«С чего начинается Родина?»
проект по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Центр развития ребенка детский сад №3 «Петушок» городского округа Стрежевой»

(МДОУ «ЦРР № 3 «Петушок»)

Проект «С чего начинается Родина?»

Разработала:

Патрушева Елена Александровна  

воспитатель 1 категории

Стрежевой 2015г

Содержание.

1. Тема проекта, цель и задачи………………………………….   3.
2. Актуальность проблемы………………………………………   4.
3. Предполагаемый результат…………………………………...   5.
4. Основной этап реализации проекта………………………….   8.
5. Реализация проекта………………………………………………10
6. Список литературы………………………………………………18.
7. Приложение………………………………………………………..19.

Тема проекта: С чего начинается Родина?

Цель проекта:

Формирование патриотических чувств направленных на развитие личности ребенка, обладающего качествами гражданина – патриота Родины.

Задачи проекта:

• формировать у детей понятия Родины;
• закрепление знаний государственных символов страны;
• формирование простейших географических представлений о стране; уточнение  понятий «большая», «богатая», «родная» страна.
• воспитывать уважительное отношение и любовь к родному краю,
• Дать детям знания  о городах России и  родном городе, его истории, достопримечательностях.

Вид проекта: творческо-информационный;  познавательный  групповой долгосрочный – в течении года.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, педагоги и музыкальный руководитель.

Реализация проекта: сентябрь 2014г. – май 2015г.

Особенности проекта:

• опора на личный опыт детей, полученный ими в семье и ДОУ;
• доступность материала для детей дошкольного возраста;
• привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству;
• повышение заинтересованности родителей, и оказание им практической помощи в работе по ознакомлению детей с достопримечательностями нашего города, знаниями о разных уголках нашей страны;
• привлечение  специалистов музея и библиотечного центра к работе по проекту.

Основной раздел программы: познавательное развитие.

Проблемы, на решение которых направлен проект:

Недостаток знаний у детей о Москве - столице нашей Родины, и ее

Достопримечательностях.

Символике  России (герб, гимн, флаг),

Недостаток знаний у детей о природе родного (северного) края (растениях, животных, птицах).

Недостаток знаний о городах России, родном городе и его истории.

Актуальность проблемы:

Вернувшись в детский сад, после летних каникул дети охотно рассказывали  о совместном отдыхе с родителями в других городах и областях, в которых побывали летом с родителями  - семейных путешествиях. Было очевидно, что для каждого ребёнка время,  проведенное с родителями  в других регионах, вызвало множество положительных эмоций и большой интерес к истории  других городов. Дети охотно рассказывали об экскурсиях, на которых побывали, достопримечательностях тех мест, где живут друзья и родственники. Таким образом, обозначилась тема проекта - «С чего начинается Родина?» Данная тема позволит удовлетворить потребность воспитанников – поделиться впечатлениями, личным опытом; даст детям знания о других городах России, их местонахождении и истории.   Возможность педагогам сформировать у детей понятия «Моя Отчизна», «родная страна»  объединить родителей и детей в познании родной страны, а также рассказать о ее истории.

                 Пояснительная записка.

Патриотизм в современных условиях – это с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, - сохранение культурной,  самобытности каждого народа, входящего в состав России.

Любовь маленького ребенка -  дошкольника к Родине начинается  с отношения к самым близким людям – маме, папе, дедушке и бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу, своей стране.

Наш проект «С чего начинается Родина?» разработан и реализован с детьми подготовительной группы «Светлячок» 2014-15 году.  Мы считаем воспитание патриотизма у детей в современной действительности приоритетным направлением направленное на формирование и развитие личности ребенка, воспитание в нем гражданина и патриота своей Родины. В проекте использованы инновационные формы работы с родителями: ИКТ, родительские собрания  с детьми в виде круглого стола, участие родителей в образовательной деятельности детей.

 Методы и приемы, которые мы использовали, в своей работе по патриотическому воспитанию были разнообразны, с учетом возрастных особенностей ребенка и опорой на его личный опыт.

Воспитывая любовь к Родине, родному городу возможно только через социализацию ребенка с теми ближайшими объектами,  которые его окружают. Так в течение двух лет мы посещали городской краеведческий музей - где проходили занятия на разные темы, БИЦ – библиотечно -информационный центр, где проводились совместные занятия – педагогов, сотрудников библиотеки детей и родителей. Различные экскурсии по городу к значимым местам, наблюдения, праздники и развлечения, посещения СОК «Витязь»,  побуждающие детей к различной деятельности (игровой, с словесной, продуктивной). Большое значение в воспитании патриотизма представляет знакомство детей с традициями обычаями и бытом, фольклором России.

Вот почему проблема воспитания патриотических чувств, любви к Родине, сохранения семейных ценностей, возрождения семейных традиций, знание исторических фактов и событий своего города и страны становится актуальной и необходимой в настоящее время для развития и формирования социально-нравственной чувств ребёнка.

Предполагаемый результат:

• сформировать у воспитанников более глубокие представления о своей стране  ее истории и традициях, значении в жизни  каждого гражданина;
• расширить знания воспитанников о своей семье, профессии родителей, традициях и интересах членов семьи, родословной семьи;
• сформировать у воспитанников представления о своих правах и обязанностях как ребенка в частности, и как гражданина в целом;
• сплотить детско-родительских коллектив посредством участия различных городских мероприятий и совместной творческо-продуктивной деятельности.

