пед проектПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Формирование связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности»
проект по окружающему миру (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

дошкольные группы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Формирование связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности»

Разработчик: Кудряшова И.И.,

   воспитатель

г. Югорск

2016г.

Содержание

Аннотация проекта............................................................................................. 3

Паспорт проекта...................................................................................................

1. Актуальность проблемы...................................................................................

1.1. Цель и задачи проекта...................................................................................

2. Содержание реализации проекта.....................................................................

2.1. Этапы реализации проекта............................................................................

2.2. Перспективный план работы ........................................................................

2.3. Ожидаемые результаты.................................................................................

3. Описание реализации проекта..........................................................................

3.1. Результаты реализации проекта....................................................................

3.2. Перспективы...................................................................................................

Список литературы...............................................................................................

Ключевые понятия................................................................................................

Приложение...........................................................................................................

Аннотация проекта

Предлагаемый проект представляет педагогическую работу с детьми старшего дошкольного возраста.

Целью данного проекта является формирование связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Данный проект направлен на создание условий для речевого развития детей, приобретения новых знаний и умений детей старшего дошкольного возраста в общении и театрализованной деятельности; для повышения профессиональной компетенции педагогов по формированию связной речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов детского сада с родителями воспитанников по данной проблеме.

В результате реализации проекта у детей сформируется более высокий уровень развития связной речи (диалогической и монологической), умений определять тему рассказа, выделять части текста (начало, середину, окончание), составлять логичные и последовательные рассказы по сюжетной картинке, использовать различные средства связи слов и предложений в тесте. Сформируется уверенность в своих действиях, инициативность, активность и самостоятельность в речевых высказываниях – монологах и диалогах. Повысится интерес детей к театрализованной деятельности, желание в ней участвовать, выступать вместе с коллективом сверстников.

В  проект включены:  система  работы  с  детьми, взаимодействия с родителями, обогащение предметно-пространственной среды  по  данной  теме,  мониторинг  уровня развития связной речи детей  старшего  дошкольного  возраста; этапы и перспективное планирование с детьми по месяцам.

Предоставляемый проект реализовался в МБОУ «СОШ №5»
г. Югорска. Его реализация рассчитана на 1 год  с сентября 2016 г. по май 2017 г.

Паспорт проекта

1. Актуальность проблемы

Существует социальный заказ общества на формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия и решению коммуникативных задач, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве.

В основе общения лежит развитая связная речь, ее диалогическая и монологические формы. Связная речь играет важную роль в психическом развитии ребенка-дошкольника, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение ребенком связной речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Полнота познания окружающего мира, развитие личности в целом, дальнейшая успешность обучения в школе – все это и многое другое зависит от достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Речевое развитие», одна из приоритетных задач которой – развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Развитие связной речи и навыков общения дошкольников происходит в разных видах деятельности детей и прежде всего в игровой, которая является ведущей в период дошкольного детства. Одной разновидностью игровой деятельности является театрализованная деятельность, под которой подразумевают совокупность игровых методик, построенных на применении этого искусства в своеобразной символической форме.

Для нашего проекта важен педагогический потенциал театрализованной деятельности, который позволяет успешно развивать связную речь детей дошкольного возраста, проводить коррекцию нарушений общения, формировать адекватное межличностное поведение детей дошкольного возраста.

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость развития коммуникативных умений у дошкольников, формирование у детей связной речи, и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы по использованию театрализованной деятельности как средства формирования связной речи у детей привели к выбору темы проекта.

Объект проекта: процесс развития связной речи у дошкольников.

Предмет проекта: театрализованная деятельность как средство формирования связной речи дошкольников.

1.1. Цель и задачи проекта

Цель проекта:  создание условий, способствующих развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Задачи проекта:

• ознакомить воспитателей с современной методической литературой по формированию связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности;

•  провести цикл мероприятий по теме;

• организовать фотовыставку участия детей в театрализованной деятельности;

• ознакомить детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями по тематике театрализованных игр;

• разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по формированию связной речи старших дошкольников средствами театрализованной деятельности;

• подготовить совместными усилиями детей и родителей театрализованные спектакли;

• систематизировать литературный и иллюстрированный материал по теме формирования связной речи дошкольников средствами театральной деятельности.

