Обобщение актуального педагогического опыта на тему «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста на основе формирования представлений об окружающей действительности»
материал по окружающему миру на тему
Содержание
1. Введение 3
2. . Цель и задачи. 5
3. Формирование у детей дошкольного возраста бережного 6
отношения к природе в различных видах деятельности.
Методы и приемы.
4. Заключение 13
5 Литература. 14
6 Приложение 15
· Перспективное тематическое планирование
· Конспекты занятий
· Консультации для родителей
Введение.
Современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания. Основная цель экологического образования – всестороннее развитие личности, ответственно относящейся к окружающей среде.
В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Экология – это мировоззрение современного человека, осознающего ответственность за будущее общего для всех нас Дома – планеты Земля, и нет на сегодняшний день актуальней и важней задачи, чем экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нём.
Мои наблюдения показывают, что у современного ребенка, который живет в нынешний век научно-технического прогресса, ослабевает интерес к растительному и животному миру, стремление к познанию гармонического взаимодействия общества и природы.
Поэтому возникает ряд противоречий:
- идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания дошкольников, однако многообразие трудов, вариативность программ обучения, творческих разработок, порождают множество проблем и вопросов;
- в результате научно-технического прогресса у детей возникает повышенный интерес к компьютерным технологиям, телевидению, поэтому
большее количество времени ребенок находится в помещении, меньше уделяется внимания прогулкам, наблюдения за животным и растительным миром;
- повышено внимание общественности к формированию гармонического взаимодействия ребенка и природы, но отсутствуют телепередачи, информация периодической печати творчески развивающего характера.
В системе и подготовке молодого поколения к рациональному использованию, ответственному отношению к природе важное место принадлежит ДОУ, которое можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном окружении, знакомство его с целостной картиной мира и формирования научно-обоснованного нравственного и эстетического отношения к миру. Поэтому проблема экологического воспитания дошкольников, над которой я работаю, актуальна, соответствует потребностям детского сада. Исходя из противоречий, мною была определена основная идея.
Формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, а такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Главное в моей деятельности – совместная работа с детьми.
В своей исследовательской деятельности я опиралась на труды таких авторов как Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду», Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», Аксенова З. Ф. «Войди в природу другом». По их мнению, необходимо как можно раньше организовать работу по усвоению комплекса экологических знаний, преподнесённых в доступной, увлекательной форме с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания дошкольников и порождают множество проблем и вопросов.
Чему учить? Каков общий состав знаний доступен дошкольнику? Каковы требования к экологической подготовке дошкольников? Как учить?
Конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывает, что оптимальные возможности для становления экологической культуры дошкольников представляет собой смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебные цели. Таким образом, экологизация является не однопредметной, а смешанной. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно быть стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях должно проходить поэтапно и сохранять принцип непрерывности. Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание, сам воспитатель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется ввиду и внедрившееся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочный, но весьма живучий лозунг «покорение природы», «господство над природой», широко распространенный взгляд на природу как на предмет.
Очень важно, чтобы воспитатель постоянно искал новые эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.
Успех экологического воспитания и образования в ДОУ зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется преемственностью деятельности детей в условиях ДОУ и в условиях окружающей среды. Большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они должны быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер или же просто знакомить с природой. Но следует иметь в виду, что в целом мы должны решать и задачи эстетического воспитания.
Проблема экологического воспитания и образования будет существовать, пока существует наше общество. И правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы проявятся позже и не останутся незамеченными.
Основной идеей исследования является системная, поэтапная, последовательная реализация вдумчивого и творческого отношения к природе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также природных особенностей своей местности.
Мною были определены основные принципы, которые легли в основу исследования:
1. Принцип целенаправленности. Я считаю, что цели и задачи данной работы могут быть достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для успешного осуществления экологического воспитания дошкольников.
2. Принцип доступности. Опираясь на него, я учитываю возрастные и индивидуальные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей.
3. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Я стараюсь правильно определять ведущие цели обучения: познавательную, воспитательную, развивающую; формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и применение этого в практике, воспитание любви и чувства ответственности к окружающей среде, развитие культурного, нравственного, эстетического отношения к миру.
4. Принцип наглядности обучения. В работе я тщательно продумываю: дидактические цели использования наглядности, методику показа, количество и последовательность демонстрации, сочетание определенных видов наглядности.
5. Принцип интегрированного подхода. Я использую различные формы и методы в работе с детьми, провожу интегрированные занятия.
6. Принцип адаптивности. Методы и формы экологического воспитания применяю в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребенка.
7. Принцип систематичности и последовательности. Свою работу по экологическому воспитанию дошкольников веду в определенной системе, последовательности. Исследования стараюсь проводить поэтапно:
1 этап – накопление впечатлений;
2 этап – поиск творческих решений;
3 этап – совместная деятельность воспитателя и детей;
4 этап – самостоятельные действия детей;
5 этап – индивидуальное и коллективное творчество.
8. Принцип прочности. В своей работе я стремилась эффективно реализовать требования выше перечисленных принципов, систематически повторять и закреплять полученные знания, формировать умения и навыки, уметь применять их на практике.
Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой моей педагогической технологии.
Цель и задачи.
Целью данной работы является формирование элементарной экологической культуры, общей эрудиции, воспитание нравственных идеалов как основы поведения ребенка, развитие знаний, законов живой природы.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;
- воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общения с окружающим миром;
- формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и применение этого на практике;
- воспитание эстетических и патриотических чувств;
- укрепление дружеских отношений между детьми;
- установление взаимопонимания и взаимоуважения между воспитателями и детьми, их родителями;
- развитие познавательной, творческой, общественной активности дошкольников в процессе экологической деятельности.
Для осуществления поставленных задач в своей работе я использовала следующее:
1. Создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая выработку экологических знаний дошкольников:
- организована «зеленая зона» и живой уголок, в которых дети получают первые навыки по уходу за растениями и животными, а воспитатели личным примером демонстрируют им правильное отношение к объектам природы;
- был собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы, картотеки пословиц и поговорок, загадок, народных примет о природе, дидактические игры).
2. Осуществляла ознакомление детей с природой в разнообразных формах: на занятиях, в наблюдениях, играх на участке и уголке природы.
3. Регулярно планировала и проводила тематические прогулки, помогающие детям наблюдать за сезонными изменениями в природе и погодой в естественных условиях; видеть красоту окружающего мира.
4.Использовала развивающие, познавательные игры, дающие толчок к экологическому познанию мира каждым ребенком.
5. Осуществляла интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике, т. е. старалась включать элементы экологических знаний в другие занятия (лепка, рисование и т. д.).
6. Проводила просветительскую работу по вопросам экологического воспитания дошкольников среди родителей, используя различные ее формы:
анкетирование, беседы, лекции об экологии и экологической обстановке нашего края.
Формирование у детей дошкольного возраста бережного отношения к природе в различных видах деятельности. Методы и приемы.
В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или то, о чём расскажет или прочитает им воспитатель.
Воспитатель должен так организовать пополнение знаний о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развивать любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.
Перед тем, как приступить к планированию работы, я провела анкетирование родителей, беседы и диагностику с детьми для выявления уровня знаний.
Исходя из данных анкетирования и собеседований для успешного осуществления цели, был составлен перспективный план работы по ознакомлению с явлениями живой и неживой природы (приложение), который включает в себя экологические тропы, наблюдения в природе, занятия, праздники, музыка в природе, художественный труд, оздоровительные прогулки в природе, игры, работа с родителями.
Воспитатель является носителем экологической культуры, он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливает элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом.
Во время прогулок в лес, в поле, к реке взрослый учит видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относится. Так решаются задачи не только познавательные, эстетические, но, в конечном счете, и нравственные.
Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Чем интереснее и целенаправленнее педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество.
Важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали. Этому помогают такие методические приёмы , как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение задавать вопросы друг другу и воспитателю, игровые приёмы и др..