Реализация проекта проходит через различные виды деятельности:

Посещение экскурсии:

1. краеведческого музея:

2. библиотечного центра:

3. дома природы:

4. спортивно- оздоровительного комплекса «Витязь»

Наблюдение – это неисчерпаемый источник кладезь эстетических впечатлений, благотворно воздействующих  на эмоциональное состояние  чтобы приучить детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, развивая тем самым у них наблюдательность и следовательно, решая задачи интеллектуального воспитания. 

Каждый педагог индивидуально подходит к организации наблюдения, но существуют некоторые общие требования к его проведению, которых он придерживается.

Наблюдения должны быть познавательного характера, заставляющие детей задуматься, вспоминать сопоставлять и искать ответы на вопросы. Наблюдения должно охватывать небольшой круг знаний, чтобы не перегружать детей. Каждое следующее наблюдение должно давать новые знания, быть взаимосвязано с предыдущим расширять  уже имеющиеся знания.

Наблюдения должны способствовать активному интеллектуальному развитию детей. Для этого наблюдения должны быть систематическими и вызывать интерес у детей. Перед наблюдением, можно для общего ознакомления рассказать или прочитать, что –то об объекте наблюдения. Результаты наблюдения нужно уточнить, обобщить, систематизировать, закреплять, чтобы у ребенка сформировалось определенное представление об объекте наблюдения.

Важно что бы в процессе наблюдения дети вели себя свободно. Превратив наблюдения в игру, когда дети испытывают от этого удовольствие, педагог совмещает для детей полезное с приятным.

Беседы и интервьюирование.

Эффективным словесным методом является беседа. Целенаправленное обсуждение с детьми, каких либо явлений. Беседу целенаправленно использовать в работе с детьми среднего и  старшего дошкольного возраста. Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать  свои мысли, как развивается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике.

Беседа с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности. Проводя с ребенком беседу, воспитатель помогает полнее, глубже, воспринять действительность, обращает его внимание на то, что он недостаточно осознает, в результате знания детей становятся четче, осмысленнее.

Ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению.  Но в этом и большая трудность беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания. Вот почему многие педагоги охотнее  рассказывают и читают детям, чем беседуют с ними.

Беседы имеют место, а в процессе накопления детьми знаний – во время экскурсий, наблюдений. Как показывает практика до наблюдения  детям очень трудно высказывать свои суждения, и такие беседы сводятся к даче воспитателем объяснений. Во время наблюдения дошкольники поглощены новыми впечатлениями и высказываются  логично. Большей частью это удивление, восторг, вопросы.

Сам воспитатель при этом, своими вопросами руководит процессом наблюдения. Беседа связана с повседневной жизнью ребенка в детском саду и семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Что бы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не активно общающийся.

Театрализация. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог  другими персонажами, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник  развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки-чуда, ощущения беззаботного детства.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно связана с другими видами деятельности – пением, движением  под музыку, слушанием необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.

Творческо-продуктивные виды деятельности (аппликация, рисование,  ручное творчество и т.д.)

Продуктивные виды деятельности включают изобразительную и конструктивную. Они как игра имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми.  Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относится форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное – композиции.

В процессе конструирования решаются какие –либо  технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощи разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У детей складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира. (Д.Б.Эльконин).

Диагностические методы и приемы

1. Подготовительный этап.

Определение педагогом темы, целей и задач содержание проекта, прогнозирование результатов.

2. обсуждение с родителями проекта, выявление средств и возможностей, необходимых для реализаций проекта определение содержания деятельности всех участников проекта.

2.Основной этап реализации проекта – продуктивный.

Реализация плана работы ты с детьми,  узкими специалистами, совместная работа с родителями.

Проведение итоговых результатов реализации проекта.

Подготовить материалы и инструментарий для консультирования воспитанников и родителей воспитанников.

3. Итоговый этап - презентация итогов реализации проекта, оценка эффективности деятельности на родительском собрании «Итоги работы проектной деятельности «С чего начинается Родина?».

Обобщение опыта работы руководителя проекта и распространения среди молодых педагогов МБДОУ;

Подготовка итогового отчета по проекту;

Выступление на итоговом педсовете перед педагогами МДОУ.

Этапы реализации проекта

==                                          Список литературы.

1. Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ Управление ДОУ.- 2005.-№ 1. С.16-26
2. Ветохина А.Я. нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование конспекты занятий методическое пособие для педагогов- С.П.б: ООО Издательство «Детство –пресс», 2010-192с.
3. Виноградова Н.Ф. Козлова С.А. Наша Родина: Пособие для воспитателя. – М : Просвещение, 1984.- 304с.
4. Зеленова. Н.Г. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ. –М: Издательство Скрипторий 2003г.
5. Писарева. А.Е. «Живем в ладу»: Патриотическое воспитание в ДОУ (текст) Методическое пособие. А.Е. Писарева, В.В. Уткина.- М.: ТЦ Сфера, 2007-128с.
6. Трунова. М. секреты музейной педагогики: из опыта работы (текст). М. Трунова дошкольное воспитание. – 2006.- № 4.-с 38-42.
7. Степанова. В. Стихи к Дню Победы // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5 –с.4.
8. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ Под. ред. Л.А. Кондрыкиной:  «ТЦ Сфера» 2005.