животных: «в этом случае исключается практическая преобразующая деятельность детей: динамика состояний обеспечивается естественным ходом жизнедеятельности живых организмов. Практическое участие детей в этом процессе может быть лишь косвенным – в виде трудовых операций, направленных на создание жизнеобеспечивающих условий для растений и животных» [27, с. 74].

Условиями формирования у старших дошкольников представлений о росте и развитии растений и животных являются не только систематические наблюдения и фиксация их результатов, но и специальные приемы, позволяющие осуществлять анализ и сопоставление меняющихся состояний растущего организма и его взаимоотношений с внешней средой. К таким приемам С.Н. Николаева относит ретроспективные и перспективные вопросы о наблюдаемом объекте, например: «Что было до этого? Что будет потом? Ретроспективные вопросы помогают детям понять, что изменения в объекте произошли постепенно и закономерно, вынуждают строить предположения, помогают осознать, что процесс не закончен и следует ожидать дальнейших изменений. Таким образом, у детей формируется способность выходить в своих представлениях за пределы наблюдаемого, т.е. развивается подвижность (динамичность) мышления и служит основой выработки правильного отношения к растениям и животным, способности самостоятельно.

Одним из самых эффективных методов развития экологической личности детей дошкольного возраста являются игровые технологии. Во время проведения игр формируется заботливое, бережное отношение к природе. Игры на экологическую тематику стимулируют интерес детей дошкольного возраста к проблемам окружающей среды и придают урокам яркую эмоциональную окраску [20, с. 73].

С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова предлагают осуществлять экологическое развитие на занятиях и закреплять в разных видах детской деятельности, в том числе, в игре. В процессе таких игр «закрепляются представления детей о животном и растительном мире, о человеке как части природы, об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды.

Особое внимание уделяется формированию осознанно-правильного отношения к природе и ее богатствам. Игры должны быть направлены на развитие экологических знаний и представлений, воспитание осознанного отношения к объектам живой и неживой природы» [33, 42]. Игровые познавательные задачи решаются с помощью наглядных пособий.

Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к экологическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением.

Наиболее эффективные методы и приемы организации познавательной деятельности детей в природе обосновывают О.М. Газина и В.Г. Фокина [9]. Основным средством закрепления знаний о природе у детей они считают игру, труд, экспериментирование, то есть практические методы. Причем эти авторы подчеркивают, что для детей младшего дошкольного возраста ведущее место в этом процессе занимает игра, для детей старшего возраста – труд в природе, а в возрасте 6-7 лет дети способны к самостоятельному проведению несложных опытов в природе, что позволяет им с легкостью усваивать необходимые представления, знания и практические умения.

Т.Н. Славина [36] излагает методические рекомендации поисково-исследовательской работы в ДОО и приемы активизации познавательной деятельности дошкольников. Также она определяет ряд методов, средств, форм работы, с помощью которых осуществляется экологическое воспитание. Автор подчеркивают, что для дошкольников представление и закрепление полученной информации наиболее эффективно происходит в игровой форме. Объясняется это тем, что эмоциональная память ребенка дошкольного возраста развита лучше, чем логическая. Игры всегда сопровождаются положительными эмоциями, позволяют детям запоминать достаточно большой объем информации.

Имитационное моделирование Т.Н. Славина определяет, как «наглядно-практический метод формирования экологических представлений дошкольников» [36]. Он предполагает прогнозирование и демонстрация природных процессов и фрагментов экологической реальности путем отражения созданной модели через личностную включенность в нее. На основе междисциплинарного подхода к решению экологических проблем рядом исследователей были разработаны и апробированы имитационные экологические игры, направленные на моделирование предметного содержания экологической деятельности.

Таким образом, основные методы формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста – беседы, наблюдения, экскурсии, игры, опыты, моделирование и труд в природе.

Циклические наблюдения – это основной метод формирования представлений дошкольников о росте и развитии растений и животных. Второй метод – синхронная с наблюдением фиксация его результатов в календаре – графической модели. Используются и словесные методы – беседа, экскурсия, разъяснение, периодическое обсуждение итогов наблюдений по календарю.

Среди приемов можно назвать приемы, вызывающие интерес к предстоящему наблюдению (призыв воспитателя вместе внимательно посмотреть на что-то интересное и новое, загадки о предмете наблюдения) ретроспективные, вспомогательные, обобщающие, поисковые и перспективные вопросы, показ образца действий и др.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОСТЕ
И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Выявление уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

Изучение уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей проводилось на базе МАДОУ «Детский сад «Гусельки» г. Югорск, ХМАО-Югра. В исследовании принимали участие 20 детей, воспитанники подготовительной к школе группы. Исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий этап – проведение диагностики детей с целью выявления исходного уровня сформированности у них представлений о росте и развитии растений и животных.

2. Формирующий этап – разработка и апробация методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

3. Контрольный этап – проведение повторной диагностики детей, сравнение полученных результатов диагностики детей с результатами исходной диагностики и вывод об эффективности разработанной нами методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы на констатирующем этапе – выявление исходного уровня сформированности представлений о росте и развитии растений у детей старшей группы.

Задачи констатирующего этапа:

1. Уточнить критерии, показатели и дать характеристику уровней сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические задания для изучения уровней сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

3. Установить исходный (первоначальный) уровень сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести анализ состояния работы по формированию представлений о росте и развитии растений и животных в старших группах детского сада.

Для решения первой задачи констатирующего этапа использовался анализ литературы, были определены критерии и показатели сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста, предложенные в работах

С.Н. Николаевой [27] (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

На основе критериев и показателей мы составили характеристику уровней сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста (таблица 2).

Для решения второй задачи констатирующего этапа использовался анализ методической литературы, в результате чего с помощью рекомендаций

С.Н. Николаевой [20] нами были составлены 4 диагностических задания.

Таблица 2

Характеристика уровней сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста 

Основной метод диагностики – беседа, задания с использованием иллюстраций.

Для проведения диагностики нами был подобран наглядный материал, который состоит из 3-х серий картинок: 1 серия. Картинки с изображением комнатных растений: герань, примула, бальзамин, плющ, папоротник, бегония, кактус, фиалка, фикус, традесканция. 2 серия. Картинки с изображением диких растений: ель, береза, сосна, рябина, подорожник, ромашка, сирень, рябина, одуванчик. 3 серия. Картинки с изображением инструментов для ухода за растениями: лейки, тазики, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, щетки, ящики и стаканчики для посадок, кисточки, тряпочки, фартуки, крышки, пластиковые бутылочки, коробочки.

Диагностические задания:

Задание 1. Знание видов растений. Задание 2. Представления об условиях, необходимых для роста и развития комнатных и дикорастущих растений. Задание 3. Представления об уходе за комнатными растениями. Задание 4. Представления о развитии животных (о росте и развитии курицы).

Задание 1. Знание видов растений: Вопросы для беседы: Какие виды растений ты знаешь? Чем они отличаются друг от друга? Как человек может использовать разные виды растений? Задание: Разложи картинки на две группы: слева положи картинки с изображениями комнатных растений, а справа – с изображением дикорастущих растений.

Оценивание

Низкий уровень – 1 балл: больше половины неправильных ответов или ответы отсутствуют; аргументация отсутствует; ребенок не знает, как человек может использовать растения. Средний уровень – 2 балла: ответы не на все вопросы или наличие до половины неправильных ответов); поверхностная аргументация (аргументация не всех ответов и наличие заблуждений): ребенок частично знает, как человек может использовать растения. Высокий уровень – 3 балла: полные и содержательные ответы на вопросы; полная аргументация (аргументированность всех ответов без заблуждений); ребенок хорошо знает, как человек может использовать растения.

Задание 2. Представления об условиях, необходимых для роста и развития комнатных и дикорастущих растений. Вопросы для беседы: Какие условия, по твоему мнению, необходимы для роста и развития растений? Почему для жизни, роста и развития комнатных и дикорастущих растений необходимы разные условия? Задание: Выбери картинки, на которых изображены условия, подходящие для роста и развития сначала комнатных растений, а потом – для дикорастущих растений?

Оценивание

Низкий уровень – 1 балл: больше половины неправильных ответов или ответы отсутствуют; аргументация отсутствует; ребенок не знает, какие условия нужны для роста и развития комнатных и дикорастущих растений. Средний уровень – 2 балла: ответы не на все вопросы или наличие до половины неправильных ответов); поверхностная аргументация (аргументация не всех ответов и наличие заблуждений): ребенок частично знает, какие условия нужны для роста и развития комнатных и дикорастущих растений. Высокий уровень – 3 балла: полные и содержательные ответы на вопросы; полная аргументация (аргументированность всех ответов без заблуждений); ребенок хорошо знает, какие условия нужны для роста и развития комнатных и дикорастущих растений.

Задание 3. Представления об уходе за комнатными растениями. Вопросы для беседы: Перечисли названия комнатных растений, которые ты знаешь. Почему эти растения называются комнатными? Задание: Выбери из предложенных картинок с инструментами те, которые тебе понадобятся, чтобы ухаживать за фикусом? Расскажи, как ты будешь ими пользоваться, ухаживая за фикусом.