В своей работе я использую разнообразные формы, методы и приёмы работы, при этом учитывается совместная деятельность воспитателя и детей.
Сравнение помогает формированию конкретных ярких представлений, активного отношения к окружающей жизни. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное или услышанное и делать выводы. Педагогу не следует сразу давать исчерпывающий ответ, нужно предложить подумать, вспомнить то, что он знал раньше и сравнить с тем, что узнал только что. Ответить на вопросы можно не только на занятии, но и во время игры, самостоятельной деятельности. При составлении альбома и т. д. Важно, чтобы дошкольники удовлетворили свой интерес.
Использование на занятии игровых приёмов важно одновременно и для повышения познавательной активности детей, и для создания эмоциональной атмосферы занятия.
Большое значение отводится мною наблюдениям. Они проводятся в детском саду ежедневно. Я составила планирование наблюдений по ознакомлению с явлениями неживой природы по временам года. При планировании работы опираюсь на индивидуальные особенности воспитанников своей группы, уровень их развития и практический опыт.
Представления об объектах природы формируются у детей постепенно в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение дает детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. Это позволяет делать маленькие открытия, ребёнок начинает понимать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. При этом должна учитываться системность. Так, во время прогулок осенью обращаю внимание детей на то, что бывает тепло, холодно, идут дожди. В начале осени еще много теплых дней, в конце – меньше, на улице холодно. Состояние погоды определяется по одежде детей: «Почему нельзя гулять в туфельках? Где солнышко, куда оно спряталось?» В дождливую погоду наблюдение ведем из окна, слушаем, как стучит дождь по крыше и окну, смотрим, как струйки воды стекают по стеклу, на мокрые листья на деревьях, на ветер, качающий веточки деревьев. Во время прогулок рассматриваем деревья, обращаю внимание детей на то, что у дерева есть ствол, ветви, листья. Малыши учатся различать деревья и кустарники по высоте и количеству стволов. С этой целью проводится упражнение «Встань у дерева (куста)». Или: «Ты будешь зайчиком, убегай от волка и прячься под кустом». Осенью учу детей различать растения в цветнике, обращая внимание на разнообразную окраску, высоту: флоксы - высокие, белые, розовые, а бархатцы - низкие, желтые, оранжевые. Во время игры предлагаю показать, где растут флоксы, где выросла морковь.
Наблюдая за птицами, мы их кормим, рассказываю о том, что прилетают маленькие воробьи, которые прыгают и чирикают, а голубь больше воробья, он ходит. Они любя клевать зерна и хлебные крошки. Так мы учимся различать и называть некоторых птиц. В индивидуальной работе с детьми повторяем пройденный материал.
Зимой отмечаем сильное похолодание, солнце светит тускло, поэтому надеваем варежки, шарфы, шапки, знакомимся со свойствами снега: легкий, холодный, белый, из него можно лепить. Предлагаю подержать снег в руке, на прогулке поиграть с куклой: «Ребята, кукла Таня хочет поиграть со снегом. У нее нет рукавичек. Таня берет снег и говорит: «Ой, как холодно!». Потрогайте теперь вы снег. Какой он? (холодный). Наденьте Тане варежки, а то у нее ручки замерзли. А поиграть со снегом можно лопаткой. Смотрите, как он летит. Какой снег? (пушистый, легкий)». На прогулку мы берем с собой лопатки, метелки, формочки, ведерки, фигурки животных. В уголке природы в конце зимы происходит посадка лука (приложение).
На прогулке вместе с детьми отмечаем характерные особенности весны. Дети умеют самостоятельно замечать и называть явления природы и делать простые выводы: снег тает, потому что на улице стало теплее; льдинки тают, потому что греет солнышко. В процессе наблюдения отмечаем, что чаще светит солнышко, становится теплее, снег тает, текут ручьи, появляются первые листочки на деревьях, на клумбах начинают распускаться цветы. Продолжается знакомство с птицами: грачами, скворцами; рассматриваются жучки и бабочки. Предлагается детям поиграть: полетать, как жучки и бабочки. Птицы громко поют – радуются весне, воробьи купаются в лужах. Детям слушают щебет птиц: чему они радуются? Весне, солнцу, теплу. Вспоминаем и читаем стихи о весне). В это время можно провести опыт наблюдения, который проводится в группе: несколько веточек деревьев ставим в емкость с водой и наблюдаем за набуханием почек и распусканием первых листочков. В этой работе дети принимают активное участие. Во время игры я обращаю внимание детей, что в лужах могут отражаться предметы. Подходим к луже, спрашиваю: «Посмотрите, что вы там видите?». Затем держу куклу над водой и говорю: «А я вижу куклу. Наклонитесь, кто видит куклу?» Лопаткой шлепаю по воде, образуя волны: «Почему теперь нет отражения?» Поясняю, что отражение бывает только в спокойной воде. К этому наблюдению необходимо возвращаться несколько раз (весной и летом).
Летом солнце светит ярко, поэтому на улице очень тепло и даже жарко. Чтобы дети освоили эти понятия, предлагаю ребятам вопросы: «Почему вы разделись? Как ты узнал, что сегодня жарко? Потрогай, нагрелся ли песок, скамейка. Почему нагрелся песок, скамейка? В играх с песком
уточняются и закрепляются знания о его свойствах. Например, нужно построить гараж для машины. Спрашиваю: «Из какого песка можно построить? Где можно найти влажный песок?» Вместе с ребятами мы строим гараж и на машинках возим песок. Во время дождя летом отмечаем, что дождик теплый, после него много луж, которые быстро высыхают, слушаем шум дождя, по возможности рассматриваем радугу, она появляется, когда светит солнце и идет дождь. На прогулках предлагается игра «Солнышко и дождик», где обращаем внимание, что во время дождя нужно спрятаться, чтобы не промочить ноги и не заболеть.
Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы использую разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В них дети накапливают опыт, творчески осваивают приобретенные знания. В играх уточняются, расширяются, закрепляются имеющиеся представления о явлениях природы о растениях и животных, они способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, обогащают словарь. На первом этапе я играю вместе с детьми. По ходу игры сообщаю одно правило и тут же его реализую. При повторных играх сообщаю дополнительные правила. Когда дети освоили игру, я стараюсь уже не принимать участия, а руковожу со стороны, исправляя ошибки.
Эмоциональная атмосфера на занятии играет большую роль в воспитании чувств детей. В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Ее особенность в том, что будучи научной по своему содержанию, она одновременно должна быть и художественной. С помощью книжки мы узнаем о явлениях природы, о жизни растений и животных, уточняем и конкретизируем имеющиеся представления о предметах и явлениях (С. Маршак «Времена года», В. Бианки «Лис и мышонок»).
Пословицы, поговорки и загадки предлагаются детям в процессе наблюдения. Их образный язык помогает выделить особенности явления. Так, например, зимой использую загадки:
Прозрачен, как стекло, а не вставить в окно.
Ни в огне не горит, ни в воде не тонет.
Природоведческую книгу я стараюсь читать детям после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.
Многое зависит от того, как педагог прочитает рассказ, стихи, какими словами, с какой интонацией, какими глазами посмотрит. Искренность чувств взрослого непременно передаётся и его воспитанникам.
Очень эффективным средством является использование на занятиях художественных средств. На одном занятии можно ограничиться рассматриванием картины или чтением рассказа, на другом необходимо использовать комплекс средств – и музыку, и стихи, и живопись.
Так же важны занятия изобразительной деятельностью, так как в лепке, в рисунке дети выражают свои впечатления от восприятия окружающей действительности. Их ценность несомненна: нравственное воспитание осуществляется при постановке темы и через организацию занятий.
Целесообразна для воспитания чувств связь с занятиями по музыке.
Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края. Осознать эту необходимость помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность.
Ребёнок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой, с поэтическим образом её в сказках, потешках, стихотворениях. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В. А. Сухомлинский писал : « Мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений с неисчерпаемой красотой.»
