«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников на основе приемов ТРИЗ» (Материалы по самообразованию)
материал (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Чебурашка», г. Качканар.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

на 2017 – 2018 учебный год.

Воспитатель: Смирнова Алёна Леонидовна, высшая квалификационная категория.

Тема: «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников на основе приемов ТРИЗ»

Цель: изучение проблемы развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии ТРИЗ.

Актуальность. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Использование технологии ТРИЗ позитивно влияет на актуализацию познавательной потребности. Возможности ТРИЗ позволяют осуществлять педагогический процесс эффективно, с большой степенью оригинальности и увлеченности. Технология ТРИЗ включает в себя огромное количество методов и приемов, помогающих нам не просто развивать в детях фантазию, логическое мышление, а желание мыслить системно, понимать суть происходящих процессов.

Форма самообразования: индивидуальная.

Отчёт по теме самообразования

«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников на основе приемов ТРИЗ»

Воспитатель: Смирнова А. Л.

В 2017-2018 учебном году мною была изучена тема «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников на основе приемов ТРИЗ»

«Прежде чем давать знания, надо научить думать,

воспринимать, наблюдать».

В. Сухомлинский

   Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.

У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения.

В своей работе в данном направлении мною использовались различные методы обучения дошкольников (включая инструментарий ТРИЗ), направленные на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Приоритет в работе с детьми отдавался практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. В группе создавались условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

 Изучив методическую литературу, хочу отметить тот факт, что поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

 *активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

*ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий.

Три  уровня исследовательского обучения:

• на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно;
• на втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);
• на высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

Для успешного развития познавательной активности у дошкольников, мною было использовано многообразие материала для познавательно-исследовательской деятельности. Согласно изученной методической литературе и опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) делят материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:

• объекты для исследования в реальном действии;
• образно-символический материал;
• нормативно-знаковый материал.

К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. К этому типу материалов относятся различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое - части, мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве.

К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.

К нормативно-знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

Использование технологии ТРИЗ в данном направлении позитивно повлияло на актуализацию познавательной потребности у детей. Возможности ТРИЗ позволяют осуществлять педагогический процесс эффективно, с большой степенью оригинальности и увлеченности, поскольку, данная технология включает в себя огромное количество методов и приемов, помогающих нам не просто развивать в детях фантазию, логическое мышление, а желание мыслить системно, понимать суть происходящих процессов.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

Педагогу: стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

на 2017-2018 учебный год

«Знание только тогда знание, 
когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.»

(Л.Н. Толстой)

Конспект непосредственно образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ.

(открытый просмотр)

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Тема:«Покорители вершин».

Возрастная категория: дети 5-6 лет.

Форма совместной деятельности: интегрированное занятие.

Форма организации: групповая, индивидуальная.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Учебно-методический компонент:

1.Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М. А. Васильевой. – М: Мозаика – синтез, 2015г.

2.О. В. Дыбина,«Ознакомление с предметным и социальным окружением», Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.)

Средства:

• наглядные – лист А3 с изображением горы, плакат «Зачем пилят деревья?»;
• литературные – загадка про дерево.
• материалы: набор пластмассовых  игрушек, предметы из дерева, цветные карточки с изображением профессий, мяч.

Цель: развитие у детейпознавательных интересов и умения решать интеллектуальные задачи адекватные возрасту через познавательно-исследовательскую и речевую деятельность.

Задачи:

- обобщать знания детей о предметах рукотворного мира, их признаках и назначении; совершенствовать умения классифицировать предметы по профессиям;

- способствовать развитию любознательности, речевой активности, памяти; формированию умений мыслить системно посредством технологии ТРИЗ;

- прививать интерес к изучению истории предметов; воспитывать бережное отношение к предметам, созданными руками человека.

Ход занятия.

1. Мотивационно-побудительныйэтап.