Сроки реализации проекта: с сентября 2015 г. по
май  2016 г.

Участники проекта: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Необходимые материалы: картинки с разными видами театра, разные виды театров (кукольный, бибабо, пальчиковый и т.д.); костюмы для театрализованных игр, маски, реквизиты для декораций; фигуры, игрушки персонажей сказок (мелкие резиновые, деревянные); книги сказок с иллюстрациями; иллюстрации и картины с изображением различных ситуаций общения; подборка DVD дисков с мультфильмами и русскими народными сказками; диски с аудиозаписями сказок, с детскими песнями из мультфильмов и художественных фильмов.

Предполагаемые продукты проекта: конспекты мероприятий по формированию связной речи старших дошкольников средствами театрализованной деятельности; фотовыставка участия детей в театрализованной деятельности; презентация детских спектаклей (составленных совместными усилиями детей и их родителей); разработанные рекомендации для педагогов по формированию связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности; систематизированный литературный и иллюстрированный материал по теме «Формирование связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности»; разработанные рекомендации для родителей.

2. Содержание реализации проекта

Программное содержание:

• развивать связную речь детей (монологическую и диалогическую) средствами театрализованной деятельности (теневой и кукольный театр, игры-драматизации, театральные этюды, спектакли);

• расширить знания детей о театрализованной деятельности; вызвать к ней  интерес и желание выступать вместе с коллективом сверстников;

• предоставлять детям возможность развивать связную речь и самовыражаться в художественно-речевом, словесном творчестве 
(в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов);

• побуждать детей к театрально-игровой импровизации
с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (словесных, мимики, жестов, движений и т.п.);

• учить произносить небольшие монологи и развернутые диалоги
(в соответствии с сюжетом инсценировки) и согласовывать свои действия
с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь
к партнеру).

Для реализации проекта использовала следующие методы работы с детьми:

• Словесные методы:

Чтение и обсуждение литературного произведения.

Слушание и анализ аудиозаписей.

Метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем диалогового общения).

• Наглядные методы (рассматривание иллюстраций, картинок, плакатов и т.д.).

•  Игровые методы:

Теневой театр.

Кукольный театр.

Метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых развиваются умения  диалогической и монологической речи детей.

Метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в речевых высказываниях новые образы для театрализованной деятельности).

Имитационные игровые упражнения.

Словесные  дидактические игры.

Игры-драматизации.

Режиссерские игры.

•  Практические методы:

Импровизация в театрализованной игре со сверстниками.

Образно-игровые этюды по сказкам и стихотворениям.

2.1. Этапы реализации проекта

I этап – аналитико-прогностический (подготовительный)

I этап – внедренческий (основной)

III этап – итоговый (обобщающий)

План поэтапной реализации проекта

2.2. Перспективный план работы

2.3. Ожидаемые результаты

- созданы необходимые условия для формирования связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у старших дошкольников средствами театрализованной деятельности;

- дети на достаточном уровне овладели умениями связной речи: умения определять тему рассказа, выделять части текста (начало, середину, окончание), составлять логичные и последовательные рассказы по сюжетной картинке, использовать различные средства связи слов и предложений в тесте;

- дети проявляют уверенность в своих действиях, инициативность, активность и самостоятельность в речевых высказываниях – монологах и диалогах;

- дети проявляют устойчивый интерес к театрализованной деятельности, желание в ней участвовать, выступать вместе с коллективом сверстников;

- развивающая предметно-пространственная среда эффективна для формирования связной речи детей;

- родители заинтересованы в формировании связной речи своих детей посредством театрализованной деятельности.

3. Описание реализации проекта

Началом моей работы над педагогическим проектом, стала проведенная диагностика.

Цель: определение начального уровня развития связной речи
у старших дошкольников.

В исследовании приняли участие дети подготовительной к школе группы (6-7 лет).

Для педагогической диагностики уровня развития связной речи
у старших дошкольников мы использовали методику О.С. Ушаковой и
Е. М. Струниной, состоящую из 3 диагностических заданий (приложение 1).

Задание 1. Тема текста и его структурные части.

Цель: выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, умение давать название тексту.