Прямое общение с природой и знакомство с её поэтическим образом в детской литературе оказывает большое влияние на нравственно-эстетические чувства детей. Возникающая при этом взаимосвязь между восприятием природы и приобщением к художественному образу усиливает и углубляет эти чувства.
Восприятие природных явлений помогает лучшему пониманию произведений художественной литературы о природе, а рассказы, стихотворения, потешки на аналогичную тему обогащают знаниями, развивают эмоциональные переживания, эстетический вкус, способствуют воспитанию добрых чувств, бережного отношения ко всему живому.
Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае, если ребёнок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликается на неё, а знакомясь с образами художественной литературы, сопоставляет их с действительностью, активно наблюдает за природой, замечает изменения, происходящие в ней , и передаёт их в различных видах художественно-речевой деятельности, проявляет оценочное отношение к эстетическим качествам природы, воплощает явления природы в творчестве, используя выразительные средства художественного слова.
Отбирая художественные произведения, воспитатель помнит, что разные литературные жанры в зависимости от своей художественной специфики по-разному воздействуют на детей.
Формирование бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, с выработкой таких качеств, как ответственность, аккуратность, привычка убирать всё на своё место, трудолюбие, уважение к труду других людей.
Пониманию дошкольников доступно бережное отношение в первую очередь к игрушкам, книгам, одежде. Природе.
Старшие дошкольники уже способны принимать активное участие в защите природы. Им доступно многое: уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей. Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю, с желанием работать вместе со взрослыми по его благоустройству ( озеленение). Пусть участие дошкольника будет весьма скромным, но радость от коллективного труда, гордость общими результатами станет важным эмоциональным фоном для формирования активной жизненной позиции. Чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.
С ранних лет используется такой метод, как экспериментирование. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Особого внимания в работе по экологическому воспитанию уделяется работе с родителями. Многие семьи проводят свой досуг на природе. Ребёнок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания.
В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы ( наличие приусадебного хозяйства , дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т. д.) Итак, главная задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи.
Начиная свою работу с детьми младшего возраста и изучив литературу по данному вопросу, для себя сделала выводы, что пособий достаточно много, но всю работу необходимо проводить, ориентируясь индивидуально на каждого ребенка. Чтобы добиться результата, работу планирую на год в соответствии с возрастом, результатами диагностики и программе реализуемой в детском саду.
Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно с учетом индивидуальных особенностей детей и природного окружения. Они дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт, который накопился в процессе наблюдений, чтения художественных произведений, игр. Готовясь к занятию, я продумываю, какие отобрать наглядные пособия: иллюстрации, рисунки, гербарии, демонстрационный и раздаточный
материал. Занятия проводятся в игровой форме. Например, на занятии «Его в руки не возьмешь – он колкий, ниток нет, одни иголки: знакомство с ежом» к детям пришел Лесовичок и отправился с ними на экскурсию в лес, где дети встретились с настоящим животным – ежом. Для них это было полной неожиданностью, некоторые дети видели его впервые. Всем было интересно потрогать его иголки. В конце занятия с удовольствием поиграли.
Игровые занятия помогают мне исследовать благодаря игровой ситуации, что заставляет раскрепоститься ребенка; проверить прочность приобретенных знаний, выявлять творческие возможности, судить о детской самостоятельности. Комбинируя элементы разных методик, провожу разные виды занятий. Интегрированные занятия: «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…». На этом занятии мы отмечали признаки весны: какое солнышко, какое оно приносит настроение. Для этого был использован фланеллеграф и силуэты для выкладывания весеннего пейзажа. Во время чтения стихотворения А. Барто «Смотрит солнышко в окошко» дети повторяли движения за мной, затем все вместе рисовали солнышко и лучики. А потом рисунок мы повесили в группе на самом видном месте. Используя нарисованное солнышко, мы поиграли с детьми в игру «Солнышко и дождик».
Систематически провожу работу с детьми по экологическому воспитанию, как на занятиях, так и вне занятий. Каждое последующее занятие строится на основе ранее полученных знаний. Например, в младшей группе ребенок познает себя, в средней группе начинает осваивать правила поведения в природе, дома, во дворе, а к старшему возрасту ребенок начинает делать осознанные выводы о своих действиях в различных ситуациях, оценивают свои поступки и поступки товарищей, осознает что человек должен жить в союзе с природой, что он зависит от состояния окружающей среды.
Малышей знакомила с игрушками, учились действовать с ними, слушали потешки («коза – рогатая», «совушка- сова»…) сказки («Курочка – ряба», «Теремок». «Репка»), прочитав сказку «Репка» дети знакомятся с домашними животными, в сказке «Курочка ряба» с домашними птицами. Проводились подвижные игры « Курочка и цыплята», «Лохматый пес», «Гуси» и т.д
На музыкальных занятиях разучивали песенки о домашних животных и птицах ( «Кошечка», «Вышла курочка гулять»….) с младшего возраста проводились эксперименты с водой, ветром, песком, мыльными пузырями.
В средней группе ребенок уже в жизни учится наблюдать за живой и неживой природой. Знакомила с животными разных климатический зон, особенности их внешнего вида, ( «Угадай по описанию», «Чей детеныш», …) и умение приспосабливаться к условиям жизни ( «Кто где живет», «Зоологическое лото», «Угадай животных»..)
В средней группе увеличивается количество вопросов, возрастает потребность получить ответ экспериментальным путем, появляются первые попытки работать самостоятельно. В средней группе проводила эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. («Почему тает снег», «Волшебное сито», « «Направление ветра»…)
В старшей группе ребенок уже осознано выполняет трудовые поручения
Поливает цветы в уголке природы, вытирает пыль, рыхлит землю в горшочках. Принимает участие в работе на огороде и в цветнике (прополка, полив) учатся ухаживать и запоминают названия растений и цветов. Дети наблюдали за работой дворника и сами принимали участие в сборе мусора, сгребали листву, стали сами замечать, когда требуется уборка на участке.
Решая задачу, касающуюся экологической безопасности, проводила ряд бесед:
· « Берегите чистый воздух»
· «Как мы можем помочь сохранить чистый воздух»
· «Вода нуждается в охране»
· «Что угрожает нашим рекам»
· «Учимся ценить и беречь природные ресурсы»
· «Что мы сажаем, сажая леса»
· «Представь себя иным»
Невозможно продуктивно вести работу, если родители и социум не поддерживает и не помогает педагогам в решении экологических задач.
Успех в работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста может возникнуть только при тесном взаимодействии с родителями, поскольку знания, которые дети получают в детском саду, должны обязательно подкрепляться в условиях семьи. Поэтому убеждаю родителей в необходимости создания условий для расширения представлений об окружающем мире, провожу для них консультации: «Комнатные растения – доступное средство улучшения визуальной среды жилища», «Азбука поведения в природе». Также рекомендую вместе с детьми посетить зоопарк и дендрарий. Так как на территории детского сада мало лесных насаждений, я советую родителям чаще бывать в лесу в разные времена года (приложение).
Школьники приходят в детский сад, играют с малышами, инсценируют сказки, учат ребят делать поделки из природного материала.
Взаимодействие с детской библиотекой расширяет кругозор детей с помощью выставок литературы, экскурсий в библиотеку и знакомства с красной книгой. Посещая музей, дети знакомятся с историей родного края, его мастерами, ресурсами и богатством родной земли.
Проводимая в дошкольном возрасте работа по экологическому образованию всегда находит свое продолжение в школе. Хочется верить, что все то доброе, что мы стараемся посеять в душах маленького человечка, прорастет и даст свои положительные всходы. И образуются крепкие и полезные плоды в виде осознанного отношения к природе, желания сделать свой вклад в её сохранение и преумножение
Заключение
Знакомя детей дошкольного возраста с окружающим миром, необходимо учитывать, что каждое следующее занятие дети получают на основе предыдущего. Поэтому работа начинается в младших группах, где ребёнок познаёт себя, интересуется игрушками, знакомится с сезонными изменениями в природе. В средней группе ребёнок уже исходя из знаний, полученных о себе, начинает осваивать правила ( «опасные ситуации на улице, дома, во дворе ). Познаёт тайны «Большого» мира природы, учится наблюдать, заботиться о животных и растениях. Знакомится с различными материалами и их свойствами. А к старшей группе ребёнок уже осознаёт связь человека и природы, оценивает поступки, делает выводы, что человек должен жить на планете Земля в союзе с природой.