Оценивание

Низкий уровень – 1 балл: больше половины неправильных ответов или ответы отсутствуют; аргументация отсутствует; ребенок не знает, как ухаживать за фикусом и какие инструменты для этого надо использовать. Средний уровень – 2 балла: ответы не на все вопросы или наличие до половины неправильных ответов); поверхностная аргументация (аргументация не всех ответов и наличие заблуждений): ребенок частично знает, как ухаживать за фикусом и какие инструменты для этого надо использовать. Высокий уровень – 3 балла: полные и содержательные ответы на вопросы; полная аргументация (аргументированность всех ответов без заблуждений); ребенок хорошо знает, как ухаживать за фикусом и какие инструменты для этого надо использовать.

Задание 4. Представления о развитии животных. Ребенку предлагается рассмотреть 4 картинки и разложить их по порядку, ответив на вопрос «Как растет курица» (рисунок 1).

Рис. 1. Картинки для выполнения задания «Как растет курица»

Оценивание

Низкий уровень – 1 балл: больше половины неправильных ответов или ответы отсутствуют; аргументация отсутствует; ребенок не знает точную последовательность роста и развития курицы – путает все стадии ее роста. Средний уровень – 2 балла: ответы не на все вопросы или наличие до половины неправильных ответов); поверхностная аргументация (аргументация не всех ответов и наличие заблуждений): ребенок частично знает точную последовательность роста и развития курицы – путает 1-2 стадии ее роста. Высокий уровень – 3 балла: полные и содержательные ответы на вопросы; полная аргументация (аргументированность всех ответов без заблуждений); ребенок хорошо знает точную последовательность роста и развития курицы.

По сумме выполнения 4-х диагностических заданий каждый ребенок был отнесен к высокому, среднему или низкому уровню сформированности у него представлений о росте и развитии растений и животных. При этом использовалась следующая шкала оценивания (таблица 3).

Таблица 3

Шкала выявления уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста, в баллах

Таким образом, нами определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические задания для изучения уровней сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения третьей задачи констатирующего этапа нами была проведена диагностика испытуемых дошкольников с целью установить исходный (первоначальный) уровень сформированности у них представлений о росте и развитии растений и животных.

Диагностическое обследование детей проводилось с каждым ребенком индивидуально. При проведении диагностики мы наблюдали спокойное состояние детей.

Дети были заинтересованы заданиями и отвечали на вопросы с удовольствием, без видимых признаков усталости или недовольства. Нарушений в проведении обследования детей не отмечено.

Проведя диагностику детей с использованием разработанного нами инструментария, мы получили результаты, отраженные в рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе работы, в %

Из графика на рисунке 2 мы видим, что в начале работы большинство детей находятся на среднем уровне – 60% (12 детей). Эти дети имеют не вполне полные и неаргументированные представления о видах растений, об условиях необходимых для жизни, роста и развития комнатных и дикорастущих растений, об уходе за комнатными растениями и развитии животных. Они частично называют и находят различия между комнатными и дикорастущими растениями; знают названия лекарственных трав, но не называют их предназначение, свои ответы не аргументируют, не могут привести примеры из личного опыта, из книг, телепередач и т.д. Высокий уровень представлений о росте и развитии растений и животных показали 20% (4 детей). Они справились со всеми заданиями самостоятельно, дали правильные и аргументированные ответы на все вопросы по всем четырем заданиям. Отвечали полно, аргументировано, осознанно, давали пояснения к своим ответам, приводили примеры из своего личного опыта, из телепередач, из книг.

Продемонстрировали вполне сформированные представления о том, как человек может использовать растения, какие условия нужны для роста и, развития комнатных и дикорастущих растений, как ухаживать за фикусом, какие инструменты нужны для этого, точную последовательность стадий роста и развития курицы.

Низкий уровень этих представлений имеется у 20% (4 детей) – эти дети не справились с заданиями даже при помощи взрослого, давали неверные ответы, не могли аргументировать свои ответы, их представления неполные и неосознанные.

Дети не знают, как применить представления на практике, не знают, как человек может использовать растения, какие условия нужны для роста и развития комнатных и дикорастущих растений, как ухаживать за фикусом, какие инструменты нужны для этого, не знают точной последовательности роста и развития курицы (путают все стадии). По показателям полноты, аргументированности и осознанности представлений о росте и развитии растений и животных более подробно результаты диагностики детей представлены на рисунках 3, 4 и 5. Из полученных результатов рисунка 3 мы видим, что 20% детей обладают высоким уровнем по полноте, так как дети знают виды растений, название комнатных растений. Примером высокого уровня полноты были ответы детей на вопросы: «Какие виды растений ты знаешь?» дети ответили, что есть два вида растений: комнатные, которые растут в доме, на веранде, на подоконнике, и дикорастущие, которые растут в природе: в поле, в лесу, в роще, на улицах города, в парках и скверах. На задание «Перечисли названия комнатных растений» дети правильно отвечали,

что к комнатным растения относятся кактус, примула, плющ, папоротник, фиалка, фикус, герань.

Рис. 3. Результаты диагностики уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста (показатель – представлений), в %

У 70% детей – средний уровень. На этом уровне дети называют только один вид растения, называют несколько комнатных и дикорастущих растений.

Примером этого уровня были ответы на вопросы: «Какие комнатные и дикорастущие растения ты знаешь?» одна девочка ответила: «Елка, береза, фиалка, кактус, герань, сосна и яблоня», т.е. она спутала комнатные и дикорастущие растения и назвала их все вместе, потому что не умеет отличать эти растения, не знает главного признака, по которому эти растения отличаются друг от друга. Один мальчик ответил: «Одуванчик, елка, сосна, береза, фиалка, плющ и кактус». Это ребенок, как и предыдущая девочка, не имеет осознанных представлений о комнатных и дикорастущих растениях, путает их, не умеет различать.

         У 10% детей – низкий уровень. На низком уровне полноты ребенок назвал несколько названий комнатных растений.

Рис. 4. Результаты диагностики уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста (показатель – аргументированность представлений), в %

По данным рисунка 4 видно, что 10% детей обладают высоким уровнем аргументированности представлений. Дети аргументировано называют названия комнатных растений. Примеры ответов детей: «В группе стоят цветы фикус, кактус, герань и папоротник – это комнатные растения, а на детской площадке растут деревья (береза, елка, сосна) – это все дикорастущие деревья», 2 комнатные растения растут в помещении и их нужно поливать и протирать им листья»).

60% детей обладают средним уровнем аргументированности представлений. Данный вывод был сделан из ответов детей на вопрос о том, какие условия необходимы для роста и развития комнатных растений. Один мальчик ответил: «Им нужен свет и вода».

У 30% детей – низкий уровень. На данном уровне дети затрудняются показать виды растений на примерах показать, какие условия нужны для жизни и роста комнатных растений. Примером может стать ответ ребенка на вопрос: «Почему эти растения называются комнатными?» одна девочка ответила: «Потому что они живут в комнате».

Рис. 5. Результаты диагностики уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста (показатель – осознанность представлений), в %

По данным рисунка 5 видно, что у 20% детей высокий уровень осознанности представлений, так как они осознают, где находятся комнатные растения, а где дикорастущие растения. Дети имеют представления, что нужно для жизни и роста комнатных растений. Знают, что понадобится, чтобы ухаживать за растением. Примером может стать задание «Выбери из предложенных картинок с инструментами те, которые тебе понадобятся, чтобы ухаживать за цветком?» дети из предложенных картинок выбрали: лейку, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, щетки, кисточки, тряпочки, фартуки.

30% детей имеют средний уровень осознанности представлений. Эти дети частично справляются с задание или с помощью воспитателя. Чтобы справиться с заданием «Разложи картинки на две группы: слева – комнатные растения, справа – дикорастущие растения» детям потребовалась помощь воспитателя, так как они выбирали только комнатные растения.

50% детей обладают низким уровнем осознанности представлений, так как они не справились с заданием даже при помощи взрослого, потому, что имеют недостаточно знаний о растительном мире и мире животных, не представляют, как растут и развиваются растения и животные, и что нужно делать при уходе за ними.

Нами был проведен анализ образовательной работы в ДОО по формированию у детей подготовительной к школе группы представлений о росте и развитии растений и животных.

Анализ содержания работы с детьми подготовительной группы, отраженного в календарно-тематических планах воспитателей, позволил выявить наиболее типичные недочеты в производимой и планируемой работе с детьми. С детьми планируется работа по усвоению знаний о разнообразии растений и животных, о том, как они приспосабливаются к среде своего обитания, но отсутствует планирование о росте и развитии растений и животных. Воспитатели, планируя непосредственно образовательную или совместную деятельность с детьми по экологическому воспитанию или познавательному развитию детей, записывают только вопросы, направленные на выявление характерных особенностей диких и домашних животных, птиц, рыб, на то, как они приспосабливаются к сезонным изменениям природы, которые дети непосредственно воспринимают.