Задание 2.Придумай начало рассказа.

Цель: выявить понимание нарушения целостности структуры текста при опускании начала и умение придумывать содержание начала.

Задание 3.Составить рассказ по сюжетной картинке.

Цель: выявить умение ребенка составлять рассказ повествовательного типа – излагать события во временной последовательности, передавать развитие действий в динамике.

Количественные результаты диагностики уровня развития умений определять тему, структурные части и название текста у старших дошкольников (1-ое задание) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Исходный уровень развития умений определять тему, структурные части и название текста у старших дошкольников
(1-ое задание), в %

Данные, представленные на рис. 1, показывают, что на начальном этапе опытно-поисковой работы 52% детей имеют низкий уровень и 38% – средний уровень умений определять тему, структурные части и название текста. С высоким уровнем 10% детей. Таким образом, большинство детей показали низкий уровень умений определять тему, структурные части и название текста.

Количественные результаты диагностики уровня понимания нарушения целостности структуры текста старшими дошкольниками (задание 2) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Исходный уровень понимания нарушения целостности структуры текста старшими дошкольниками (задание 2), в %

По данным, представленным на рис. 2, видим, что на начальном этапе опытно-поисковой работы 65% детей имеют низкий уровень и 28% детей – средний уровень понимания нарушения целостности структуры текста. С высоким уровнем 7% детей. Таким образом, большинство детей показали низкий уровень понимания нарушения целостности структуры текста.

Количественные результаты диагностики уровня развития умения составлять рассказ по сюжетной картинке у старших дошкольников (задание 3) представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Исходный уровень развития умения составлять рассказ по сюжетной картинке у старших дошкольников (задание 3), в %

Данные рис. 3 показывают, что на начальном этапе исследования у 68% детей имеется низкий уровень и у 26% детей – средний уровень развития умения составлять рассказ по сюжетной картинке. Детей с высоким уровнем этого умения было выявлено 6%. Таким образом, большинство детей показали низкий уровень  развития умения составлять рассказ по сюжетной картинке.

Результаты общего уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (по трем заданиям) на начальном этапе исследования представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Исходный уровень развития связной речи (по трем заданиям)
у детей старшего дошкольного возраста, в %

По данным, представленным на рис. 4, видим, что на начальном этапе опытно-поисковой работы 56% детей имеют низкий уровень и 35% детей – средний уровень развития связной речи. Высокий уровень  9% детей .

Дадим характеристику выделенным группам детей.

1-ая группа со средним уровнем развития связной речи (35%). Дети  этой группы не имеют четкого представления о том, что такое тема рассказа, они не умеют ее определять и озаглавливают текст только с помощью взрослого. Эти дети затрудняются в правильном выделении структурных частей текста (начало, середина, конец). У них недостаточно хорошо развиты умение понимать нарушения целостности структуры текста при опускании начала и умение придумывать содержание начала. Рассказы этих детей по сюжетной картинке хотя и интересны по содержанию, но не всегда логичны и последовательны. Эти дети допускают  ошибки  в  структуре  повествования и в связях между словами и предложениями, но исправляют их после уточняющих вопросов или по указанию педагога (когда педагог сам дает правильный вариант построения предложения, произнесения слова, фразы).

2-ая группа – низкий уровень развития связной речи (65%). Дети этой группы не умеют определять тему рассказа или отвечают не по существу темы. Даже при помощи взрослого они не могут выделить начало, середину и конец рассказа, не могут дать правильный заголовок тексту даже при помощи взрослого. У них совершенно не развито понимание нарушения целостности структуры текста при опускании его начала и умение придумывать содержание начала. Сюжетный рассказ по картинке они отказываются составлять или составляют такой рассказ, в котором полностью нарушена логика и структура повествования, содержание банально, название неточно. Эти дети используют однообразные средства связей между предложениями – это в основном союзы «и», «а», наречия «еще», «потом», которые постоянно повторяются в речи детей, делая ее неинтересной, однообразной.