Очень важно, чтобы ребёнок научился активно использовать полученные на занятиях знания в жизни, смог применять их к себе. Поэтому работа по экологии ведётся как на занятиях, так и в других видах деятельности: при чтении художественной литературы, рисовании, лепке, аппликации, по ручному труду, при наблюдении, в труде, а также в играх – дидактических, театрализованных, сюжетных.
Получая знания о природе в определённой системе, к старшему дошкольному возрасту дети уже готовы выявлять сложные причинно-следственные связи, действующие в мире природы, устанавливать общие закономерности природных явлений. Таким образом, детям становятся доступны представления о причинах смены дня и ночи, времён года; о свойствах и значении воздуха и воды, Особенностях растений и животных, способах ухода. Воспитывая позитивное отношение к природе, осознавая неразрывную связь с ней, ребёнок понимает «хрупкость» природы, необходимость бережного отношения к ней
Природа – наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности в человеке, - эту мысль неоднократно утверждали в своих произведениях русские писатели: М Пришвин, В. Бианки…
Экологическое образование и воспитание дошкольников в настоящее время стало одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии. Все это явилось значительной сложностью, которая возникла в процессе работы по данной теме.
За последние годы, используя в своей работе новые методики инновационной технологии, я пыталась проявлять творческую инициативу при реализации уже имеющихся программ. В этом очень помог предыдущий опыт работы по теме: «Экология». Эти знания дали мне возможность лучше направлять детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, учить их сопереживать, наблюдать, делать выводы, Дополнять или изменять ход занятия в зависимости от погоды, региональных особенностей, места расположения ДОУ. Работу по формированию элементарной экологической культуры, законам живой природы, бережного отношения к окружающему миру считаю успешной, потому что дети на занятиях получали ощущение радости новых знаний и с нетерпением ждали новых встреч. Главный критерий в оценке результатов творческих опытов детей для меня – это не только правильные ответы детей, а возник ли у них интерес к этому занятию, стремится ли каждый к познанию окружающего мира, к бережному отношению к природе. Лучшая награда за мою работу – любознательные вопросы, наблюдательность в окружающей действительности, сияющие глаза детей, всегда ожидающие чуда.
В своей работе я столкнулась с некоторыми трудностями. Первая трудность состояла в том, что в группу младшего дошкольного возраста, в которой я работала, были переведены из других групп новые дети. Проверка уровня знаний этих детей показала, что дети не могут распознавать домашних и диких животных, не все могут рассказать, где живут животные и чем питаются. В результате проведенной работы я добилась положительных результатов.
Следующая трудность была связана с месторасположением ДОУ. На данной территории нет парков, скверов, куда бы мы могли отправиться с детьми на экскурсию и провести полноценное занятие, где бы дети получили в полном объеме ответы на интересующие вопросы, поэтому приходится в этом случае обращаться к родителям.
Знакомство с цветами, деревьями, кустарниками, овощами приходится знакомиться с помощью иллюстраций и художественного слова. Для формирования элементарных экологических знаний я проводила индивидуальную работу с детьми, в результате которой дети стали проявлять интерес к уголку природы, предметам природы.
В ходе проведенной диагностики за последние два года наблюдается положительная динамика по формированию представлений об окружающей действительности: высокий уровень - 15%, средний – 73%, низкий – 12% (приложение). Родители стали уделять больше внимания экологическому воспитанию детей: некоторые приобрели животных, чаще выбираются на природу, подкармливают птиц, читают о природе художественную литературу.
Итоги наблюдений, осуществленных в процессе исследования, позволяют мне сделать выводы о позитивных результатах проведенной работы:
- у детей формируются умения и навыки по уходу за растениями и животными;
- дети проявляют интерес и милосердие к живому миру;
- с удовольствием слушают и разучивают стихотворения о природе;
- у детей сформированы представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы;
- научились различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки;
- проведенная работа способствовала не только формированию представлений об окружающей действительности дошкольников, а также повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей; помогла достичь желаемого уровня взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания и обучения детей. Родители осознали важность своего влияния на развитие личности ребенка, научились организовывать свободное время семьи, направлять его на творчество, сотрудничество с детским садом.
Литература
1. « Азбука общения» Л.М.Шиницина, О.В.Защиринская, А.П,Воронова.
2. М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М. А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2012г.
3. « Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» В.Я.Дрязгунова
4.« Методика экологического воспитания в детском саду» /С. Н. Николаева. М.: Просвещение, 2000г.
5..«Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» А.И.Иванова
6.«Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду» Н.А.Ветлугина
7. «Родной край» С.А.Козлова, Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова.
8.«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева, А.Г.Чистякова
9.« Юный эколог. Система работы в старшей группе детей детского сада» С.Н.Николаева
10. . Аксёнова З. Ф. Войди в природу другом. М.: / В. Ф. Аксёнова. М.: Сфера, 2008г.
11. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет./ Т. М. Бондаренко. Т. Ц. «Учитель». Воронеж, 2007г.
12. Дошкольное воспитание. №7, 2007г. Работа с родителями по экологическому воспитанию. Анкета для родителей.
13. Громова О.Е. Стихи и рассказы о растительном мире./ О. Е. Громова. М.: Сфера, 2007г.
14. Зенина Т. Н. Экологическая гостиная в ДОУ./ Т. Н. Зенина. М.:
Центр педагогического образования, 2007г.
15. Павленко И. Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ/ И. Н. Павленко. М.: Сфера, 2007г.
16.Рунова М. А. Ознакомление с природой через движение. Интегрированные занятия / М. А. Рунова. М.: Мозаика – Синтез, 2006г.
17.Саморуковой П. Г. Как знакомить дошкольников с природой /П. Г. Саморукова М.: Просвещение, 1998 г.
18. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений / О. А.Соломенникова. М.: Мозаика – Синтез, 2006г.
Приложение.
Перспективно - тематический план
по экологическому воспитанию
Тема | Программные задачи | Материал и оборудование | Методы и приёмы |
Планета Земля в опасности |
Дать детям представление о том, что планете Земля – это огромный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки, суша, где живут люди. Воспитывать в детях желание беречь родную природу, изучать её, правильно с ней обращаться |
Большой шар-мяч голубого цвета, белые контуры материков, краски, карандаши, клей. |
Занятие проводится в форме рассказа-беседы воспитателя с детьми. |
Спасём планету цветами |
Продолжать воспитывать в детях желание беречь родную природу, делать для неё что-то приятное. Совершенствовать работу с ножницами, клеем, развивать чувство прекрасного. |
Трафареты для цветов, цветная бумага, фольга, клей, ножницы. |
1. Предложить детям украсить земной шар цветами. 2. Рассмотреть образцы готовых цветов. 3. Работа детьми по изготовлению цветов. 4. украшение готовыми цветами земной шар |
Начинаем читать книгу «Экология в картинках»
Целевая прогулка по территории детского сада
|
Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о «Доме» для разных живых существ: растений, животных, людей. Сберегая их «дом» - условия, в которых они живут, мы сбережём живые существа. Учить детей слушать чтение познавательной книги, правильно понимать её содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст рассказа. Учить рассуждать, делать предположения, слушать высказывания других
Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты.