Все записанные в плане вопросы требовали от детей ответов репродуктивного характера, совсем нет проблемных вопросов и вопросов, которые бы обучали детей устанавливать причинно-следственные связи и закономерности роста и развития растений и животных от условий внешней среды.

Воспитателями не планируются методы и приемы, активизирующие опыт и представления детей о росте и развитии растений и животных. Один воспитатель планировала наблюдение за ростом фасоли на огороде, другая воспитатель планировала наблюдение за ростом цветов на клумбе в весенне-летний период.

В планах воспитателей нет моделирования и экспериментирования, связанного с ростом и развитием растений и животных. В планах воспитателей не прослеживается система средств, методов и приемов для формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Также воспитатели не учитывают психолого-педагогические особенности восприятия и мышления детей старшего дошкольного возраста, не планируют создание педагогических условий, которые являются важными для формирования полных, обобщенных и осознанных представлений о росте и развитии растений и животных у детей.

В целом состояние работы в ДОО по формированию у детей подготовительной к школе группы представлений о росте и развитии растений и животных оценивается как неудовлетворительное.

Эти результаты говорят о необходимости проведения методической работы с воспитателями по совершенствованию их профессиональных знаний и умений по данной проблеме.

Проведенное нами исследование предметно-пространственной развивающей среды подготовительной группы детского сада показало отсутствие наглядного, дидактического материала, специального оборудования, схем, моделей, картотеки опытов и экспериментов, картотеки дидактических игр, которые бы способствовали формированию у детей представлений о росте и развитии растений и животных.

Есть огород на подоконнике, но в нем воспитателями не ведутся систематические наблюдения с детьми за ростом растений. Поэтому можно сказать, что такая среда неэффективна для педагогической работы с детьми по изучаемому нами направлению. После изучения опыта работы воспитателей, мы сочли нужным узнать отношения родителей к формированию представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Цель анкетирования: выявить отношение родителей к проблеме формирования у детей подготовительной к школе группы представлений о росте и развитии растений и животных.

Нами была составлена анкета, включающая семь вопросов к родителям (таблица 4).

Таблица 4

Анкета для родителей

На первый вопрос анкеты 12 родителей ответили, что эти представления имеют важное значение, развивают наблюдательность, познание, любознательность, трудовые навыки ребенка. Остальные 8 родителей ответили, что они «не знают» или что эти представления «не важны» для ребенка, вот когда он вырастет, тогда все и узнает.

На второй вопрос анкеты ответы отразили разные мнения. 12 родителей считают, что вполне достаточно того количества занятий в детском саду, которые проводятся по формированию представлений о росте и развитии растений и животных, 8 родителей, считают, что этих занятий недостаточно.

На третий вопрос анкеты 8 родителей ответили, что постоянно рассказывают ребенку о росте и развитии растений и животных, 4 родителя ответили, что делают это очень редко, остальные 8 родителей никогда этого не делают.

На четвертый вопрос анкеты 6 родителей ответили, что часто наблюдают вместе со своим ребенком, как растут растения и развиваются животные (на огороде, на дачном участке, по телепередачам, в зоопарке, дома есть комнатные растения, кошка, собака, хомячок), 3 родителей делают это редко, от случая к случаю, остальные 11 родителей никогда этого не делают.

На пятый вопрос анкеты 10 родителей ответили, что дома у них есть условия, для того, чтобы ребенок наблюдал за ростом и развитием растений и животных, остальные 10 родителей ответили отрицательно.

На шестой вопрос анкеты 5 родителей ответили, что покупают книжки, игры, альбомы, видеофильмы, в которых показано, как растут и развиваются растения и животные. 15 родителей ответили, что не приобретают никаких материалов по этой теме.

На седьмой вопрос анкеты 15 родителей ответили, что они готовы взаимодействовать с воспитателями детского сада по данной проблеме, 5 родителей ответили отрицательно, т.е. они не готовы и не стремятся к сотрудничеству с воспитателями детского сада по этой проблеме.

Из анализа вышеприведенных анкетных данных следует, что большая часть родителей положительно относятся к тому, что у ребенка будут сформированы представления о росте и развитии растений и животных.

Таким образом, мы можем сказать, что в целом дети старшего дошкольного возраста имеют средний уровень представлений о росте и развитии растений.

Дети достаточно хорошо знают названия комнатных растений, но плохо ориентируются в различении дикорастущих и комнатных растениях. Они затрудняются выделить и рассказать об условиях необходимых для жизни, роста и развития разных видов растений и животных, не могут привести примеры того, от чего зависит рост и развитие растений и животных, не могут использовать свои представления и знания при ответах на проблемные вопросы и в практической деятельности. Воспитатели нуждаются в методической помощи по развитию их профессиональной компетентности по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о росте и развитии растений и животных.

Предметно-пространственная развивающая среда должна быть усовершенствована. Родители готовы к взаимодействию с детским садом по данной проблеме, но им нужна поддержка и помощь воспитателей.

2.2. Методика формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

В нашем исследовании под методикой обучения мы понимаем совокупность методов, приемов и форм организации деятельности детей, которые обеспечивают достижение поставленных целей и задач образовательной деятельности [39] (В.А. Сластенин).

На формирующем этапе нами была спроектирована методика формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы с детьми – формирование полных, аргументированных и осознанных представлений о росте и развитии растений и животных.

 Задачи методики:

 1. Учить полно описывать растения.

 2. Формировать умение аргументировано называть условия, которые необходимы для роста и развития растений и животных.

 3. Формировать умение осознанно выбирать действия, материалы, оборудование для ухода за растениями и животными.

Работа с детьми проводилась по перспективному календарному плану (таблица 5), который разрабатывался нами 6 месяцев с октября по март. Планирование мероприятий по формированию представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста составлено на первую и вторую половину дня пребывания детей в детском саду.

Таблица 5

Перспективный календарный план мероприятий по формированию
представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

Перспективный план мероприятий по формированию представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста включает разные формы организации детской деятельности, организованную образовательную деятельность (ООД) по темам «Знакомство с новыми растениями», «Как растет собака», «Уход за комнатными растениями», «Как растет кошка», «Домашние птицы. Цыпленок», «Как ухаживать за собакой и кошкой в домашних условиях», наблюдения за ростом лука (в осенний период) и настурции (весной), наблюдения за состоянием комнатных растений в Уголке Природы, рассматривание иллюстраций, картинок, дидактические игры, труд в природе, опыты.

В первую половину дня, когда дети бодры и активны проводятся ООД по экологическому воспитанию и познавательному развитию детей, наблюдения, которые требуют от детей внимательности, сосредоточенности, четкости мышления, умения делать выводы из наблюдаемых явлений, организуется труд в Уголке Природы по уходу за растениями.

Во вторую половину дня, когда дети не так активны, как в первую половину дня, проводятся рассматривание иллюстраций, дидактические игры, опыты по росту и развитию растений.

Методика формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста построена на совместной деятельности воспитателя с детьми по выращиванию однолетнего растения (лука, настурции) и наблюдений за его ростом – последовательных стадий роста растения и соответствующих им условий внешней среды.

Вначале дети наблюдают за тем, как луковица и крупные семена настурции, посаженные в землю, поставленные в теплое и солнечное место и ежедневно поливаемые, быстро и зримо видоизменяются на первой стадии развития – стадии прорастания.

Они увеличиваются в размере, у них лопается кожица, появляется толстый белый росточек (корешок). Все это происходит в течение нескольких дней и обязательно при определенных внешних условиях – наличии влаги и тепла.

На втором этапе наблюдение ведется за стадией вегетативного роста этих растений: дети видят, как интенсивно растут стебли лука, листья и стебель настурции, убеждаются в том, что развития растений необходим весь комплекс факторов внешней среды: влага, питательные вещества, свет, тепло, воздух.

На третьем этапе дети наблюдают за стадиями цветения и плодоношения растений, когда появляются новые органы растения – сначала цветы, а затем семена или плоды с семенами. Воспитатель рассказывает детям, что на этой стадии растения нуждаются в большем количестве воды и в подкормке для лучшего цветения.

На практике с детьми проводилось наблюдение за ростом лука в течение 4-х недель через каждые 2 дня. Результаты наблюдений воспитатель вместе с детьми отмечала фотографиями в дневнике наблюдений. Детям очень понравилось это наблюдение. Они рисовали разные стадии роста лука. Потом оформили стенд «Как растет лук» (фотографии и рисунки детей по наблюдению за ростом лука).

Наблюдение состояло из трех структурных компонентов, функции которых различны и поэтому на каждом из них воспитатель использовала разные приемы работы с детьми.

1 этап. Начало наблюдения.

Задача – концентрация внимания детей.

Приемы, используемые воспитателем были различны. Это прежде всего словесные и действенные приемы, вызывающие интерес к предстоящему наблюдению: призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое, чего дети еще не знают, или загадка-описание или загадка-действие о предмете наблюдения: «Пойдемте со мной смотреть что-то интересное! А вот что смотреть – я вам покажу руками, а вы отгадайте». Это может вызвать легкие положительные эмоции и готовность внимать воспитателю.

Расположение объекта наблюдения в хорошо обозреваемом и доступном для детей месте.