Итак, на начальном этапе опытно-поисковой работы было установлено, что уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста оказался невысокий. Среди детей были такие, которые с интересом самостоятельно выполняли задания без особых затруднений, а были и такие, которым часто требовалась помощь взрослого. Основные трудности дети испытывали при определении темы и структурных частей текста, его озаглавливании, придумывании начала текста, соблюдении логики и последовательности событий при составлении рассказов по сюжетной картинке, пользовании грамматическими средствами языка для связи слов в предложении и предложений в тексте.

Все это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Работа по формированию связной речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности проходила в 3 этапа.

Первый этап – чтение и обсуждение, художественное восприятие литературных и фольклорных произведений для их дальнейшей реализации в театрализованных играх.

Второй этап – формирование у детей умений связной речи, эмпатийного и диалогического общения, освоение норм общения в совместных театрализованных играх.

Третий этап – закрепление умений связной речи в самостоятельных театрализованных играх.

Для каждого из этих этапов нами были подобраны сюжеты для теневого и кукольного театра, театрализованные упражнения, образно-игровые этюды, словесные дидактические игры, творческие игровые задания и режиссерские игры, направленные.

На каждом этапе целенаправленно использовались различные методы работы с детьми, которые соответствовали главной цели этапа. 

На первом этапе с детьми организовывалось чтение и обсуждение литературных и фольклорных произведений, которые могут быть использованы для театрализованных игр. Этот этап был посвящен углублению художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и образность).

На данном этапе используются большие плакаты «Летний сказариум» и «Зимний сказариум» – большие плакаты, нарисованные с помощью родителей детей, на которых изображены разные сценки из сказок. С помощью этих плакатов проводятся театрализованные игры и упражнения: «О чем шепчет (говорит, кричит, беседует) персонаж», «О чем беседуют герои сказки», «Подбери вежливое слово и составь с ним диалог между персонажами»,  «Путаница» – выбор любой группы персонажей и составить свой диалог,  но не по сказке,  перестановка действий героев, «Старая сказка на новый лад» – замена героев сказки другими персонажам или замена других событий,  включение в русскую народную сказку волшебных вещей из волшебных сказок с рассказом или драматизацией, разыгрыванием диалогов. Дети выбирают группу персонажей на плакате и рассказывают, о чем они говорят, составляют веселый (грустный) диалог группы персонажей.

Методы работы с детьми на первом этапе – чтение и обсуждение литературного произведения, беседа, слушание и анализ аудиозаписей, имитационные упражнения, рассматривание разных видов наглядности, игры-драматизации и т.д.

Второй этап имеет целью формирование у старших дошкольников умений связной речи, эмпатийного и диалогического общения, расширение коммуникативного опыта детей в различных ситуациях общения на основе воспитания эмоциональной отзывчивости, способности к эмпатии, к сопереживанию и состраданию, развитие внимание к действиям партнеров в процессе общения.

Театрализованная деятельность проводилась в форме образно-игровых этюдов, что помогает развитию умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Для формирования эмпатийного коммуникативного умения понимать эмоциональное состояние человека (персонажа) и рассказать о нем использовались знакомые детям и любимые ими сказки, которые богаты диалогами предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа.

Работа по театрализованным образно-игровым этюдам строилась по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Дети под руководством воспитателя разыгрывали ролевые диалоги героев сказок «Теремок», «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Кот, петух и лиса» и др.. Вначале фрагменты из сказок используют как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее задание усложняется: предложить разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения передавали его эмоциональное состояние и легко узнавались всеми.

На втором этапе проводится театрализованная игра (совместная детей и взрослых) на тему «Путешествие в страну сказок». Ее конспект представлен в приложении 2.  Цель этой игры: формирование умений связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: формирование умений  правильно, доходчиво передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях общения, правильно использовать систему речевых норм и средств общения (вербальных и невербальных); развивать потребность в общении, умения эмпатийного и диалогического общения (понимать эмоциональное состояние персонажа и рассказать о нем, выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками); развивать потребность принимать участие в коллективных делах и совместной деятельности, принимать и оказывать помощь.

В ходе этой театрализованной игры старшие дошкольники, разделившись на 3 команды, по рисунку (пиктограмме) Колобка узнают его настроение (у каждой команды оно разное) и потом поют песенку, стараясь передать его настроение, а другие команды должны отгадать это настроение. 