|
Книга В. Танасийчука «Экология в картинках»
|
1. рассказ воспитателя о книге и её авторе. 2. Чтение рассказа «Удивительная прогулка» 3. беседа по содержанию
1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
Рисование «Наше дерево»
|
Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
|
Краски, кисти, альбом. |
1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
Изготовление книги из детских рисунков |
Совершенствовать навыки детей в рисовании. Познакомить детей с книжками-самоделками, объяснить принцип работы |
Рисунки детей с предыдущего занятия |
1. Рассматривание книг-самоделок. 2. Совместный выбор титульного листа, его оформление. 3. изготовление книги | |
Знакомство детей с растениями уголка природы | Уточнить виды растений, которые имеются в уголке природы. Формировать представление: растения – живые существа. У них есть потребность в определённых условиях. Воспитывать желание ухаживать за растениями, радоваться их хорошему виду. | Лейки, лопаточки для рыхления, схемы-карточки признаков живых существ | 1. Рассматривание растений, выявление уже знакомых 2. Уточнить признаки живых существ (использовать карточки-схемы) 3. уточнить способу ухаживания за растениями 4. Уточнить условия хорошего самочувствия растений |
|
Наблюдения за аквариумными рыбками | Определить всех обитателей аквариума, их названия; отметить общую красоту, привлекательность аквариума. Уточнить условия жизни обитателей аквариума, который является «домом» для рыб |
| 1. Рассматривание 2. Беседы с детьми |
|
Почему белые медведи не живут в лесу? | Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни; как белые медведи приспособлены к жизни на Севере. Подвести детей к пониманию зависимости внешнего облика, образа жизни и среды обитания | Картины из жизни диких животных № 15, 16; книга «Экология в картинках», маленькие изображения животных | 1. Чтение рассказа из книги «Почему белые медведи не живут в лесу». Беседа по содержанию 2. Выявление мест на глобусе, карте, где обитают белые медведи |
|
Наблюдения за аквариумными рыбками | Уточнить особенности внешнего строения рыб; различие и сходство рыбок, живущих в аквариуме. Уточнить с детьми, что рыбы передвигаются в воде легко, свободно, могут плыть в разных направлениях медленно и быстро. Показать детям, что рыба нуждается в отдыхе и сне |
|
1. рассматривание совместно с воспитателем. 2. беседы с детьми 3. Самостоятельные наблюдения детей |
|
Целевая прогулка на территорию детского сада | Воспитывать в детях наблюдательность, учить замечать признаки настоящего времени года, умение любоваться красотой осенней природы | Пакеты для сбора природного материала | 1. Чтение: И.Бунин «Листопад» 2. Сбор природного материала для будущих поделок |
|
Беседа о кроте |
Дать детям представление об особенностях внешнего вида, строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни |
Картина «Кроты» |
1. Вступительная беседа 2. Рассказ воспитателя о жизни крота 3. Рассматривание картины
|
|
Слепые землекопы
|
Закрепить представление детей о кротах. Расширить их знания о животных, живущих в почве, об их приспособленности к подземному образу жизни.
|
Книга «Экология в картинках», карта, изображения маленьких кротов | 1. Вспомнить с детьми, что они уже знают о кротах. 2. Чтение рассказа «Слепые землекопы». Беседа по содержанию. |
|
Наблюдения за аквариумными рыбками
| Дать детям представления о том, что рыбам для жизни нужен воздух, познакомить детей с органом дыхания рыб – жабрами. Учить по поведению рыб определять состояние, достаток воздуха в воде. Учить делать выводы. |
| 1. Наблюдения за рыбками совместно с воспитателем. 2. Беседы с детьми о наблюдаемом. 3. Самостоятельные наблюдения детей
|
|
Сравнение рыб и лягушек | Формировать обобщённое представление: рыбы – водные обитатели, лягушка – обитатель воды и суши; рыбы и лягушки – быстроплавающие животные. |
Аквариум, картины с изображением лягушек | 1. Беседа с детьми о том, кого можно назвать водными обитателями 2. Наблюдения за рыбами в аквариуме 3. Беседа о лягушке, её приспособленности к воде и воздуху 4. «Чем лягушки и рыбы похожи (отличаются)» |
|
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения
| Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге, приспособленности растений к влаге. Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на этой основе относить их к определённой категории
| Два растения: например алоэ и бальзамин
| 1. Беседа о том, какие условия необходимы растениям для их хорошего роста 2. рассказ воспитателя о том, что разные растения имеют разную потребность в воде. 3. Как по внешнему виду определить засухоустойчивое или влаголюбивое растение. |
|
Целевая прогулка по территории детского сада
| Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. |
| 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
| Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
| Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Опыт «Может ли растение дышать?», «Есть ли у растения органы дыхания?» | Выявить потребности растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений; Учить делать выводы | Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа | 1. Беседа о том, дышат ли растения 2. Демонстрация опыта
|
|
Беседа об осени
| Сформировать у детей обобщённое представление об осени как времени года, когда заметно меняются условия жизни для живых существ, как растения и животные приспосабливаются к изменениям. Учить детей по значкам и рисункам календаря описывать события природы | Календарь природы, загадки об осени, картины на тему «Осень», диск с произведениями П.И. Чайковского «Времена года» | 1. Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Осень». Обратить внимание на красоту поэтического выражения. 2. Беседа с детьми о признаках осени 3. Рассматривание картин по музыку Чайковского. |
|
Работа с моделью «Сухое дерево»
| Побуждать детей заботиться о несчастном дереве, воспитывать доброту ко всему живому | Модель «Сухое дерево», листочки из зелёной бумаги | 1. Беседа с детьми «Как можно помочь несчастному дереву?» 2. Записать мысли детей на листочки и прикрепить к дереву 3. Вывод: сухое дерево от заботы и доброты стало «счастливым» |
|
Изготовление панно «Двор» | Закрепить знания детей о домашних животных и птицах, их повадках, внешнем облике; о том, почему их называют домашними. Упражнять в работе с красками и карандашами, ножницами | Лист ватмана, иллюстрации, картины с изображением дом. животных. Краски, карандаши, ножницы, клей. | 1. Беседа с детьми о том, кто такие дом. животные. 2. Рассматривание иллюстраций 3. Рисование животных 4. Наклеивание их на ватман 5. Создание общей работы |
|
Опыт «Почему дерево не падает», «Как через корень по стволу поднимается вода»
| Формировать у детей представления о значении корневой системы в жизни растений; дать детям представление о роли корней в жизни растений. Учить делать выводы.
| Тарелка с подкрашенной водой, марля; коробочка с песком, модель ствола дерева без разветвлённых корней и с корневой системой | 1. Демонстрация: как с помощью корней закрепляется дерево в почве. Выводы 2. Демонстрация с помощью марли: как вода поднимается вверх по стволу дерева. |
|
Беседа о лесе
| Уточнить и расширить представление детей о лесе. Лес – это общий дом для животных и птиц. Воспитывать у детей интерес к жизни леса, учить видеть красоту лесного пейзажа на картинках | Репродукции картин о лесе, игрушки старичок-лесовочок, предметные картинки с изображением хвойных и лиственных деревьев, муляжи грибов | 1. Приход в гости старичка-лесовичка. Беседа о том, что дети знают о лесе. 2. Сообщение гостя о том, какие бывают леса. 3. Загадывание загадок о грибах 4. Рассматривание картин о лесе. |
|
Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу
| Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, делать выводы
| Картины «Лоси в зимнем лесу», «Зайцы в зимнем лесу», «Белки спасаются от куницы»; предметные картинки с изображением животных | 1. Предложить детям рассказать гостю-зайчику о том, как живут звери в лесу зимой 2. Работа с моделью маскировки животных 3. Работа с моделью «Этажи леса» |
|
Изготовление модели «Этажи леса»
| Учить детей устанавливать связи явлений, делать выводы. Уточнить представления детей о жизни животных в лесу, кто в какой нише («этаже») находится | Лист ватмана, карандаши, ножницы, журналы для выстригания
| 1. Совместно с детьми наклеить изображения растений, которые можно встретить в лесу 2. . Совместно с детьми наклеить изображения животных, которые можно встретить в лесу |
|
Целевая прогулка по территории детского сада
| Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. |
| 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
| Краски, кисти, альбом
| 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Волк и лиса - лесные хищники
| Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время: живут в лесу, питаются мясом других животных, которое добывают самостоятельно. Формировать у детей представление о приспособленности хищников к добыванию пищи. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных | Игрушка-заяц. Картины «Волчья стая зимой, «Медвежья берлога, модель «Длинные и короткие ноги
| 1. Рассматри- вание картин о лисе, составление рассказа (то же самое о волке) 2. Выяснение вопроса, почему лиса и волк хищники 3. Работа с моделью «Этажи леса» |
|
«Кто больше назовёт сходств и отличий между волком и лисой»
| Продолжать упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных, находить сходства и отличия, делать выводы
| Картины с изображением волка и лисы
| Игра проводится в форме соревнования. Дети делятся на 2 команды. Команда победителей делает круг почёта |
|
Сравнение белого и бурого медведя
| Уточнить и расширить представление детей об образе жизни медведей, живущих в разных природных условиях, их приспособленности к ним. Учить детей сравнивать животных по внешности, образу жизни, характеру питания, месту обитания; выделять наиболее характерные признаки для сравнения. | Картины «Семья белых медведей», «Медвежья берлога», «Медведи весной»; модель маскировки
| 1. Рассматривание картин, беседа по ним 2. Игра-соревнование «Кто больше назовёт сходств и отличий 3. Смогут ли медведи жить, если они поменяются местами средой обитания? |
|
Панно из сушеных листьев
| Учить детей при изготовлении картины использовать природный материал. Воспитывать желание любоваться красотой созданного. | Сушеные листья, альбомный лист на каждого ребёнка, клей, ножницы. | 1. Рассматривание готовых картин из природного материала 2. Показ способов изготовления 3. работа детьми по созданию картин |
|
Цепочки в лесу
| Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. Дать знания о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга.