В конце данной части воспитатель ставит цель наблюдения.

2 этап. Основная часть.

Задача – обеспечить детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения.

Приемы, используемые воспитателем:

– Постановка вопросов ретроспективного, поискового, обобщающего, перспективного характера. После каждого вопроса должна быть пауза в 2-3 сек., которая позволяет детям сосредоточиться в поиске ответа на вопрос и дает возможность самостоятельного получения информации. В случае неуспеха педагог не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы – уточняющие, по-другому сформулированные. Большое значение имеет похвала за самостоятельный поиск информации, она вызывает радость и мобилизует детей на продолжение наблюдений.

– Применение игровых, обследовательских и поисковых действий.

– Прием показа образца действия, указаний, разъяснений.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями или рассказом.

3 этап. Завершение наблюдения.

Задача – подведение итога наблюдения, обобщение полученных знаний.

Завершающий этап был очень эмоциональным, дети после него находились в хорошем настроении. В конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки – и все это по поводу наблюдения.

Основной формой организации обучения воспитанников ДОО является организованная образовательная деятельность.

По определению С.А. Козловой, – это «деятельность, базирующаяся на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, трудовой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) и направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы с детьми, выбор которых осуществляется воспитателем» [16, с. 12].

Приведем пример ООД «Знакомство с новыми растениями».

Цель: пополнить, уточнить и обобщить представления детей о росте и развитии комнатных растений.

Программные задачи:

– учить полно описывать растения, отличая существенные признаки внешнего вида;

– закреплять название растений, которые находятся в группе;

– поддерживать интерес детей к уходу за комнатными растениями.

Подготовка к ООД: отобрать растения для рассматривания, знакомые поставить на стол, незнакомые (бегония-Рекс и комнатный виноград) спрятать на подоконнике. На ООД воспитатель использовала следующие приемы:

– сравнение с помощью вопросов, адресованных детям: «Что стоит на моем столе?», «Как называются эти комнатные растения?», «Какой они величины?», «Какие у них листья по форме, размеру, цвету и поверхности?», «Есть ли у этих растений цветки, какие они (по цвету, размеру, форме?»;

– беседа с поисковыми вопросами: «На что похож лист (стебель, цветок, корень) этого растения?», «Чем отличаются эти растения между собой? А чем они похожи?»;

– игровой прием – сюрпризный момент (внесение и рассматривание новых растений), дидактическая игра, речевая игра;

– проблемные ситуации, которые должны решить дети: «Что необходимо для того, чтобы новые растения у нас чувствовали себя хорошо?»; «Какую палочку поставим в горшок с этим растением – красную или синюю? Если я растение поливаю обильно, то ставим красную палочку, а если умеренно – синюю»; «Давай те найдем «правильное» место для новых растений». В конце ООД проводится дидактическая игра «Чего не стало?»: воспитатель ставит на стол 5-6 комнатных растений, в том числе и тех, с которыми дети только что ознакомились, просит одного ребенка внимательно на них посмотреть и запомнить, потом ребенок отворачивается, а кто-то из детей убирает один цветок. Ребенок должен угадать, какой цветок убрали, описать его по памяти, вспомнить его название. Потом этом цветок показывают ребенку и он дополняет свое описание.

На заключительном этапе ООД воспитатель проводила подведение итогов, дается положительную оценку деятельности детей, хвалит тех, кто был наиболее активным.

С детьми также проводила дидактические игры, которые учили их правильно ухаживать за комнатными растениями.

Провели для воспитателей и родителей открытые ООД по темам «Комнатные растения и уход за ними» и «Конструирование сюжет сказки «Домашние птицы. Цыпленок». При обсуждении этих ООД воспитатели и родители, которые их посетили, отметили, что задания были подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей. ООД были развивающего характера, включались упражнения на развитие внимания, памяти, воображения и развитие мелкой моторики рук. Воспитатель методически грамотно использовала приемы, направленные на создание положительной мотивации детей, ею создавались условия для достижения целей и задач ООД. Использовалась словесная система поощрения детей, индивидуальные задания, воспитатель была внимательна к каждому из детей – поощряла их, стимулировала их познавательный интерес, поддерживала желание отвечать на вопросы, выполнить задания и т.д. Каждый ребенок был активно включен в деятельность. Активизация проходила в виде игровых заданий. При помощи разнообразных средств, на протяжении всей непосредственно образовательной деятельности, поддерживала интерес детей к конечному результату. Воспитатель использовала оптимальное сочетание форм обучения: индивидуальную, подгрупповую, коллективную. Постаралась создать эмоциональную, психологически комфортную атмосферу. Дети справились со всеми заданиями, что говорит об их хорошей подготовке. Общение на ООД строилось в форме диалога ребенок – педагог. Дети были активны, участвовали в беседе, отвечали на вопросы. На ООД соблюдались санитарно-гигиенические требования, такие как: чередование различных видов деятельности, установка на соблюдение осанки, длительность по времени, воздушно-тепловой режим. Все запланированные задачи ООД были выполнены. Дети были заинтересованы.

Во второй половине для с детьми проводились игры, которые помогали формировать полному и осознанность представлений о росте и развитии растений и животных.

Кратко опишем методику проведения этих игр.

Дидактическая игра «Отгадай загадки».

Цель: обучить детей отгадывать названия комнатных растений по их описанию.

Методика проведения игры.

Игра проводилась с подгруппой детей в Уголке природы. Растения стояли на своих обычных местах, привычных для детей, которые постоянно дежурят в Уголке Природы – поливают эти растения, протирают с них пыль.

Сначала воспитатель предлагала детям отгадать загадку про комнатное растение, потом нужно было найти загаданное растение на полке и правильно назвать его. Если какой-то ребенок затруднялся с ответом, то воспитатель задавала ему наводящие дополнительные вопросы про это растение, использовала подсказки, намеки.

Игру можно проводить коллективно или по группам, разделив детей на 2-3 команды. Последний вариант усиливает соревновательный дух, желание детей быстро и правильно ответить на вопросы воспитателя и выиграть в этой игре. За каждый правильный ответ детям давалась фишка, их общее количество, которое завоевала команда или один конкретный ребенок, по окончанию игры, подсчитывалось. Победителям давался приз в виде вымпела или медали.

Дидактическая игра «Путаница».

Цель: пополнить и уточнить представления детей о частях растений и о том, как они растут и развиваются.

Методика проведения игры.

Эта игра, как и предыдущая, может проводиться в командах или коллективно, когда победитель может оказаться один или несколько детей (например, если воспитатель решит присудить победу за первое, второе и третье место).

Сначала воспитатель просила детей внимательно рассмотреть предложенные картинки, на которых изображено, как растет и развивается дерево, горох и одуванчик. Все эти картинки были перепутаны, т.е. в них не было последовательности роста и развития этих растений.

Потом воспитатель просила детей расположить эти картинки в нужной последовательности, которая отражает, как они растут: увеличиваются в росте их стебель, листья, корень, появляются новые листочки, бутоны, цветы и как они потом увядают и засыхают. Также дополнительно воспитатель предлагала детям ответить на вопросы поискового и проблемного характера и выполнить задания: «Соедините картинки в определенной последовательности. Ответьте, почему вы их соединили именно так, а не по-другому?»; «Какие части растений растут наиболее быстро»; «Назовите последовательность появления частей растения при его росте и развитии».

Детям, которые затруднялись, воспитатель представляла помощь в виде наводящих вспомогательных вопросов.

После выполнения этих заданий для контроля того, правильно ли дети его выполнили, использовались наглядные модели-схемы развития и роста дерева, гороха и одуванчика. Дети рассматривали эти модели и сопоставляли их со своими ответами.

Дидактическая игра «Собери растение».

Цель: научить детей правильно собирать растение, называть его части (полнота и осознанность представлений).

Методика проведения игры.

Вначале воспитатель раздавала детям конверты, в каждом из которых находились одинаковые разрезные картинки, и давала задание составить из них единое целое, назвать растение, которое получилось и потом назвать его части. Из оставшихся картинок дети должны были выбрать предметы, которые можно использовать для ухода за ростом этого растения. После этого дети должны были назвать, что «любит» это растение – свет, воду, солнце. За каждый правильные ответ дети получали фишку. Побеждал в игре тот, кто собрал наибольшее количество фишек.

С детьми проводился опыт «Необходимость света для роста и развития растений».

Цель опыта: подвести детей к выводу о том, что для роста и развития растению нужен свет.

Методика проведения опыта.

Опыт проводился с геранью.

Сначала был проведен первый вариант этого опыта.

Два горшка с геранью дети поставили в разные места групповой комнаты: одно – на свету, куда часто попадают лучи солнца, другое – в затемненное место, куда солнце не попадает. Через 6 дней провели наблюдение за этими двумя растениями и убедились, что герань, которая находилась на свету, выглядит гораздо лучше той, которая была в затемненном месте. У последней листья опали и немного пожелтели. Из этого наблюдения дети сделали вывод, что растению необходим свет, без него оно перестает расти и развиваться и даже может погибнуть, засохнуть.