(Дети стоят в кругу)

Собрались ребята в круг – я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

- Ребята, сегодня на занятии я предлагаю покорить вершину вот этой горы (Показывает гору). А кто из вас знает, как называют людей, которые лазят по горам?(Скалолазы, альпинисты)

- Совершенно верно! Хотите побывать альпинистами?(Да.)Замечательно! Для того, чтобы покорить вершину горы, нам предстоит выполнить несколько заданий и тем самым показать свои знания. Вы готовы?

- Хорошо! А говорить мы сегодня будем о предметах рукотворного мира. Кто из вас помнит, какие предметы мы так называем? (Это предметы, которые созданы руками человека)

2. Организационно – поисковый этап.

Задание 1. «Игрушки»

- Ребята, посмотрите внимательно на эти предметы и назовите их. (Называют) Как мы можем их назвать одним словом? (Игрушки) А из какого материала они сделаны? (Из пластмассы) Значит они какие? (Пластмассовые).

Д/И «Скажи правильно»      

- Мы с вами знаем, что игрушки бывают самые разные и могут быть изготовлены из разного материала.  

из бумаги – …            из металла –  …          из плюша- …               

из глины – …             из стекла – …              из дерева –…

- Ребята, а предметы, которые нас окружают тоже из разного материала? Совершенно верно! Можно сказать больше - они еще имеют разное назначение. Вы согласны со мной?

Игра «Я знаю пять названий»(ТРИЗ-Системный оператор)

- Я знаю 5 названий предметов личной гигиены…

(бытовая техника, посуда, мебель, канцелярия)

- Молодцы! Вот мы с вами и добрались до первого ориентира. (Прикрепляем флажок у первой точки на горе)

Задание 2. «Профессии».

- Ребята, предлагаю вернуться к предметам, лежащим на столе и выполнить следующее задание.

Д/И «Найди пару»Дети классифицируют игрушки по их назначению и соотносят с изображением на карточке:

Кастрюля- поварешка(повар), машинка-руль(шофер), расческа-фен…

- Ребята, а кто из вас помнит, люди каких профессий работают в нашем детском саду? (Называют профессии)

- Молодцы! Сейчас я предлагаю поиграть в одну из наших любимых игр.

Игра «Хвастуны»  (ТРИЗ-Системный оператор)

(Дети стоят в кругу и передают друг другу мяч)

Мячик катится по кругу быстро, быстро по рукам.

Кому мяч достанется, тот нам и похвалится!

(У кого мяч- выбирает карточку с профессией и рассказывает о ней.)

Хвалится: Я повар. Я самый важный….

- Замечательно справились с заданием! Но мы так и не узнали-какая же профессия самая нужная и важная?

Все профессии нужны, все профессии важны!

-Совершенно верно! Вот мы и до второго ориентира добрались. (Прикрепляем флажок у второй точки на горе)

• Физминутка (музыкальная) «Помогатор».

Задание 3. «Зачем пилят деревья?»

-Ребята. Послушайте внимательно загадку:

Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево)

- Кто хочет рассказать про дерево? с помощью «Фонтана признаков»?

• Описание дерева по схемам. «Фонтан признаков» (ТРИЗ)

-Замечательно! Мы с вами уже знаем, что у каждого предмета своя история происхождения. Обратите внимание на доску.(Воспитатель вывешивает плакат «Зачем пилят деревья?»)

• Работа с плакатом.

- Молодцы, ребята! Все рассказали правильно. Вот мы и добрались до вершины горы. (Прикрепляем флажок у третьей точки на горе).

3. Рефлексивно –оценочный этап.

- Ребята, сегодня мы поговорили о многих предметах рукотворного мира. Можем ли мы сказать о них, так же как и о профессиях?

Все предметы нам нужны

Все предметы нам важны!

-Замечательно! А кто нам напомнит - как нужно относиться к предметам, которые нас окружают? (Высказывания детей)

- Все сегодня молодцы! Вам понравилось занятие? Что особенно запомнилось? Что нового для себя узнали? (Высказывания детей)