ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
методическая разработка по окружающему миру по теме

Министерство образования и науки республики Татарстан

Государственное автономное профессиональное  образовательное учреждение

«Набережночелнинский педагогический колледж»

ПРОГРАММА

 ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

                                      Набережные Челны, 2016

ББК 74.100.5

Ф79

Составитель: Гладкова Виктория Николаевна, студентка отделения дошкольного образования

Рецензент: Габитова Анна Алексеевна, преподаватель теории и методики экологического образования дошкольников ГАПОУ «Набережночелнинский педагогический колледж»

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Конспекты занятий экологического содержания

В данном пособии приводятся примеры конспектов экологического содержания, примерного тематического плана для организации воспитательного процесса и проведения образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, для воспитателей ДОУ и для родителей воспитанников.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………...4

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН…………………………………………………. 9

ДИАГНОСТИКА……………………………………………………….……15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………….…….18

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

… Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал.

В.А. Сухомлинский

Развитие интеллектуального развития посредством детского экспериментирования является обязательной в условиях новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Чтобы избежать развития у детей интеллектуальной пассивности необходимо развивать у дошкольников продуктивные формы мышления.

Цели:

• Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
• Создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Задачи:

• Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:
• Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
• Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)
• Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость.
• Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные- для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.
• Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
• Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.
• Одним из эффективных приёмов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Детское экспериментирование достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.

В нашем понимании интеллектуальное развитие детей – это процесс особых усилий, которые прикладывают взрослые (в том числе педагоги), направленных на организацию интеллектуально—познавательной и развивающей деятельности детей, способствующих овладению ими различными способами мышления, самоорганизации и самореализации.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт), также опыт, в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.

Опытно – экспериментальная деятельность детей должна соответствовать возрасту и возможностям детей.

Форма организации детей может быть:

• Индивидуальная;
• Групповая (с подгруппой);
• Фронтальная (со всей группой).

Виды:

• Организованная образовательная деятельность;
• Плановые эксперименты;
• Дидактические игры;
• Беседы;
• Наблюдение и труд;
• Работа в лаборатории.

 Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы – стимулируют развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Ожидаемые результаты:

• Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности
• Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие ,развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
• Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
• Пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному методу исследования.

Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

 Основная задача родителей и воспитателей – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия.

Формы работы с семьей:

1. Анкетирование по проблемам детского экспериментирования (Цель: выявить отношение родителей по вопросам детского экспериментирования);
2. Проведение открытых занятий для родителей по детскому экспериментированию (позволяют наглядно продемонстрировать доступные опыты для детей, которые можно повторить дома);
3. Консультации по проблемам;
4. Проведение викторин, конкурсов для детей и родителей исследовательской направленности («Изготовление кормушек для птиц»);
5. Участие родителей в проектах исследовательской направленности;

1. Участие родителей в экскурсиях исследовательской направленности;
2. Совместный труд детей и родителей в природе;
3. Организация выставок;
4. Проведение праздников исследовательской направленности.

6. Задачи работы с семьей:
7. Просвещение родителей в области детского экспериментирования;
8. Повышение педагогической культуры родителей;
9. Выработка правильных форм взаимодействия детского сада и семьи;
10. Оптимизация детско-родительских отношений.

Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Также родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье. 

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Тематический план по организации опытно-экспериментальной деятельности для старшей группы ДОУ

ДИАГНОСТИКА

исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

(по методике Л.Н.Прохоровой, О.В. Афанасьевой)

Критерии, уровни усвоения программы

                 Высокий уровень (2,45 – 3 балла) – познавательное отношение у ребенка устойчиво.   Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему.  Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе.  Делает выводы.