Основная часть игры посвящена разыгрыванию этюдов на выражение эмоций и движений. Перед инсценированием каждого этюда воспитатель дает задание детям, проводит с ними беседу, чтобы дети правильно поняли настроение персонажа, подбирает музыку с соответствующим настроением.

Примеры этих этюдов :

1. Этюд «Лиса осталась без крова». Задание воспитателя: «Представим себе, что каждый из вас станет той самой лисой из сказки». Вопрос: «Как вы думаете, когда у лисы растаял дом, какое у неё было настроение?». Действия детей: под грустную музыку дети показывают с помощью пантомимики жалобное выражение лица, позы, жестов.

2. Этюд «Лиса прогоняет зайца». Вопрос: «Когда лиса прогоняла зайца, какое у неё было настроение?». Действия детей: под «гневную» музыку дети принимаю сердитое выражение лица, грозно потрясают кулачками, притопывают ногой.

3. Этюд «Заяц с собакой идут к лисе». Задание: воспитатель рассказывает: «Идет зайка по лесу и плачет. А навстречу ему…..(собаки). Узнали они про горе зайца и решили выгнать лису. Вопросы: «Какое у них было настроение? А у лисы?», «Как изменилось настроение у собак и зайца, когда лиса испугала их?». Действия детей: у детей решительное выражение лица. Маршируют. Но слова лисы пугают зайца и собаку, и меняется настроение).

4. Этюд «Заяц с медведем идут к лисе». Вопросы: «С каким настроением пошёл медведь прогонять лису? А заяц? Что изменилось после слов лисы?». Действия детей: имитируют походку зайца и рассерженного медведя. Потом выражение лица у детей меняется после слов лисы.)

5. Этюд «Петушок и заяц выгоняют лису». Вопросы: «Каким был петушок? Заяц? Лиса?». Действия детей: подражают героям, показывая решительность петушка, неуверенного зайца, хитрую лису.

На втором этапе использовались словесные дидактические игры, цель которых – научить детей пользоваться интонацией для выражения чувств и эмоций. Игра «Скажи по-другому» – одно и тоже слово или фразу дети произносят грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, досадно, удивленно-радостно, хитро с улыбкой. В игре «Фраза по кругу» дети объясняют, где, кому, при каких обстоятельствах они произносят данную фразу с определенной интонацией. В игре «Сказка по тексту» дети всей группой изображают жестами, мимикой сказку или часть сказки, в игре «Диалог по тексту» – дети в парах воспроизводят диалог персонажей. В игре «Придумай диалог» дети обыгрывают диалог, предложенный воспитателем.

Описание дидактических словесных игр «Диалогический лепесток», «Кубик-рубик», «Развлекательный цветок», цель которых учить составлять интересный диалог, в том числе (грустный, веселый, печальный), развитие коммуникативных умений, находится в приложении 3.

В игре  «Диалогический лепесток» детям (разделенным на пары и тройки) дается задание составить диалог, в котором собеседники испытывают разные эмоции и чувства (грусть, радость, печаль, восторг и т.д.). Один ребенок из пары (тройки) отрывает один лепесток «волшебного» цветка, на котором изображены персонажи и эпизоды хорошо известных детям сказок. Детям предлагается придумать определенный диалог и инсценировать его. Другие дети – зрители – смотрят диалог и отгадывают настроение персонажей, оценивают игру «артистов».

В игре  «Кубик-рубик» дети разделены на подгруппы. Каждая подгруппа выбирает любой кубик, на котором изображены  сюжетные картинки. Дети подбрасывают кубик и составляют рассказ по той картинке, которая оказалась перед ними.

В ходе игры «Развлекательный цветок» каждая группа детей (3-4 человека) должна самостоятельно выполнять те задания, которые изображены на лепестке: спеть, станцевать, рассказать стихотворение, отрывок из  сказок, показать элементы аэробики, пантомимы. Ведущие из групп выбирают лепесток, узнают задание, репетируют его и поочередно каждая группа  выступает.

Методы работы с детьми на втором этапе – театрализованные образно-игровые этюды по сказкам и стихотворениям и словесные дидактические игры.

Третий этап направлен на закрепление умений связной речи в самостоятельных театрализованных играх.

Основное внимание уделялось формированию у детей способности к сотрудничеству, к совместной деятельности на основе проявления инициативности, адекватности в общении в процессе театрализованной игры.