| Рассказ «Цепочки в лесу» из книги «Экология в картинках, контурные изображения растений и животных, фланелеграф | 1. Чтение рассказа «Цепочки в лесу». Беседа по содержанию 2. Выкладывание на фланелеграфе цепочек питания лесных обитателей.
|
|
Кто главный в лесу? | Уточнить представление детей о взаимосвязи обитателей лесного сообщества, их пищевой зависимости друг от друга. Показать, что главное звено в лесу - растения, которыми питаются животные. Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о лесе | Рассказ «Невидимые весы» из книги «Экология в картинках». Картины «Зимняя подкормка диких животных», «Лесник спасает зайцев». | 1. Вспомнить рассказ «Невидимые весы», выстраивание пищевой цепочки. 2. Беседа по содержанию рассказа.
|
|
Изготовление книжки по рассказу «Невидимые весы» |
Уточнить знания детей о пищевой зависимости лесных обитателей. Совершенствовать изобразительные умения детей. |
Краски, карандаши, альбомный лист; изображения пищевых цепочек |
1. Рассматривание пищевых цепочек. 2. Вспомнить рассказ «Невидимые весы» 3. Изготовление книги детьми |
|
Изготовление панно «Лес»
|
Уточнить знания детей о лесе, его обитателях, «этажах леса». Совершенствовать конструктивные умения детей
|
Изображения лесных растений и животных; краски, карандаши, альбомные листы, ватман |
1. Беседа с детьми о лесе, как сообществе растений и животных 2. Рассматривание картин о лесе 3. Изготовление общего коллажа. |
|
Целевая прогулка по территории детского сада
| Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. |
| 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
| Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
| Краски, кисти, альбом
| 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Зачем зайчику другая шубка?
| Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе
| Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые. | 1. Наблюдение за одеждой прохожих 2. Демонстрация опыта. Выводы
|
|
Изготовление снежинок.
| Учить детей при помощи складывания вырезать снежинки симметричной формы. Совершенствовать умения детей при работе с ножницами. | Квадраты белой бумаги, белые салфетки, ножницы
| 1. Рассматривание снежинок 2. Показ способов вырезания снежинок 3. Изготовление снежинок |
|
Изготовление плакатов на тему «Сохраним ёлку – красавицу наших лесов»
| Познакомить детей с плакатом как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение ёлок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу, доводить дело до конца. | Плакат о природе, листы белой и тонированной бумаги, краски, карандаши, фломастеры
|
1. Рассказ воспитателя о значении плакатов 2. Демонстрация готовых плакатов. 3. Изготовление плакатов, придумывание содержания плакатов.
|
|
Наблюдение за ёлкой.
|
Уточнить знания детей о ели, чем отличается ель от других деревьев. Воспитывать желание детей заботиться о лесной красавице. |
|
Наблюдение проводится на улице.
|
|
Наблюдения за ёлкой |
Учить детей определять возраст ёлки по верхушечным веточкам. Уточнить пользу ёлки для окружающих. |
|
Наблюдение проводится на улице.
|
|
Опыт «Изготовление цветных льдинок»
|
Познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска
|
Стаканчики, краска, формочки, верёвочки
| 1. Показ детям цветных льдинок, просит подумать, как они сделаны 2. Совместно с детьми изготавливают льдинки 3. Украшение льдинками участок |
|
Целевая прогулка по территории д\с. «Чьи следы?», «Признаки зимы» |
Учить детей распознавать по следам на снегу, кто прошёл. Воспитывать любознательность, внимание. |
| 1. Рассмотреть следы на снегу. Выявить их направление, кому принадлежат следы. 2. Обсудить: где и на каком снегу следы заметны лучше, а где хуже |
|
Цикл наблюдений за водой и снегом |
Выявить такие свойства воды, как прозрачность, способность при низкой температуре принимать твёрдую форму (лёд) |
Снег, формочки, вода горячая и холодная |
1. Опыт: вода принимает любую форму 2. Опыт: вода прозрачная 3. Опыт: из снега можно получить воду. |
|
Изготовление ёлочных игрушек для праздника на улице |
Упражнять детей в работе с ножницами, клеем. Учить складывать бумагу в несколько частей, пользоваться образцом-схемой |
Бумага цветная, клей, ножницы |
1. Рассматривание готовых образцов. 2. Работа со схемой-образцом 3. Изготовление игрушек |
|
Заучивание стихов для праздника на улице |
Воспитывать в детях желание заботиться о живых ёлках, оберегать их. Учить выразительно читать стихотворения |
|
|
|
Новогодний праздник для птиц и зверей
|
Воспитывать в детях желание заботиться о живых существах, оберегать их. Учить детей радовать зиме, её красоте, прославлять красавицу ёлку |
Маскарадные костюмы, угощения для птиц
|
По сценарию музыкального руководителя
|
|
Целевая прогулка по территории детского сада
|
Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. |
|
1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
|
Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
|
Краски, кисти, альбом
|
1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Целевая прогулка к кормушке
|
Учить сравнивать птиц по внешнему облику, их особенности поедания корма, особенности взаимоотношений в стае. Воспитывать в детях желание помогать птицам в трудные для них времена. Учить делать выводы. |
Корм для птиц (семечки, крошки хлеба, кусочки сала, пророщеный овёс) |
1. Наблюдение за птицами издалека 2.Выявить: кто из птиц сразу подлетает к кормушке, кто нет. 3. Выявить, как какие птицы передвигаются, «общаются» в стае |
|
Наблюдение «Что такое пар и где его можно увидеть?
| Выявить, что пар – это тоже вода, его не всегда можно увидеть. Определить, что вода может принимать несколько состояний
| Горячая вода, стёклышко для накрывания банки, банка с меткой.
| 1. Опыт «Пар можно увидеть» 2. Замерить по метке количество воды в банке. Через несколько дней проверить количество воды. Выводы. 3. Самостоятельное наблюдение «Куда делась вода из аквариума» |
|
Наблюдение «Что бывает с паром при охлаждении?» «Узоры на стекле» |
Выявить, что при охлаждении пар превращается в капельки воды. Воспитывать в детях наблюдательность, любознательность. Учить делать умозаключения и выводы |
Чайник с горячей водой |
1. Подышать на холодное стекло. Выводы. 2. Опыт: поставить горячий чайник под веточку на улице. Что произойдёт? Выводы. 3. Рассматривание узоров на стекле.