Второй вариант опыта с геранью.

Горшок с геранью поставили таким образом, чтобы свет не нее не падал, но находился близко справой стороны. Через 2 дня провели наблюдение, и дети увидели, что стебель герани наклонился в сторону света. Дети пометили ту сторону горшка, в которую наклонилось растение. Потом горшок с геранью поставили таким образом, что свет от нее находился с левой стороны, и опять через два дня дети увидели, что сначала герань выпрямилась, потом она снова наклонилась в сторону света, только теперь в противоположную той, которая была помечена на горшке вначале. Так дети пришли к выводу о том, что растениям необходим свет и что они могут двигаться и поворачиваться к свету.

Детям очень понравились все мероприятия, которые были проведены по нашей методике.

Они были их активными участниками, задавали много вопросов, на вопросы воспитателя отвечали активно, не боялись высказывать свое мнение, настроение у детей было бодрое, веселое. Они дома с увлечением рассказывали родителям о том, что узнали в детском саду.

Для воспитателей была проведена консультация по теме «Формирование представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста с помощью наблюдений, опытов и моделирования». Она содержала теоретический и практический материал.

Воспитатели расширили свои знания о содержании работы с детьми по формированию у них представлений по уходу за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление и др.), о методах этой работы – наблюдениях, опытах, моделировании.

Все воспитатели отметили практическую ценность этой консультации и сказали, что обязательно будут пользоваться предложенными методами, приемами и средствами для формирования представлений детей о том, как растут и развиваются растения и животные.

Для родителей была проведена консультация на тему «Огород на подоконнике – наблюдаем за ростом и развитием растений вместе с ребенком», в ходе которой воспитатель рассказала, как лучше организовать огород на подоконнике, что на нем лучше всего выращивать, как привлечь ребенка к наблюдениям за ростом и развитием растений и уходу за растениями на этом огороде.

Родителям были даны методические рекомендации по выращиванию растений на подоконнике и методам наблюдении я вместе с ребенком за этим процессом.

Для обогащения предметно-пространственной развивающей среды группы детского сада были изготовлены:

– стенд «Как растет лук» (фотографии и рисунки детей по наблюдению за ростом лука);

– схемы-модели развития человека, птиц (синицы и курицы), насекомых (бабочек и комаров), рыб, лягушек, схема развития дерева, одуванчика и гороха, на которых последовательно изображены основные этапы их роста и развития (приложение 3);

– плакат «Что необходимо для роста комнатным растениям.

Таким образом, нами разработана и реализована методика, основанная на методах и приемах непосредственного контакта ребенка с растениями и животными – наблюдениях, дидактических играх, опытах, моделировании, труда в природе, которые позволяют воспитателям формировать полные, аргументированные и осознанные представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы

Для проверки эффективности примененной нами методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап.

Цель контрольного этапа – проверка эффективности разработанной и апробированной нами методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Для повторной диагностики был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем этапе. Результаты итоговой диагностики детей представлены в протоколе (приложение 4)

Количественные результаты итогового уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты диагностики уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе работы, в %

Из графика на рисунке 2 мы видим, что в конце работы большинство детей – 60% (12 детей) имеют средний уровень сформированности представлений о росте и развитии растений и животных, высокий уровень показали 40% (8 детей).

Нет детей с низким уровнем этих представлений.

Таким образом, на итоговом этапе опытно-поисковой работы преобладающим у старших дошкольников является средний уровень полноты, аргументированности и осознанности представлений о росте и развитии растений и животных.

Чтобы установить динамику в формировании у детей представлений о росте и развитии растений и животных, мы сравнили результаты исходной и итоговой диагностики – до и после применения разработанной нами методики (рисунок 7). Данные рисунка 7 показывают положительную динамику в формировании у детей представлений о росте и развитии растений и животных.

Рис. 7. Сравнительные результаты исходного и итогового уровней сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста, в %

После применения методики не осталось детей с низким уровнем по сравнению с начальным этапом работы, когда было 20% (4 детей) с этим уровнем. Количество детей со средним уровнем осталось прежним – 60% (12 детей), на этот уровень перешли дети, у которых в начале работы был низкий уровень. На 20% (4 человека) увеличилось количество детей с высоким уровнем в начале было 20%, (4 детей), стало 40% (8 детей).

Повторное анкетирование воспитателей детского сада показало, что они расширили свой арсенал методов и приемов по формированию у детей представлений о росте и развитии растений и животных, стали больше планировать и проводить мероприятий с детьми по этой теме.

Повторное анкетирование родителей воспитанников показало, что все они осознали важность формирования у детей представлений о росте и развитии растений и животных, так эти представления формируют картину мира у ребенка, развивают его наблюдательность, познавательную активность, расширяют интересы, способствуют развитию любознательности, трудовых навыков ребенка по уходу за растениями и животными. Родители оценили, как вполне достаточное то количество занятий в детском саду, которое воспитатели проводят по формированию у детей подготовительной к школе группы представлений о росте и развитии растений и животных. Большинство родителей стали приобретать для своего ребенка книжки, игры, альбомы, видеофильмы, в которых показано, как растут и развиваются растения и животные, стали постоянно рассказывать своему ребенку о росте и развитии растений и животных, вместе с ребенком наблюдать, как растут растения и развиваются животные (на огороде, на дачном участке, по телепередачам, в зоопарке, дома, где есть комнатные растения, кошка, собака, хомячок). Все родители выразили готовность взаимодействовать с воспитателями детского сада по данной проблеме, оказывать посильную помощь в обогащении предметно-пространственной среды группы, изготавливать наглядные и дидактические материалы, посещать открытые виды деятельности детей, водить их на экскурсии, готовить вместе с ребенком детские проекты и компьютерные презентации по этой теме.

Предметно-пространственная развивающая среда группы детского сада более эффективной для формирования у детей представлений о росте и развитии растений и животных.

Таким образом, проведенное исследование показало, что дети пополнили свои представления о росте и развитии растений и животных и теперь их представления соответствуют требованиям программы, их представления стали аргументированными, дети стали давать пояснения к своим ответам, приводили примеры из своего личного опыта, из телепередач, из книг. Дети осознали различия между комнатными и дикорастущими растениями, научились практическим умениям ухода за растениями и домашними животными (кошкой, собакой), знают, как растет и развивается курица. Ответы детей стали более полными, аргументированными и осознанными.

Это говорит о том, что разработанная и примененная нами методика повлияла на формирование у детей представлений о росте и развитии растений и животных – повысила их уровень. Значит, эта методика эффективна и может быть рекомендована для применения в работе воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста для формирования у них представлений о росте и развитии растений и животных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста – важная и актуальная проблема дошкольного образования, так как эти представления являются по своей сути экологическими и их формирование обеспечивает гуманистическую направленность образования детей – обеспечивает экологически грамотное взаимодействие с миром природы – растениями и животными.

Представления о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста – это образы и понятия о том, как увеличиваются растения и животные в размере, величине (рост – количественные изменения) и какие качественные изменения в их организме при этом происходят (развитие) (С.Н. Николаева). Эти представления экологичны по своей природе, они должны быть полными, аргументированными и осознанными.

Экологический подход в формировании представлений о растениях и животных у детей дошкольного возраста состоит в том, что детей знакомят с постоянными количественными (рост) и качественными (развитие) изменениями в процессе роста и развития растений и животных, их связями со средой обитания, которые можно наблюдать (С.Н. Николаева). Это способствует формированию у детей элементарной системы экологических знаний, развитию познавательного интереса к миру природы, умений вести наблюдения за ростом растений и животных и ухаживать за ними, воспитанию эмоционально-положительного, бережного отношения к миру растений и животных.

На основе анализа литературы нами выделены особенности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста:

– эти представления многочисленны, но не систематизированы и не обобщены;

– только отдельные дети могут понять и повторяемость процесса, и цикличность роста и развития растений и животных;

– в основном это статичные, а не динамичные представления, в которых не отражена последовательность изменений растения или животного по мере его роста и развития;

– в характеристике представлений преобладает статичность образов, тяготение к описанию не всего процесса, а отдельных его стадий, которые можно отобразить по контрасту признаков строения (у растений и животных) или поведения (только у животных).

Основные методы формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста – беседы, наблюдения, экскурсии, игры, опыты, моделирование и труд в природе. Они обеспечивают непосредственный контакт ребенка с растениями и животными.

В структуру представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста входят:

1. Знание видов растений.

2. Представления об условиях, необходимых для жизни, роста и развития комнатных и дикорастущих растений.

3. Представления об уходе за комнатными растениями.

4. Представления о развитии животных.

Показателями сформированности этих представлений у детей являются их полнота, аргументированность и осознанность.

В практической части исследования для диагностики уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста нами использовались 4 диагностических задания, рекомендованные С.Н. Николаевой.

На констатирующем этапе диагностическое исследование уровня сформированности представлений о росте и развитии растений и животных показало, что у детей преобладает средний уровень (60% детей), высокий и низкий уровень имеется у 20% детей. Это недостаточно высокий уровень, поэтому необходимо провести с детьми педагогическую работу по данной проблеме.