              Средний уровень (1.45 – 2,44 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.  Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

               Низкий уровень (0 – 1,44 балла)   -  ребенок  включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность  и  инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично,  переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть  исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Е.Н. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева ; под ред. Н.Е.Вераксы – 3-е изд.,испр. и доп. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
2. Википедия. Свободная энциклопедия : [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
3. Енакай, Т.М. Природа и ребенок: программа экологического образования дошкольников / Т.М. Енакай – Казань: РИЦ «Школа», 2002. 57 с.
4. Занимательные опыты и эксперименты : [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.babyblog.ru/community/post/igraem/1709281  
5. Занимательные опыты по ознакомлению детей с растениями  : [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://oldhq.b-edu.ru/ebc/index.php/2014-09-30-11-46-30/445-2014-09-30-11-52-38
6. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 243с.
7. Йозова, О.И. Дети экспериментируют / О.И. Йозова: // Дошкольное образование. – 2009,  – № 9. – C.64-65.
8.   Картотека опытов и экспериментирований для детей старшего возраста: [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/08/23/prezentatsiya-na-temu-kartoteka-opytov-po-detskomu
9. Международный образовательный портал : [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/organizacija-opytno-yeksperimentalnoi-dejatelnosti-v-doshkolnom-uchrezhdeni.html  
10. Наша сеть. Социальная сеть работников образования: [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/  
11. НОД по экологии для старшей группы детского сада : [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://multiurok.ru/yfnfif24052012/files/nod-v-starshiei-ghru
12. Опыты с растениями. Занимательные эксперименты для детей : [Электронный ресурс] / Режим доступа:  http://www.klass39.ru/zanimatelnye-eksperimenty-dlya-detej-opyty-s-rasteniyami/  
13. Опыты со снегом и льдом : [Электронный ресурс] / Режим доступа:  http://vachrepetitor.ru/podgotovka-k-shkole/uznaem-mir/opyityi-so-snegom-i-ldom
14. Проведение экспериментальной деятельности в детском саду. Консультация для воспитателей : [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-vospitatelei-provedenie-yeksperimentalnoi-dejatelnosti-v-detskom-sadu.html
15. Равен, Д. Ж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация  / Д.Ж. Равен; пер. с англ. – М.  : Когито –  Центр, 2002. – 396 с.
16. Роль опытно-экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возраста. Статья : [Электронный ресурс] / Режим доступа:  http://www.dou38.ru/ang53/images/stories/semenova/statja.pdf –
17.  Рыжова, Н.А. Воздух-невидимка: пособие по экологическому образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. – М. :ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 103с.
18. Создание тумана. Занимательные опыты : [Электронный ресурс] / Режим доступа:  https://www.youtube.com/watch?v=zisK4ONLX9A
19. Учебно-методический кабинет : [Электронный ресурс] / Режим доступа:  http://ped-kopilka.ru/
20. Эксперименты для дошкольников: [Электронный ресурс] / Режим доступа:  http://raguda.ru/vs/jeksperimenty-dlja-doshkolnikov.html

Приложение

Структура эксперимента

Конспект ООД «Уход за комнатными растениями и их первая подкормка»

Цель: закрепить знания об основных потребностях комнатных растений.

Задачи:

1. Уточнить знания детей о приемах ухода за растениями и их последовательности. Знакомство с новым видом ухода – удобрением почвы, сообщение некоторых правил внесения удобрения.

2. Закрепление приемов рыхления, развитие умения ухаживать за комнатными растениями.

3. Воспитание интереса к жизни комнатных растений, желания наблюдать и ухаживать за ними.

Словарная работа: удобрение, подкормка.

Оборудование: Клеенки, палочки – рыхлители, тряпки, лейки, опрыскиватель, ножницы, таз, большая лейка, фартуки, удобрение, стаканчики.

Методы и приемы: показ, рассказ, опрос, игра, беседа, ухаживание за растениями.

Ход занятия:

Организационный момент:

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:

И пьет, и дышит,

А не ходит.

Дети догадываются, что это растение.

Беседа о комнатных растениях:

Воспитатель: Комнатные растения - наши друзья.