|
|
Посадка лука
|
Уточнить представления детей о том, что из луковицы-репки можно вырастить зелёный лук, если создать благоприятные условия; пользу лука для людей.
|
4 луковицы, стеклянные банки с графическим обозначением условий, в которых будет расти лук |
1. Рассмотреть луковицы 2. Обсудить условия, при которых из них будет расти зелёный лук. 3. Зарисовка состояния луковиц. |
|
Что мы знаем о птицах
|
Уточнить представление детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц. Формировать обобщённое представление о птицах как наземно-воздушных животных. |
Картинки с изображением птиц, 2 листа бумаги, 2 бумажных голубя, набор перьев. |
1. Рассматривание картинок 2. Уточнить с детьми свойства воздуха 3. Опыт «Как летает птица» (с веером)
|
|
Сравнение домашних и диких животных |
Уточнить с детьми признаки домашних и признаки диких животных. Показать, чем домашние животные отличаются от диких. Упражнять детей делать умозаключения: объяснять, сравнивать, доказывать, применять знания в новых ситуациях. |
Картины с изображением животных, игрушки: медведь, мышка. |
1. Рассматривание картинок, беседа по ним. 2. Выяснение, чем дикие животные отличаются от домашних. 3. игра-соревнование «Кто больше даст правильных ответов» |
|
Сравнение кроликов и зайцев |
Уточнить представления детей о жизни зайцев в лесу, кроликов, как домашних животных. Дать представление о диких кроликах, их местах обитания, образе жизни. Показать их отличие от зайцев и дом. кроликов. Уточнить признаки диких и домашних животных. |
Картины с изображением зайцев и домашних кроликов; самодельный глобус, игрушечный зайчик. |
1. Рассказ воспитателя о зайцах и диких кроликах 2. Размышления детей: степные кролики – это дикие животные или домашние?
|
|
Наблюдения за луком
|
Выявить изменения, которые происходят с луковицами через каждую неделю, зарисовать увиденное в календаре наблюдений. Учить связывать произошедшие изменения с наличием нужных для роста условий |
Луковицы для наблюдений |
1. Рассматривание каждой луковицы в банках. Отметить изменения 2. Сделать зарисовки. 3. Выяснить, что влияет на рост луковиц. |
|
Когда животных в природе становится много или мало? |
Уточнить представления детей о том, как получаются в природе пищевые связи растений и животных (цепочки питания). Показать, что изменение одного звена ведёт к изменению всей цепочки. Иногда в этом повинны люди, которые действуют неправильно. |
Фланелеграф и контурные изображения лесных цепочек питания; рассказы «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?»игрушечный зайчик. |
1. Совместно выстроить лесную цепочку питания 2. Выяснить, почему нарушается цепочка питания 3. Чтение рассказа «Взрыв без шума». Беседа. 4. Чтение рассказа «Что делать с кроликами?». Беседа |
|
Рисование «Моё любимое домашнее животное». Изготовление самодельной книги. |
Повторить с детьми классификацию животных, уточнить признаки, по которым можно определить дикое или домашнее животное. |
Материалы для изодеятельности. |
1. Беседа с детьми о домашних животных. 2. Рисование детьми животных 3. Беседа с детьми «Почему это животное твоё самое любимое» |
|
Целевая прогулка по территории детского сада
|
Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. |
|
1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
|
Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
|
Краски, кисти, альбом
|
1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Рисование «Моё любимое дикое животное». Изготовление книги. |
Повторить с детьми классификацию животных, уточнить признаки, по которым можно определить дикое или домашнее животное. |
Материалы для изодеятельности. |
1. Беседа с детьми о диких животных. 2. Рисование детьми животных 3. Беседа с детьми «Почему это животное твоё самое любимое» |
|
Олени и хищники
|
Уточнить и расширить представления детей о взаимосвязи обитателей леса, цепочки питания. Показать положительную роль хищника в равновесии лесного сообщества (на примере волка)
|
Рассказ «Олени и хищники», картины с изображением волков, фланелеграф контуры цепочек питания. |
1. Рассмотреть цепочки питания. Остановить внимание на звеньях с хищниками. 2. Рассмотреть картины с волком, уточнить особенности его жизни в лесу. |
|
Подарок любимому человеку к 8 Марта.
| Побуждать детей осмысливать своё отношение к окружающим близким людям. Учить выражать это отношение готовностью сделать приятное. Продолжить знакомить детей с произведениями искусства, на которых изображена природа. Учить детей осмысливать своё впечатление от природы, совершенствовать эстетическое видение её красоты. | Различные произведения искусства. Материал для рисования, рамки паспарту разного размера
| 1. Беседа с детьми о близких людях 2. Сообщение воспитателя о том, как люди празднуют Женский день. 3. Предложить сделать близким подарок. 4. Изготовление подарков. |
|
Целевая прогулка по территории д\с.
|
Учить детей замечать изменения, происходящие в природе весной. Учить делать выводы, умозаключения. |
Ножницы для срезания веток
|
1. Наблюдение за погодой 2. Д\у «Найди признаки весны» 3. Срезать ветки для дальнейших наблюдений |
|
Посадка цветочной рассады |
Упражнять детей в посадке семян, рассады для цветов. Показать детям влияние условий на рост растений. |
Цветочные семена, земля, ящики для рассады |
1. Рассматривание картин с изображением клумб. Отметить их красоту. 2. Предложить детям самостоятельно вырастить рассаду цветов для клумб. 3. Совместная деятельность по посадке. |
|
Комплексное занятие «Пройдёт зима холодная»
| Уточнить представления детей о зиме, о жизни растений и животных в это зимой. Показать зависимость состояния растений от внешних условий. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям. | Календарь наблюдений за природой, картины о зиме, запись произведений П.И.Чайковского «Времена года» | 1. Беседа о зиме с рассматриванием календаря 2. Посещение выставки зимнего пейзажа. 3. Самостоятельная изобразительная деятельность на тему зимы под музыку |
|
Цикл наблюдений за ветками в вазе
| Показать, что для срезанных веток создаются благоприятные условия. Эти условия должны повлиять на их состояние. Учить обнаруживать изменения в состоянии веток каждую неделю. Делать зарисовки в календаре наблюдений | Ветки в вазе. Календарь наблюдений за развитием веток
| 1. Поместить ветки в банки с водой 2. Предположить, что же с ними будет через неделю. 3. Каждую неделю делать зарисовки в календаре. Отмечать, что происходит с ветками. |
|
Изготовление панно «Север» | Уточнить погодные условия на Севере, кто проживает из зверей там, какие растения произрастают; чем северные животные отличаются от животных, живущих в средней полосе. | Лист ватмана, иллюстрации, картины на северную тематику, материалы для рисования, ножницы, клей | 1. Рассматривание иллюстраций, картин. 2. Рисование северных животных, растений. 3. Изготовление панно. |
|
«Зелёная служба Айболита» - весенний уход за комнатными растениями | Учить детей по внешним особенностям растений определять их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить представления о том, что есть светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. | Кукла Айболит, машина с зелёными крестами, чемоданчик доктора с инструментами (палочки для рыхления, пульверизатор, мешок с хорошей землёй. | 1. Приезд доктора Айболита 2. Сообщение Айболита о весеннем пробуждении растений 3. Осмотр растений группы. Советы. 4. Выявление растений, которым требуется помощь
|
|
Целевая прогулка по территории детского сада
|
Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты |
|
1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
| Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
| Краски, кисти, альбом
| 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Пересадка и перевалка комнатных растений
|
Упражнять детей в пересадке растений, уточнить части растений, условия хорошего роста растений
|
Земля, цветочные горшки, совочки, лейки, вода
|
1. Беседа с детьми о том, что растения необходимо пересаживать 2. Привлечение детей к пересадке растений. 3. В процессе работы уточнить части растений, условия хорошего роста. |
|
Как размножаются комнатные растения
| Уточнить с детьми признаки живых организмов; что растения живые, они могут размножаться. Познакомить детей, что растения можно размножать с помощью деления корневища, отростков, деток, деления листьев. | Комнатные растения: хлорофитум, фиалка, бальзамин, берёзка
| 1. Рассмотреть растения 2. Сообщение воспитателя о том, как могут размножаться растения. 3. Привлечь детей к размножению растений |
|
Красная книга | Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями. Развивать воображение детей в изодеятельности. | Рассказ «Морские коровы и Красная книга», картинки с изображением крупных морских животных, Красная книга, принадлежн. для рисования | 1. Чтение рассказа. 2. Рассказ воспитателя о Красной книге 3. Предложить детям нарисовать морскую корову |
|
Лес в жизни человека |
Уточнить представление детей о разном значении леса в жизни человека: оздоровительном, эстетическом, хозяйственном. Воспитывать в детях желание заботиться о лесе, о его обитателях |
Выставка «Лес в жизни человека» |
1. Рассматривание картин, иллюстраций о лесе 2. Беседа с детьми об увиденном 3. Сформулировать правила поведения в лесу; правила как можно сберечь лес |
|
Птичий город на деревьях
| Дать представление дошкольникам о заповедниках как местах, где богатую природу специально охраняют. Познакомить детей, читая рассказ с Астраханским заповедником. Показать, что в местах впадения Волги в море скапливается много редких, очень интересных птиц. | Картины с изображением птиц заповедника, рассказ «Птичий город на деревьях» из книги «Экология в картинках» | 1. Чтение рассказа с показом иллюстраций. 2. Беседа по прочитанному 3. Рисование иллюстраций к рассказу.