Также нами было установлено, что воспитатели нуждаются в методической помощи по развитию их профессиональной компетентности по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о росте и развитии растений и животных. Предметно-пространственная развивающая среда должна быть усовершенствована. Родители готовы к взаимодействию с детским садом по данной проблеме, но им нужна помощь.

В практической части нашей работы дано описание разработанной нами методики формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи методики: 1. Учить полно описывать растения. 2. Формировать умение аргументировано называть условия, которые необходимы для роста и развития растений и животных. 3. Формировать умение осознанно выбирать действия, материалы, оборудование для ухода за растениями и животными.

Методика включает перспективный календарный план на октябрь – март.

Формы организации деятельности детей:

– ООД, по темам «Знакомство с новыми растениями», «Как растет собака», «Уход за комнатными растениями», «Как растет кошка», «Домашние птицы. Цыпленок», «Как ухаживать за собакой и кошкой в домашних условиях»;

– наблюдения за ростом лука (в осенний период) и настурции (весной);

– наблюдения за состоянием комнатных растений в Уголке Природы;

– рассматривание иллюстраций, картинок;

– дидактические игры;

– труд в природе;

– опыты.

Отличительная особенность и новизна разработанной нами методики по формированию представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста состоит в применении методов и приемов непосредственного контакта ребенка с растениями и животными – наблюдений, опытов, моделирования, игр и труда в природе.

Формированию полноты представлений о росте и развитии растений и животных у детей способствуют приемы беседы, художественного слова (стихотворения, загадки, песни и т.д.), сюрпризные моменты;

Аргументировать представлений о росте и развитии растений и животных у детей формируется воспитателями с помощью приемов постановки вопросов ретроспективного, поискового, обобщающего, перспективного характера, проблемные ситуации.

Осознанность представлений о росте и развитии растений и животных у детей обеспечивали приемы обследовательских, трудовых и поисковых действий, прием показа образца действия, указаний, разъяснений, дидактические игры и опыты.

Результаты констатирующего этапа показали положительную динамику в формировании представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста. После применения методики не осталось детей с низким уровнем. Количество детей со средним уровнем осталось прежним – 60% (12 детей), на этот уровень перешли дети, у которых в начале работы был низкий уровень. На 20% (4 человека) увеличилось количество детей высоким уровнем этих представлений.

Таким образом, проведенная нами работа была системной, последовательной и дала свои результаты, которые отражены в контрольном этапе. Результатом апробации разработанной нами методики стало то, что дети пополнили свои представления о росте и развитии растений и животных, их представления соответствуют требованиям программы, их представления стали аргументированными, дети стали давать пояснения к своим ответам, приводили примеры из своего личного опыта, из телепередач, из книг. Дети осознали различия между комнатными и дикорастущими растениями, научились практическим умениям ухода за растениями и домашними животными (кошкой, собакой), знают, как растет и развивается курица. Ответы детей стали более полными, аргументированными и осознанными.

Цель работы и ее задачи достигнуты.

Гипотеза подтвердилась: действительно успешному формированию представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста способствует методика, которая основана на применении методов и приемов непосредственного контакта ребенка с растениями и животными – наблюдений, опытов, моделирования, игры и труда в природе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / З.Ф. Аксенова. – М. : Сфера, 2011. – 128 с.
2. Анита,  В.С. 101 эксперимент с растениями [Текст] / В.С. Анита. – М. : Ранок, 2012. – 132 с.
3. Белько, Е.А. Веселые научные опыты.  Увлекательные эксперименты
   с растениями и солнечным светом [Текст] / Е.А. Белько. – СПб. : Питер, 2015. – 64 с.
4. Белько, Е.А. Увлекательные опыты с растениями и солнечным светом. 25 развивающих карточек [Текст] / Е.А. Белько. – СПб. : Питер, 2017. – 50 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 398 с.
6. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы [Текст] / О.А. Воронкевич. – СПб. : Детство-пресс, 2017. – 24 с.
7. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] / О.А. Воронкевич. – СПб. : Детство-пресс, 2014. – 512 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]; под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
9. Газина, О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие / О.М. Газина, В.Г. Фокина. – М. : Прометей, 2013. – 254 с.
10. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : курс лекций для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с.
11. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М. : Сфера, 2002. – 111 с.
12. Дунаева, Н.  Формирование представлений о растениях на прогулке у детей 6-8 лет на прогулке [Текст] / Н. Дунаева, И. Крылова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 1. – С. 30-41.
13. Занятия по экологии с дошкольниками [Электронный ресурс] / Дошкольник.РФ : сет. изд. / гл. ред. А.Б. Круглова. – Красноярск, 2018. – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/ecologia.html. – 30.11.2018.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] : учебник для акад. бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. – 4-е изд., пер. и доп. – М. : Юрайт, 2015. – 719 с.
15. Козина, Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников [Текст] : учебник / Е.Ф. Козина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2018. – 454 с.
16. Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными [Текст] : учеб. пособие / Т.Н. Зенина. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – 64 с.
17. Зенина, Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст [Текст] / Т.Н. Зенина. – М. : Центр педагогического образования, 2009. – 90 с.
18. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст] : пособие для работников дошк. учреждений / А.И. Иванова. – М. : Сфера, 2004. – 56 с.
19. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] : метод. пособие / А.И. Иванова. – М. : Сфера, 2009. – 56 с.
20. Иванова, А.И. Сезонные наблюдения в детском саду [Текст] / А.И. Иванова, В.Я. Михайленко. – М. : Сфера, 2010. – 80 с.
21. Ковалева, Е.С. Комнатные растения и уход за ними. Вып. 32. Картотека предметных картинок и моделей [Текст] / Е.С. Ковалева. – М. : Детство-пресс, 2014. – 32 с.
22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
23. Мир растений. Энциклопедия для подготовки к школе [Текст]. – М. : Росмэн, 2002. – 64 с.
24. Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада [Текст] : [6-7 лет] / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2016. – 207 с.
25. Николаева, С.Н. «Юный эколог»: программа экологического воспитания в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика-синтез, 2010. – 112 с.
26. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Н. Николаева. – 7-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2013. – 272 с.
27. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М. : Академия, 2002. – 336 с.
28. Николаева, С.Н. Я познаю мир природы! 47 развивающих занятий для детей 5-8 лет [Текст] / С.Н. Николаева. – М. : Билингва, 2018. – 104 с.
29. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М. : Педагогика, 1988. – 136 с.
30. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 304 с.
31. Пейроль, С. Все обо всем. Развитие животных [Текст] / С. Пейроль. – М. : АСТ, 2014. – 64 с.
32. Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 2010. – № 2. – С. 18-26.
33. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста [Текст] : программа учеб. курса и метод. рекомендации для самостоят. работы студентов бакалавриата : учеб.-метод. пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – М. : Центр педагогического образования, 2008. – 128 с.
34. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова. – М. : Карапуз, 2001. – 432с.
35. Серебрякова, Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Т.А. Серебрякова. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2013. – 224 с.
36. Славина, Т.Н. Мир домашних животных и птиц. Познавательные комплексные занятия. Развивающие задания и игры. Анимационные музыкальные видеодемонстрации. Обучающие речевые диалоги. ФГОС ДО [Текст] / Т.А. Славина. – Волгоград : Учитель, 2016. – 15 с.
37. Славина, Т.Н. Мир зверей в заданиях играх. Для детей 5-7 лет [Текст] / Т.А. Славина. – Волгоград : Учитель, 2016. – 16 с.
38. Славина, Т.Н. Мир птиц в заданиях играх [Текст] / Т.А. Славина. – Волгоград : Учитель, 2017. – 12 с.
39. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 11-е изд., стер. – М. : Академия, 2012. – 608 с.
40. Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа [Текст] : для занятий с детьми 6-7 лет / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 104 с.
41. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] : программа и метод. рекомендации. Для занятий с детьми 2-7лет / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 96 с.
42. Стреха, Е.А. Познание окружающего мира: Животные [Текст] / Е.А. Стреха. – М. : Аверсэв, 2016. – 64 с.
43. Тихонова, Е.В. Методология и методы социологического исследования [Текст] : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Тихонова. – М. : Академия, 2012. – 368 c.
44. Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] : учебник для вузов / Г.А. Урунтаева. – М. : Академия, 2013. – 336 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] : утв. приказом Мин-ва образования и науки Рос. Федерации от 17 окт. 2013 г. № 1155. – М. : Аспект-плюс, 2017. – 38 с.
46. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. – М. : ЭКСМО, 2018. – 144 с.
47. Федосеева, П.Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа [Текст] / П. Г. Федосеева. – Волгоград : Корифей, 2009. – 96 с.
48. Фокина, В.Г. Ознакомление дошкольников с природой летом [Электронный ресурс] / В.Г. Фокина. – Режим доступа: http://sch1440.mskobr.ru/files/oznakomlenie_doshkol_nikov_s_prirodoj_letom.pdf. – 30.11.2018.
49. Щербатых, Ю.В. Общая психология [Текст] : учебник для вузов / Ю.В. Щербатых. – СПб. : Питер, 2008. – 385 с.
50. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Тривола, 1994. – 168 с.
51. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] : практ. пособие / под ред. Л.Н. Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2010. – 96 с.
52. Энциклопедия для детей [Текст]. Т. 19 : Экология / ред. В.А. Володин. – Москва : Аванта+, 2001. – 444 с.
53. Энциклопедия животных для малышей [Текст]. – М. : Росмэн, 2016. – 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста
на начальном этапе работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект ООД по экологии

Тема «Комнатные растения и уход за ними»

Цель: формировать полные, осознанные и аргументированные представления о росте растений.