А что дают нам комнатные растения? Для чего они нужны?

(Ответы детей).

Воспитатель: Назовите основные части растений?

(Ответы детей).

Воспитатель:

А как вы думаете растение - это живое существо? Назовите признаки живого? (Растения питаются, двигаются, дышат, размножаются, растут).

С помощью, каких частей растение пьет? (Ответы детей).

Где можно купит цветы? (Ответы детей :в магазине, теплице, на выставке).

Ребята, я приглашаю вас на выставку комнатных растений ( на столах расставлены комнатные цветы).

Какие растения вы знаете? Давайте поиграем, я буду задавать вопросы о растениях, а вы отвечайте:

1. У какого растения самые большие листья?
2. А самые маленькие?
3. Какое из наших растений цветет зимой?
4. У какого растения кончик молодого листа завернут как улитка?
5. Как называется растение, у которого пахнут не только цветы, но и листья?
6. Название какого растения начинается со звука «ф» ?
7. Какое растение по порядку седьмое?
8. Какое растение полезное?
9. Какое растение ставят около компьютера?

– Посмотрите на карточки и вспомните, что нужно растениям? (вода, свет, воздух, почва).

– Вам нравятся наши растения? Чем отличаются растения друг от друга?

– Чтобы растения были красивыми и долго нас радовали, за ними нужно ухаживать. Как надо ухаживать за комнатными растениями? (ответы детей).

Вывод: Ближе к стеблю надо рыхлить неглубоко, чтобы не поранить корень, а дальше от стебля – глубже. Крупные листья протирать тряпочками, растения с мелкими листьями ставить в таз, закрыть землю клеенкой, чтобы не размыть ее и поливать из большой лейки. С пушистых листьев стряхнуть пыль кисточкой, затем опрыснуть при помощи пульверизатора.

Физкультминутка:  предлагаю вам отдохнуть и вспомнить все этапы жизни растений. (Народно – хороводная песня с движениями «Мак – маковистый»)

Труд по уходу за комнатными растениями:

Воспитатель: Выберите, пожалуйста, растение, за которым вы будите ухаживать, перенесите на отдельный стол, осмотрите его еще раз внимательно, возьмите нужный инвентарь.

–Ребята, так как все растения требуют рыхления, предлагаю сначала взрыхлить землю. Скажите, для чего нужно рыхлить землю? (чтобы хорошо проходила вода и чтобы корни могли дышать).

– Чем вы рыхлите землю? (Палочками.) Как нужно правильно рыхлить? (ребенок показывает: ближе к стеблю надо рыхлить неглубоко, не поранить корень, а дальше от стебля - глубже.)

– Как надо мыть растения? (Крупные листья протирать тряпочками, растения с мелкими листьями ставить в таз, закрыть землю клеенкой, чтобы не размыть ее и поливать из большой лейки.)

– Начинается весна, стало намного светлее, наши растения стали расти быстрее. Чтобы они лучше росли и цвели их нужно удобрять, подкармливать. Для этого есть специальное удобрение. Оно продается в цветочных магазинах. Подкармливается растение один раз в неделю после полива, чтобы раствор удобрения лучше впитался в почву.

Дети берут стаканчики и удобряют растения. Большие растения, например, лилия, фикус, китайская роза поливаются полным стаканом, мелкие – пол стаканом воды.

После работы на чистый стол ставятся все растения.

Итог занятия:

Дети, чему сегодня научились?

Для чего подкармливают растения?

На какую землю должно попадать удобрение – сухую или влажную?

Какие астения есть у нас в группе? (ответы детей). Какие дома?

Дальше работу по уходу за растениями будут выполнять дежурные под наблюдением воспитателя.

– Ребята, вы очень хорошо работали. Давайте похвалим друг друга

(дети хвалят друг друга цепочкой).

Экскурсия для детей старшей группы: «Поет зима - аукает- мохнатый лес баюкает»

Задачи: учить различать виды хвойных деревьев. Расширить представление детей о состоянии живой природы зимой; продолжить знакомство со свойствами снега.

