Кружок "Моя планета". Подготовительная группа
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад

№ 27 «Садко» города Смоленска

План работы

по дополнительному образованию

детей подготовительной группы

«Моя планета»

(подготовительная группа)

Составитель: воспитатель

Семёнова Н. С.

г. Смоленск

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Бурное развитие цивилизации на современном этапе привело к формированию у человека антропоцентрического сознания с явно выраженным потребительским отношением к природе. Сложившаяся ситуация диктует необходимость работы по формированию у подрастающего поколения экоцентрического сознания. Развитие такого сознания напрямую связано с освоением дошкольниками начал экологической культуры. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным её продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор. Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по её законам.

2. Цели и задачи программы

Цель: развивать у детей интерес и любовь к природе через ознакомление с многообразием окружающего мира.

Задачи:
1. Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
2. Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
3. Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.

1.3 Принципы построения программы

Программа «Моя планета» разработана с учётом возрастных особенностей воспитанников ДОУ (6 – 7 лет), интегративности основных направлений познавательного, нравственно – экологического развития дошкольников, превышения уровня знаний, требуемых федеральным государственным образовательным стандартом. Программа построена на принципах  развивающего обучения и культуросообразности, и образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческого бытия.

Кроме того, программа дополнительного образования опирается на следующие принципы:

• научности. Программа строится на основе научных источников, содержание материалов адаптировано с учётом возрастных особенностей детей подготовительной группы;
• наглядности. Программа предоставляет большие возможности для реализации этого принципа, так как содержанием работы является ближайшее окружение и достаточное его сопровождение: энциклопедии, фотографии, книги и др.
• интеграции. Программа строится с учётом принципа интеграции с основной частью общеобразовательной программы и интеграцией образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• вариативности. Структура и объём программы предполагает вариативное их использование в зависимости от местности, особенностей культуры, быта и т.д. Педагогу предоставлена возможность выбора тем, форм и методов работы с детьми.

4.  Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования следующие:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. Содержательный раздел

1.  Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о  социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.  

2. Основные направления работы.

Работа по дополнительному образованию ведется по следующим направлениям:

- многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;
- явления неживой природы; понятие мироздания (Вселенной);
- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление
природных богатств.

         2.3  Содержание работы по дополнительному образованию «Моя планета».

Программа реализуется в три этапа: подготовительный, основной, итоговый.

1. Организационный (подготовительный)

Цель: сбор информации, подготовка МТБ.

*формирование списочного состава группы;

*подготовка материала, атрибутов, необходимых для работы.

  2. Основной

Цель: формирование представлений о природе и человеке в окружающем мире у дошкольников.

*Совместная деятельность педагога и детей.

3. Итоговый (аналитико – констатирующий)

Цель: обобщение полученного опыта, анализ результатов (диагностика).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.4  Методы и приёмы работы. В кружковой работе используются наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс работы с детьми строится с опорой на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем.

        2.5  Формы работы с детьми. В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. При организации работы кружка «Моя планета» использовалась подгрупповая форма работы с детьми.

2. Организационный раздел

3.1 Условия реализации программы по дополнительному образованию

Для эффективной реализации программы дополнительного образования в детском саду созданы благоприятные условия:
- организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растений в соответствии с их биологическими особенностями;
- фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
- создана мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.

 Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими
центрами:

«Маленький ученый»
- представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла,
магниты, микроскопы, лупы;
- разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,
пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля,
семена;
- медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки,
вата, бинт;
- бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха,;
- сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода);

- свечи, фонарики.

           «Уголок природы»
- календарь природы;
- уголок цвето;;
- природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины);
        «Умелые ручки

 Детям предложены различные материалы:
- для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…);
- для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
- для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…).
Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезона  и работ самих детей).

3.2 Организация образовательной деятельности
          Занятия рассчитаны на возраст детей 6 –7 лет. Всего 29 занятий. Продолжительность каждого занятия 30 минут. Проводятся один раз в неделю с подгруппой детей. Во время занятий дети могут сидеть в кругу (на ковре) или за столами, передвигаться по игровой комнате, в зависимости от хода занятия.

Структура занятия

Начало занятия
Предполагает организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).
Ход (процесс) занятия
Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия
Посвящается подведению итогов и оценке результатов деятельности. К оценке и самооценке результатов привлекаются дети. В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает
перспективу деятельности.

Список подгруппы

1. Киреенков Олег
2. Полякова Вероника
3. Павлюченкова Ксюша
4. Попов Дима
5. Романенков Миша
6. Моисеева Даша
7. Слесарева Ксюша
8. Семёнов Саша
9. Шумилова Юля
10.  Якушев Толик

 3.3 Методическое обеспечение программы

1.  «От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368с.

2. «Экологическое воспитание дошкольников» под ред.  Н.Н. Авдеева, Р.Н. Стеркина.

3. Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.

4. Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.

5. Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое

общество России», М., 2005 г.

6. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М,

2003 г.

7. Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель»,

Воронеж, 2005 г.

8. Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в

ДОУ»

ТЦ «Сфера», М., 2005 г.

9. Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа

Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.

10. Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998

11. Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок»

«Детство - пресс», С.-Петербург, 2008 г.

Приложения

Диагностический инструментарий

Схема изучения

представлений о человеке, окружающем мире

детей подготовительной группы

1. Знает и называет растения ближайшего окружения, деревья, кустарники.
2. Может объяснить различия понятий: лес, луг, сад.
3. Может рассказать о диких и домашних животных: где живут, чем питаются, как готовятся к зиме?
4. Знает и может назвать зимующих и перелётных птиц.
5. Может назвать и охарактеризовать каждое из четырёх времён года.
6. Знает и называет съедобные и несъедобные грибы.
7. Может устанавливать связи между состоянием растений и условиями окружающей среды.
8. Знает и может назвать злаковые культуры.
9. Может устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных.
10.  Имеет элементарное представление о строении человека: что такое желудок? что такое сердце? как мы дышим?

 Уровни оценки

Низкий уровень – 1 балл

Познавательный интерес неустойчив, не всегда понимает проблему и малоактивен в выдвижении идей по её решению. Стремление к самостоятельности не выражено, забывает о цели. Затрудняется сделать вывод даже с помощью других, ошибается в установлении связей и последовательностей.

Средний уровень – 2 балла

В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам.

Высокий уровень – 3 балла

Познавательное отношение устойчиво. Самостоятельно видит проблему, выдвигает гипотезы и способы их решения. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. Формулирует в речи – достигнут или не достигнут результат, способен устанавливать разнообразные временные. Последовательные причинные связи, делает выводы.

1 – 1,9 – низкий уровень;

2– 2.5- средний уровень

2.5 -3 – высокий уровень

        Результаты стартовой диагностики:

2    ребёнка (20%) – высокий уровень;

7    детей (70%) – средний уровень;

1   ребёнок (10%) – низкий уровень.

Результаты итоговой диагностики:

4. ребёнка (40%) – высокий уровень;

6   детей (60%) – средний уровень.

Таким образом, диагностика показывает о повышении к концу учебного года уровня знаний детей о человеке и окружающем мире.

Необходимо продолжать работу по углублению знаний детей о человеке, его месте  и роли в природе.