Театрализованная игра реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей по подготовке спектакля, освоения детьми игровых позиций «зритель», «артист», «сценарист-режиссер», «оформитель-костюмер», «декоратор» и др.

Основной метод работы с детьми – импровизация в театрализованной игре.

На третьем этапе дети сами придумывали и разыгрывали спектакль по выбранной ими самостоятельно сказке, стихотворению или же воспитатель предлагал детям творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок.

В детском саду вся работа с детьми проводилась во взаимодействии с родителями.

Вначале необходимо было знать мнение родителей о планируемой работе по формированию связной речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности. Для этого я использовала анкетирование родителей (приложение 4).

Цель данной анкеты: выявить отношение, знания и умения родителей по проблеме формирования связной речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности.

Многие родители ответили, что их ребенок очень любит участвовать в театрализованной деятельности. Несмотря на то, что сторонников театрализованной деятельности было большинство, многие родители считали ее лишь интересным занятиям и не понимали ее ценность для формирования связной речи ребенка. Родители отметили, что им не хватает знаний и они не владеют методами и приемами формирования связной речи посредством театрализованной деятельности. В связи с этим встала необходимость проведения просветительской и консультативной работы для родителей. Через систему работы с родителями, которая включала такие формы как: родительские собрания; открытые занятия для родителей которые позволяют наглядно продемонстрировать доступные опыты для детей, которые можно повторить дома. Для систематизации знаний родителей по вопросам использования театрализованной деятельности для формирования связной речи детей проводились консультации на темы:

• «Роль родителей в развитии речи ребёнка»;
• буклет: «Пальчиковые гимнастики»;
• «Ритуал, или Грамота театрального зрителя»;
• «Чистоговорки, скороговорки для развития речи»;
• «Использование сказкотерапии  в развитии речи».

         Провели родительское собрание на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей. Обсудили с родителями содержание работы по реализации проекта.

Родители посетили открытые виды деятельности детей. На всех этапах работы родители участвовали во многих совместных мероприятиях, это давало им возможность почувствовать себя полноценными участниками событий, а не пассивными наблюдателями.

Информационные материалы по данной проблеме были помещены на стенд группы. Для родителей были разработаны рекомендации по формированию связной речи детей в театрализованной деятельности.

Для эффективности образовательной деятельности по данному направлению в группе преобразована развивающая предметно-пространственная среда.        Совместно с родителями пополнили уголок театрализации разными видами театра: кукольным, пальчиковым, настольным, декорациями, персонажами с разным настроением, атрибутами-заместителями. Оформили уголок «Костюмерная», в который поместили яркие сарафаны, рубахи, а также костюмы сказочных героев. Изготовили ширмы для кукольного, настольного, теневого театра, декорации по временам года. Создали картотеку «Этюды», «Сказочные пальчиковые игры», «Театрализованные игры для детей старшего дошкольного возраста». Изготовили мнемотаблицы по рассказыванию сказок детьми. Дети принесли иллюстрации, раскраски, стихи, по теме

3.1. Результаты реализации проекта

В конце учебного года работы я провела повторное обследование детей. Для оценки результатов использовались те же методики, при помощи которых диагностировался уровень развития связной речи детей на начальном  (подготовительном) этапе.

Сравнительные результаты развития связной речи у старших дошкольников представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Динамика общего уровня (по трем заданиям) развития связной речи
у старших дошкольников, в %

Полученные данные, представленные на рис. 5, показывают положительную динамику в развитии связной речи у детей. Появилось 25% детей с высоким уровнем. На 40% возросло количество детей со средним уровнем. Не осталось детей с низким уровнем.

Положительная динамика отмечена в качественных показателях:

1.Дети на достаточном уровне овладели умениями связной речи: умения определять тему рассказа, выделять части текста (начало, середину, окончание), составлять логичные и последовательные рассказы по сюжетной картинке, использовать различные средства связи слов и предложений в тесте.

2.Дети проявляют уверенность в своих действиях, инициативность, активность и самостоятельность в речевых высказываниях – монологах и диалогах.

3.Дети проявляют устойчивый интерес к театрализованной деятельности, желание в ней участвовать, выступать вместе с коллективом сверстников.

