"Формирование у младших дошкольников представлений об окружающем мире"
статья по теме

«Формирование у младших дошкольников представлений об окружающем мире»

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об  окружающем  мире, формируется  умение  устанавливать  простейшие взаимосвязи  и  закономерности  о  явлениях  окружающей  жизни, а  также самостоятельно  применять  полученные  знания  в  доступной  практической деятельности.

Окружающий мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир взрослых, с которыми ребенок общается, мир предметов, которые помогают  ему  познавать  окружающую  действительность.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей  младшего дошкольного возраста.

Природа  окружает  ребенка  с  ранних  лет. Крупнейшие  представители классической  педагогики  прошлого  уделяли  большое  внимание  влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка. И.Г.Песталоцци отмечал: «С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во всё многообразие окружающей природы; хочу организовать его обучение речи, собирая  для  этого  все  простые  произведения  природы... Единственный подлинный фундамент человеческого познания – созерцание природы».

Методы ознакомления детей дошкольного возраста с природой

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

К наглядным  методам относятся

• наблюдение,
• рассматривание картин,
• демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Наблюдение - это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление  и  речь, требуется  устойчивое  внимание. Организуя наблюдение, педагог решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит  наблюдать, развивает  наблюдательность, воспитывает эстетически.

Картины  дают  возможность  подробно  рассмотреть  явления  природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при  непосредственном  наблюдении  в  силу  динамичности  и  изменчивости природы.

Практические методы:

• игра,
• элементарные опыты,
• моделирование.

Использование этих методов в процессе ознакомления с окружающим миром позволяет  педагогу  уточнять  представления  детей, углублять  их  путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять младших дошкольников в применении знаний.

Наряду  с  наблюдениями  для  расширения  представлений  о  доступных явлениях  и  предметах  природы  широко  используются  разнообразные  игры: 

• дидактические,
• подвижные,
• творческие.

При  ознакомлении  детей  с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

К практическим методам относится и труд в природе. Он имеет большое воспитательное значение. Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. А так же является одним из способов развития наблюдательности.

Для  установления  детьми  причин  тех  или  иных  явлений, связей  и отношений между предметами и явлениями используются элементарные опыты. Опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

Словесные методы:

• рассказы,
• чтение художественных произведений о природе,
• беседы.

Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

Решая определенные задачи, педагог строит рассказ с учетом опыта и интересов дошкольников. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным.

Исходя из дидактических задач выделяют 2 вида бесед: предварительная и итоговая. Предварительная беседа используется педагогом перед наблюдением, экскурсией. Цель  такой  беседы – уточнение  опыта  детей  для  того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

В  детской  литературе  природа  отображается  различными художественными  средствами. Будучи  научной  по  своему  содержанию, природоведческая  книга  для  дошкольников  должна  быть  одновременно  и художественной. В этом ее особенность.

В  работе  по  ознакомлению  детей  с  окружающим  миром  необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Выбор методов и необходимость  комплексного  их  использования  определяются  возрастными возможностями  детей, характером  воспитательно-образовательных  задач, которые решает педагог.

Окружающий мир в дидактических играх

Для развития познавательной деятельности ребенка младшего  дошкольного возраста большое значение  имеет  воспитание  различных  видов  чувствительности  и формирование  игровой  деятельности, а  также  специальное  умственное воспитание.

Умственное воспитание ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомления с окружающим миром путем специального формирования у него математических представлений и понятий, а также в процессе развития речи. Кроме того, большое значение  для развития мышления имеют дидактические игры.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогом в целях обучения и воспитания детей

Дидактическая  игра  представляет  собой  многоплановое, сложное педагогическое  явление: она  является  и  игровым  методом  обучения  детей дошкольного  возраста, и  формой  обучения, и  самостоятельной  игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И.Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.

Дидактическая игра по праву считается одним из эффективных средств обучения. Они используются и в непрерывной образовательной деятельности и вне  неё.

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом особенностей каждого ребенка.

По характеру используемого материала дидактические игры делятся на:

1. предметные;

 2. настольно-печатные;

 3. словесные.

Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). Например: «Узнай по вкусу», «Чудесный мешочек», «От какого дерева лист?», «Чьи это детки?» и другие. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления  младших дошкольников  о  свойствах  и  качествах  тех  или  иных  объектов  природы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся  со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно-печатные игры – игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. Например: «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок»  и  другие. В  этих  играх  уточняются, систематизируются  и классифицируются  знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные  игры – это  игры, содержанием  которых  являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметах. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Например:

«Когда это бывает?»

У педагога четыре сюжетные картинки: зима, весна, лето, осень. У каждого ребенка  предметные  картинки, которые  относятся  к  разным  временам  года (скворец у скворечника, бабочка, зеленый листочек, лыжи, земляника, снеговик, желтый лист, овощи, коньки, подснежник, санки и т.д. Педагог показывает сюжетную картинку и предлагает детям правильно назвать время года, а затем выбрать из имеющихся, показать и назвать только те предметные картинки, которые к этому времени года относятся.

При  использовании  дидактической  игры  педагог  должен  следовать определенным педагогическим принципам:

1. Опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;

2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточна трудна и в то же время доступна детям;

3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;

4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

5. Четко объяснять правила.

Дидактическая  игра  имеет  определенную  структуру. Выделяются  следующие структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактическая задача;

2. игровая задача;

3. игровые действия;

4. правила игры;

5. результат (подведение итогов)

Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две задачи, которые определяют ход игры.

Дидактическая   задача определяется   целью   обучающего   и воспитательного  воздействия. Она  формируется  педагогом  и  отражает  его обучающую деятельность.

Игровая  задача осуществляется  детьми. Дидактическая  задача  в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия иногда заложены в название игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет?», «Кто быстрее назовет предметы из бумаги, дерева, металла?» и т.д..

Игровые  действия – основа  игры. В  разных  играх  игровые  действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами  формирования  личности  ребенка, познавательным  содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей

Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании игры. Необходимо  при  этом  отметить  достижения  каждого  ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или  с  определенными  предметами, приобретая  собственный  действенный  и чувственный опыт.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – играет роль партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре.

Таким образом, можно отметить, что дидактические игры играют важную роль в формировании представлений об окружающем мире детей младшего дошкольного возраста.