Задачи:

Расширять, уточнять, активизировать словарь по теме «уход за комнатными растениями» (растение, стебель, лист, цветок, корень полив, лейка, опрыскиватель).

Закреплять знания детей о растениях: их названиях (бальзамин, герань, бегония, фикус, колиус) и приемах ухода за ними

Продолжать учить детей наблюдать за ростом и развитием растений и ухаживать за растениями.

Развивать внимательность, любознательность, память, мышление, связную речь.

Воспитывать любовь и бережное отношение к растениям.

Оборудование: комнатные растения, схема строения растения, схема ухода за растением, фартуки, лейка, опрыскиватель, палочки для рыхления, тряпочки, миски для воды.

Ход ООД

1. Организационно-мотвационный момент.

Загадка: На окне растут, людям радость несут (цветы)

Воспитатель: Ребята мы сегодня с вами поговорим о комнатных растениях.

2. Основной этап.

Сюрпризный момент: Стук в дверь (входит Федора Егоровна). Здоровается с детьми плачет и говорит, что ей подарили для уюта в доме цветок, а он вдруг заболел, и она совсем не знает, как его вылечить, чтобы он снова рос и цвел ей на радость.

Воспитатель спрашивает Федору:

– А ты знаешь, как называется твой цветок?

– Нет.

– А что ухаживать нужно за цветами ты знаешь?

– Нет.

– Ну, что ж, ребята, давайте поможем Федоре вылечить цветок.

Воспитатель: Ребята, скажите какое растение у Федоры. (Бальзамин)

– А в народе называют огонек.

– А почему его так называют?

– А почему он у нее такой не красивый?

– Что нужно сделать, чтобы цветок стал красивый?

Воспитатель: Давайте польем, взрыхлим цветы. А теперь давайте расскажем Федоре, как живет цветок, а поможет нам в этом таблица. (Дети рассказывают из каких частей состоит цветок).

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в игру с мячом «Назови растение» и привлекают к игре Федору.

Воспитатель: Ребята за Федориным цветком мы поухаживали, но ведь у нас есть и другие комнатные растения за которыми тоже нужно поухаживать. Но прежде чем приступить к работе, надо одеть фартуки. Федора, а ты нам помоги.

– Вспомним, что для этого надо сделать?

– Прежде чем ухаживать за растениями, давайте разомнем пальчики.

Проводится пальчиковая гимнастика.

Работа по таблице.

Воспитатель: Сейчас давайте рассмотрим табличку «Уход за растениями». Как узнать, что растение надо полить?

Дети: Потрогать землю на ощупь.

Воспитатель: Давайте потрогаем, какая земля?

Дети: Сухая.

Воспитатель: Что надо сделать?

Дети: Полить.

Воспитатель: Какой водой мы поливаем землю, чтобы не навредить растению?

Дети: Теплой, комнатной температуры.

Воспитатель: Как надо правильно поливать растение нам покажет Валера (надо поливать по краю горшочка).

– А теперь возьмите лейки и аккуратно полейте цветочек.

– Ребята, а чему вы научились недавно?

Дети: Рыхлить землю.

Воспитатель: Для чего надо рыхлить землю?

Дети: Чтобы хорошо проходила вода, чтобы корням легче расти.

Воспитатель: Чем рыхлят землю и как правильно рыхлить?

Дети: Рыхлят палочками от края горшочка ближе к стебельку.

Воспитатель: Как надо ухаживать за листьями растения?

Дети: Крупные листья протираем тряпочкой. А мелкие опрыскиваем.

Воспитатель: Давайте протрем листочки. У какого растения крупные листья?

Дети: У фикуса.

Воспитатель: А у других растений, какие листья?

Дети: Мелкие.

Воспитатель: Мы их будем опрыскивать, кроме фиалки. Ее листочки я буду отряхивать кисточкой.

– Какие вы молодцы, как хорошо вы сегодня поработали, как чисто вымыли листочки, как они теперь блестят.

– Для чего мы ухаживали за растениями?

Дети: Чтобы они были красивыми, хорошо росли и цвели.

Федора: Как много вы знаете всего о растениях.

Воспитатель: Это еще не все, сейчас ребята расскажут тебе стихи о цветах. (Дети рассказывают стихи.)

Воспитатель: Кактус пригласил нас на танец, и ты Федора тоже выходи с нами танцевать.

Федора: Ой, ребята, какие вы молодцы, я так много узнала сегодня, как надо ухаживать за растениями. А теперь мне пора домой. Ой, ребята, какой красивый стал мой цветочек, большое вам спасибо, что вылечили.

Воспитатель: Федора, мы хотим подарить тебе таблицу «Как надо ухаживать за растениями».

Федора: До свидания, спасибо за подарок.

3. Заключительный этап.

Воспитатель:

– Ребята, что хорошего вы сегодня сделали?

– Что нужно делать, чтобы растения развивались и росли здоровыми?

Дети: Помогли Федоре вылечить ее цветок, научили ухаживать за растениями.

Конспект ООД по ознакомлению с окружающим миром.

Тема «Домашние птицы. Цыпленок»

Цель ООД: расширение и обогащение представлений детей о том, как растут и развиваются домашние птицы.

Задачи:

Образовательные:

– формировать представления о развитии из яйца цыпленка, а потом – курицы (петуха);

Развивающие:

– активизировать и обогащать словарный запас за счет введения в речь уменьшительно- ласкательных названий домашних животных и их детенышей;

– развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

– воспитывать интерес к домашним животным, уходу за ними;

– воспитывать умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.

Оборудование и материалы:

Карточки с изображением домашних птиц и их птенцов

Музыкальный отрывок «Голоса домашних птиц»

Компьютер, проектор, экран

Игрушка курица в корзинке

Отрывок музыкального произведения «Цыплята», «Голос петуха»

Вареное яйцо

Ватман с изображением цыпленка, клей, салфетки желтого цвета, салфетки влажные.

ХОД ООД

1. Организационно-мотивационный этап

Дети заходят в группу.

Воспитатель предлагает взяться за руки.

Воспитатель: Дружно за руки возьмемся и друг другу улыбнемся! Доброе утро, ребята! У вас хорошее настроение?

Воспитатель включает на компьютере голоса птиц.

–Ребята, чьи это голоса? Давайте посмотрим.

Дети с воспитателем подходят к столу, на котором разложены картинки домашних птиц. Дети рассматривают их и называют птиц.

Сюрпризный момент:

Воспитатель: А здесь еще что-то лежит, какая-то записка.

Воспитатель читает загадку о цыпленке, дети разгадывают ее.

– А где же этот цыпленок? Дети смотрят по сторонам, под столом.

Воспитатель: Ребята нужно его найти. Но чтобы это сделать, надо лучше узнать его, и поможет нам в этом волшебный экран.

2. Основной этап

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики и посмотреть на экран.

Проводит беседу.

Воспитатель: Скажите, ребята, цыпленок по цвету какой размер, вес, на ощупь? А что у нашего цыпленка есть? (голова, туловище, лапки, клювик, крылышки). Что он умеет делать? А где мы можем нашего цыпленка увидеть, по месту, где он находится? Чем он был раньше? Из чего состоит яйцо?

Вместе с детьми воспитатель куриное очищает яйцо и проверяют, что находится в нем.

Воспитатель: Где по месту находился цыпленок, когда был яйцом? А что с ним произойдет в будущем? Как он изменится? (по размеру, весу, цвету). Кем станет? Где мы сможем его увидеть?

– Молодцы, ребята, теперь мы многое знаем о цыпленке. Например, то, что маленькие цыплята всегда находятся рядом с мамой. Как зовут их маму? а их папу?

Динамическая пауза

Воспитатель предлагает ребятам показать, как цыпленок бегает, машет крылышками и клюет зернышки под музыку.

Воспитатель предлагает детям снова поискать цыпленка в группе.

Дети находят ватман с изображением цыпленка рядом с курицей в гнезде.

Воспитатель: Ой, ребята, цыпленка то мы нашли, да только какой- то он странный, вы говорили, что цыпленок по цвету желтый, а на ощупь мягкий и пушистый, а этот какой?

Воспитатель дает детям возможность погладить изображение цыпленка.

– Давайте сделаем его пушистым на ощупь и желтым по цвету? Только сначала нужно пальчики размять

Пальчиковая гимнастика «Петушки распетушились»

Воспитатель предлагает детям подойти к столу с салфетками и клеем. Объясняет, как дети будут работать, чтобы сделать цыпленка желтым и пушистым. Помогает, если нужно.