Таким образом, доказано, что при целенаправленном и систематическом использовании театрализованной деятельности в процессе организованной образовательной деятельности и в режимных моментах в детском саду и дома ребенок успешно овладевает умениями связной речи. При этом деятельность ребенка носит творческий характер, позволяет ему проявлять инициативу, активность и самостоятельность.

Взаимодействие с семьёй обеспечивает более полное выявление потенциала каждого ребенка, тем самым способствуя реализации поставленных задач.

Я пришла к выводу, что театрализованная деятельность – это эффективное средство формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Перспективы

         Благодаря проделанной работе дети стали более сознательно пользоваться языковыми средствами при передаче своих мыслей и в различных ситуациях речевого общения, повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению.  Кроме этого в любых видах деятельности дети получают эмоциональный подъём, проявляют позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, эстетические потребности личности, излучают энергию, бодрость, любят творческие задания, с удовольствием участвуют в театральных постановках, кукольных спектаклях, играх – драматизациях.

Выводы:

         Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

         Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в по - вседневной жизни.

         По итогам диагностики планируется индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, консультации, беседы, упражнения по развитию речи дома с детьми. Результаты работы по театрализованной деятельности закрепляются на утренниках, развлечениях, совместных досугах с родителями.

На данный момент планируется  продолжить работу по использованию театрализованной деятельности для формирования связной речи и развития коммуникативных умений детей,  рассчитанную на 2016г.- 2017 г.

Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения. Пополнять предметно-развивающую среду. Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

Информацию о накопленном мною положительном опыте открыто представляю педагогическому сообществу не только внутри детского сада, но и на всероссийских сайтах: http://www.maam.ru/, http://gordost-russia.ru/.

Постоянно ищу новые пути сотрудничества с родителями.

Список литературы

1. Агапова И.А, Давыдова М.А. Театральные занятия и игры в детском саду. – М.: Лада, 2015. – 224с.
2. Акулова О.А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005.  – № 4. – С. 20-24.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2014. – 207 с.
4. Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду. – М.: Сфера, 2015. – 80 с.
5. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 245 с.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 250 с.
7. Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 238 с.
8. Бартковский А.И., Лыкова И.А. Кукольный театр в детском саду, начальной школе и семье. – М.: Цветной мир, 2014. – 144 с.
9. Губанова В.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. – М.: Вако, 2014. – 255 с.
10. Доронова Т.Н. Театрализованная деятельность как средство развития детей 4-6 лет. – М.:  Обруч, 2014. – 215 с.
11. Мерзлякова С. Театрализованные игры. – М.: Обруч, 2012. – 145 с.
12. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду: метод. рекомендации. – М.: Сфера, 2009. – 128 с.
13. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  
    М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 334 с.
14. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры.  – М.: Карапуз, 2007. – 227 с.
15. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр – творчество – дети». – М.: Просвещение, 2003. – 232 с.
16. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Теория и практика развития речи дошкольника – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 240 с.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
18. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
19. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников. – М.: Владос, 2003. – 237 с.
20. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 230 с.

Ключевые понятия

Игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения; самостоятельный и ведущий для детей старшего дошкольного возраста  вид деятельности; наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира (Д.Б.Эльконин).

Игра-драматизация – вид театрализованной игры, в которой ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности (О.А. Акулова).

Диалогическая речь –  форма речи, которая состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения (А.Г. Арушанова).

Монологическая речь  – связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности (А.Р. Лурия).

Общение – обмен сведениями с помощью языка или жестов (Большой энциклопедический словарь).

Режиссерская игра – вид театрализованной игры, в которой «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». Озвучивая героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной и невербальной выразительности (О.А. Акулова).

Связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов монологической или диалогической речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое 
(Т. А. Ладыженская).

Театрализованная деятельность – творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных диалогической и монологической форм речи и выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики (Е.В. Мигунова).

Театрализованная игра – игра, содержание которой построено на литературной или фольклорной основе, с обязательным наличием зрителей; это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жесты, поза, походка, разыгрывается литературное или фольклорной произведение, то есть воссоздаются конкретные образы (О.А. Акулова).