Предварительная работа: чтение А. Вахрушев «Звуки зимы», дидактические игры «Кто живет в лесу», «Когда это бывает».

Беседа перед экскурсией: чтобы заинтересовать детей предстоящей экскурсией, воспитатель использует игровой сюжет: лесовичок просит детей помочь ему побывать в лесу зимой. Лесовичок вместе с детьми повторяет правила поведения в лесу: не нужно шуметь, ходить надо по дорожкам, не задевать кусты, чтобы не сломать замерзшие ветки, быть внимательными.

Ход экскурсии:
Воспитатель: Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь - мы свои!
(С.Погоревский)

– Лесные ворота называют опушку леса. Видите, здесь нас ждут елочки. Они приглашают нас в свой дом. Лес- это дом для растений и животных. 
Дети рассматривают заснеженный лес.

– Рядом с дорожкой растут две подружки - маленькие сосна и елочка. Иголки у елки и сосны - это такие необычные листочки. С их помощью деревья дышат, берут у солнца свет и тепло. Каждая иголка и хвоинка живет долго, несколько лет, а потом падает на землю. Это вечнозеленые растения, иголки у них сменяются постепенно.

–  Посмотрите и скажите, чем отличаются иголки ели и сосны и чем они похожи?
Дети: Похожи тем, что они зеленые, острые, узкие, колются. Не похожи, длиной.
–Посмотрите на большую сосну и скажите, какой у нее ствол, какого цвета кора.
Дети: ствол у сосны толстый, прямой, высокий. У елки ствол плохо виден под ветками, он весь коричневый.
– Да, верно, подойдите поближе, потрогайте кору, понюхайте.
Проводится игра: «Найди по описанию»
– В народе говорят «Белее зима - зеленее лето», «Снег холодный, а от стужи укрывает». Снег укрывает от мороза растения, жучков, зверушек в норках. Под снегом тепло и уютно. Давайте раскопаем снег и посмотрим, что под ним.

Дети видят под снегом зеленый мох. Рассматривают его, трогают руками и снова закапывают снегом, чтобы ему было тепло до самой весны.
Лесовичок предлагает собрать со снега несколько шишек, рассмотреть их. Дети рассматривают и сравнивают.

– Посмотрите на большую ель. Видите как много на ней шишек? В каждой шишке много семян. Семена ели или сосны любимое лакомство лесных жителей - птиц, белок и мышей.
Спросите у белки и скажет она:
«Сосновая шишка отменно вкусна».
Спросите синицу, ответит синица,
Что с белкою можно вполне согласиться.
(Ю.Ефремов)

– Хвойный лес не только кормит зверей и птиц, но и спасает их от холода. Зимой в нем не бывает ветра. Сюда приходят погреться лоси. Здесь же они кормятся молодыми сосновыми веточками.

Воздух в хвойном лесу всегда чистый. Из смолы и хвои люди делают лекарства. Из толстых еловых бревен люди строят дома. Делают красивую мебель, бумагу.
– Дети, наша экскурсия заканчивается.
Даже елки мы в начале,
От сосны не отличали.
Раз торчат иголочки-
Значит, это елочка!
А когда на ветку ели
Мы получше посмотрели,
Оказалось, что она
Не такая, как сосна.
(С.Погореловский)
– Лесовичок, мы очень много увидели, узнали о твоем лесе. Нам здесь очень понравилось. Да, дети? Давайте попрощаемся с лесом и отправимся в детский сад.
Лес дремучий, до свидания!
Ты расти на радость людям!
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, могучий лес,
Полон сказок и чудес!
(С.Погореловский).
На обратном пути дети обмениваются впечатлениями, вспоминают загадки, пословицы, поговорки о лесе.

Материалы и оборудование для детского экспериментирования (примерное оформление экологической лаборатории)