5. Заключительный этап.

Подведение итогов. Рефлексия

Воспитатель задает вопросы каждому ребенку (где живут домашние птицы, кем цыпленок был раньше, как он изменился, когда подрос, что он умеет по действию и т.д.)

Воспитатель: Ребята, я вас хочу поблагодарить за вашу помощь и старание, вы все сегодня молодцы, а наградой вам станет вот эта новая игра, теперь она будет жить в нашей группе, и мы все сможем ей играть

Воспитатель дарит детям настольную игру «Собери животное и его детеныша».

Наблюдение за луком

1 этап. Цель: уточнить представления о том, что из луковицы-репки можно вырастить зеленый лук, если посадить в воду, поставить в теплое и светлое место.

Вступительное слово воспитателя: «Зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов. Его можно выращивать и дома и у нас в детском саду».

Воспитатель рассматривает с детьми (в зависимости от варианта опыта) две-четыре одинаковые луковицы. Обращает внимание на сухие чешуйки, старые корни, плотность луковицы.

Проводится обсуждение с детьми условий, при которых из луковиц будет расти зеленый лук. Дети наклеивают на банки цветные кружки, обозначающие различное сочетание условий:

– зеленый цвет означает, что луковица прорастает на свету и ее поливают каждый день;

– красный цвет означает, что вторая луковица прорастает в затемненном месте и ее поливают один раз в 3 дня.

Дети зарисовывают банки с луковицами на странице календаря, ставят их в соответствующие места.

2 этап. Цель: выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю их роста и развития, зарисовать увиденное в календаре.

Воспитатель сажает детей за общий стол, ставит одну баночку с луковицей. По цветным кружкам на банке уточняет, какие условия были созданы этой луковице. Затем предлагает детям внимательно осмотреть луковицу со всех сторон, выявить изменения, которые с ней произошли. Дети обнаруживают появившиеся корни (возможно, и проклюнувшуюся зелень), зарисовывают луковицу на странице календаря в полном соответствии с увиденным.

Аналогичным образом рассматриваются и другие луковицы. Воспитатель сам не делает выводов, не спешит устанавливать связи, однако поддерживает рассуждения детей, отмечает те из них, которые являются правильными.

3 этап. Цель: обнаружить изменения в состоянии луковицы, рост корней и зелени; связать эти изменения с наличием нужным для роста условий (тепла, воды, света). Сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии. Зарисовать результаты наблюдения в календаре.

Воспитатель поочередно рассматривает с детьми луковицы. Дети обнаруживают изменения, зарисовывают увиденное. Затем воспитатель предлагает сравнить луковицы между собой, найти их различия и подумать, отчего они происходят. Он не делает выводов сам, но поддерживает правильные рассуждения детей. Если они не обнаружат причину различий – разницу условий, он предлагает еще неделю понаблюдать за луковицами.

4 этап. Цель: учить детей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами внешней среды; замечать различия в росте зелени (перьев лука) у разных луковиц, устанавливать их причины.

Организуя рассматривание каждой луковицы, воспитатель использует предыдущую страницу календаря. Дети обнаруживают изменения, подросшую зелень, «похудевшую» луковицу, делают зарисовку, обсуждают причины отставания в росте некоторых экземпляров. Воспитатель предлагает им сравнить условия, при которых растут луковицы, подводит к выводу, что только полный комплекс условий обеспечивает хороший рост зеленого лука.

5 этап. Цель: обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, которая вызвана неодинаковыми условиями. Обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).

Дети под руководством воспитателя рассматривают каждую банку, отмечают «похудание» луковиц и другие изменения, зарисовывают их. Затем сравнивают страницы календаря, прослеживают от недели к неделе, как рос лук в разных банках, связывая результат с условиями роста, делают выводы об их значении для растущего растения. Это наблюдение за луком может быть последним, но, если дети желают, его можно продлить еще на 1-2 недели.

Консультация для воспитателей

Тема «Формирование представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста с помощью наблюдений, опытов и моделирования»

Для того чтобы представления детей о росте и развитии растений были осознанными в детском саду используются наблюдения, несложные опыты и моделирование.

Рассмотрим их методику.

При коллективном и индивидуальном наблюдении, при сравнении растений вопросы к детям усложняются:

1. Как изменяется окраска листьев колеуса, традесканции, цветов огонька и бегонии, постоянно цветущей при разном освещении?

2. Сравнить два-три разных вида бегонии и сказать, что у них общего (Рекс, древовидная, металлическая).

3. Проверьте, от какого из трех растений традесканция, хлорофитум, огонек черенок, скорее всего, приживется, т.е. дает корни.

4. Посмотрите на цветущий огонек: от какого лепестка отходит шпорца (хвостик) – от наружного или внутреннего?

Дети старшей группы должны знать основные этапы ухода за растениями; поливку, опрыскивание, подвязку, рыхление, а весной вместе с воспитателем уметь пересаживать растения.

Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах растений, животных, об их изменениях. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Методика проведения опыта.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Детям должны быть ясны его задача и цель. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками.  Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, воспитатель выбирает два одинаковых растения, осуществляет за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное место, а другое – в светлое. При обсуждении результатов опыта он подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям. Во время опыта воспитатель поддерживает интерес к нему фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений (в виде рисунков, моделей). Это в то же время помогает детям отмечать состояние условий и устанавливать причины изменений.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей.

Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, характер их поверхности. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств, признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.

Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности.

Воспитатель:

1) предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

2) организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;

3) постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;

4) обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений в Уголке природы – опрыскивать, протирать мягкой губкой или тряпочкой);

5) руководит созданием моделей.

Таким образом, наблюдения, опыты и моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются осознанные и обобщенные представления представлений о росте и развитии растений.

Консультация для родителей

Тема. «Огород на подоконнике – наблюдаем за ростом и развитием растений вместе с ребенком»

Зимой самое интересное чудо для детей – это создание огорода на подоконнике.

Многие родители, имеющие свои огороды (дачи), не подозревают, что зеленое царство начнет вызывать огромный интерес ребенка, если взрослые научат наблюдать за растением, видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает он уход или нет. Только с помощью взрослых дошкольник может понять, что жизнь растения зависит от наличия тепла, света и хорошей почвы, научится отличать здоровое и сильное растение от слабого, хилого, требующего «лечения». Научившись понимать состояние растений, ребенок будет сочувствовать и ухаживать.

Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного, эстетического развития ребенка.

Маленькие дети любят действовать. Мир вокруг себя они познают практически, а свои действия с наблюдениями за результатами. Практической деятельностью является непосредственное участие детей в ходе за растениями.

Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это, прежде всего развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность. А это очень важные качества для обучения ребенка в школе.

Однако проблема состоит в том, что дети дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, мы создаем условия для поисково-исследовательской деятельности детей. Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в зимне-весенний период, выращивая дома и в помещении детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне.

Огород на подоконнике в домашних условиях способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, это помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.

Очень важно, чтобы дети активно участвовали в посадке и последующем уходе за растениями. Огород на подоконнике, прежде всего, должен помогать в развитии детей. Поэтому для детей раннего возраста целесообразно высаживать более крупные семена.

Рекомендуем родителям выращивать растения разными способами, создавая для них разные условия: для одной – тепло, воду, свет; для другой – тепло, воду, темноту; для третьей – холод, воду, свет.

Организуя такой опыт и проводя с детьми регулярные еженедельные наблюдения за прорастанием лука, с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков в календаре, родители достигают многого – на конкретном примере убеждают детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста и развития растений.

Родителям предлагается посадить на таком огороже лук-репку, дольки чеснока, семена кабачка, сельдерея, петрушки. Все, что прорастет, нужно использовать как витаминную добавку к обеду. Родителям вместе с детьми рекомендуется вести дневник наблюдений, в котором фиксировать изменение роста растений.

Следует помнить, что трудовая деятельность для дошкольника еще не основная. Взрослые лишь приобщают его к посильному соучастию в семейном труде. В дошкольном возрасте труд – это, прежде всего средство воспитания таких важных качеств, как ответственность за выполнение поручения, за получаемый результат, обязанность, целеустремленность. Уход за растениями чрезвычайно важен и имеет гуманистический смысл: от него зависит жизнь и состояние живых существ. Выращивая, ухаживая за растениями, дети наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму и цвет листьев, определяют условия, необходимые для роста и развития растений, поэтому это еще и великолепный познавательный материал.

В идеале создание в домашних условиях «Огорода на окне» позволит родителям всесторонне развивать своего ребенка. Эта совместная деятельность даст возможность сблизиться с ребенком, увлечь совместной работой и в тоже самое время проникнуть в детский мир, увидеть своего ребенка другими глазами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Схемы-модели для формирования представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста

Схема развития человека

Схема развития птиц

Схема развития бабочки                            Схема развития комара

Схема развития рыбы                                    Схема развития лягушки

Схемы развития растений: дерева, одуванчика и гороха.

Плакат

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты сформированности представлений о росте и развитии растений и животных у детей старшего дошкольного возраста
на итоговом этапе работы