|
|
Цикл наблюдение за мать-и-мачехой
| Определить в каких местах появилась первая мать-и-мачеха. Отметить изменения в росте цветов еженедельно |
| 1. Найти на участке д\с места, где появились цветы (солнечные, сухие) 2. Рассмотреть внешний вид цветов 3. Сделать зарисовку в календаре наблюдений 4. Сравнение еженедельное цветов |
|
Наблюдение за божьей коровкой | Отметить какая божья коровка и где её можно найти; как ползает и летает жучок; что ест божья коровка |
| 1. Найти на улице божью коровку. Отметить места, где её можно найти. 2. Рассмотреть внешний вид жучка 3. Рассказ воспитателя «Как божьи коровки помогают садовникам» |
|
Лепка из теста «Божья коровка»
|
Упражнять детей в лепке жучка из солёного теста, раскрашивать его по памяти. Уточнить пользу жучка, чем питается.
|
Готовое тесто, краски, кисти.
|
1. Беседа с детьми о том, что они уже знают о божьей коровке. 2. Показ способов лепки жучка 3. Самостоятельная деятельность детей по лепке жучка |
|
Целевая прогулка по территории детского сада
| Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. |
| 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
| Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
| Краски, кисти, альбом
| 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Подготовка к празднованию Дня Земли
|
Воспитывать в детях любовь ко всему живому, желание помогать растениям и животным
|
|
1. Беседы с детьми о «доме» животных и растений, о том, кто поддерживает чистоту и уют в «доме». 2. Совместная разработка правил и рекомендаций по созданию благоприятных условий для растений и животных |
|
Высадка цветочной рассады на клумбы |
Упражнять детей в посадке рассады на клумбе, прививать любовь к земле, желание сделать окружающую обстановку красивее.
|
Цветочная рассада, детские наборы для работы с землёй. |
1. Подготовка места для посадки 2. Рассматривание рассады, определение частей растения. 3. Показ способа посадки рассады |
|
Праздник «День земли» |
Посвящение детей в юные экологи |
Празднично украшенный зал, выставка рисунков детей |
1. Торжественная часть 2. Развлекательная программа.
|
|
«Кому нужна вода?» |
Уточнить с детьми представление о том, что вода – очень ценный продукт, она нужна всем живым существам. Познакомить детей с круговоротом воды в природе, с явлением кислого дождя, который получается от загрязнения воздуха. |
Глобус, картины с изображением реки, озера, моря, пустыни; предметные раздаточные картинки с изображением того, как человек использует воду. Рассказ «Что такое кислый дождь?» |
1. Беседа с детьми «Кому нужна вода» 2. Рассматривание картин, беседа по ним. 3. Чтение рассказа. Беседа по содержанию.
|
|
Комплексное занятие «Море бывает в беде»
|
Дать детям представление о море, его разных состояниях, его обитателях. Познакомить с тем, что человек своей деятельностью загрязняет море.
|
Глобус, репродукции И.К.Айвазовского. Предметы морского происхождения. Рассказы «Нефть и море», «Отчего погибли киты |
1. Рассматривание глобуса. Рассказ воспитателя о море. 2. Рассматривание картин, репродукций о море. 3. Чтение рассказов «Нефть в море», «Отчего погибли киты» |
|
Комплексное занятие «Беседа о весне»
| Уточнить представления детей о весне, её признаки, о пробуждении растений и животных весной. Показать зависимость состояния растений от внешних условий. Формировать эстетическое отношение к весенним явлениям.
|
Календарь наблюдений за природой, картины о весне, запись произведений П.И.Чайковского «Времена года» | 1. Беседа о весне с рассматриванием календаря 2. Посещение выставки весеннего пейзажа 3. Самостоятельная изобразительная деятельность на тему весны под музыку |
|
Изготовление панно «Пустыня»
|
Уточнить погодные условия на юге, кто проживает из зверей там, какие растения произрастают; чем южные животные отличаются от животных, живущих в средней полосе.
|
Лист ватмана, иллюстрации, картины с изображением пустыни, материалы для рисования, ножницы, клей |
1. Рассматривание иллюстраций, картин. 2. Рисование животных пустыни, растений. 3. Изготовление панно. |
|
Целевая прогулка по территории детского сада
|
Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты.
|
|
1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
|
Рисование «Наше дерево»
|
Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками.
|
Краски, кисти, альбом
|
1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
|
Классификация животных |
Упражнять детей в классификации животных на группы: звери (домашние, дикие), птицы, рыбы, земноводные, насекомые. |
Предметные картинки с изображением животных каждой группы |
1. Беседа с детьми о животных, чем одна группа отличается от другой. 2. Игра «Что? Где? Когда? |
|
Классификация растений |
Упражнять детей в классификации растений на группы: деревья, кусты, травы, цветы, ягоды, овощи, фрукты. |
Предметные картинки с изображением растений каждой группы |
1. Беседа с детьми о растениях каждой группы, их отличия. 2. Игра «Что? Где? Когда?» |
|
__________________________________________________________________
«Юный Эколог» С.Н.Николаева
Конспект комплексного занятия в средней группе
«Путешествие в весенний лес».
Цели:
Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой
природе. Развивать умение сравнивать различные периоды весны.
Продолжать развивать связную речь детей; работа над дыханием,
дикцией, интонационной выразительностью.
Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к природе.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы, рассматривание репродукций с
картин известных художников, наблюдения на прогулках.
Методы:
Моделирование, мнемотехника, элементы ТРИЗ.
Материал:
Системный оператор, фланелеграф, дидактические игры «Одуванчик», «Правила друзей леса», «Когда это бывает», «Времена года», иллюстрации, любимый игровой персонаж, мнемотаблица, модели.
Ход занятия
Дети за столами, у каждого ребёнка по четыре карточки – модели от игры «Когда это бывает».
В гости к детям пришёл знакомый Незнайка. Целый год дети помогали ему решать трудные задачи. Вот и теперь Незнайка просит помочь разобраться, о каком времени года идет речь в стихах. Которые читал Знайка:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Ещё прозрачнее леса
Как будто пухом зеленеют.
(А. С. Пушкин)
На полянке у тропинки
Пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит.
А под ёлкой снег лежит.
(В. Заходер)
Возвращаются скворцы-
Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
(Г. Ладонщиков)
Незнайка: Кто скажет, кто знает, когда это бывает?
Дети: Весной! (Объясняют, доказывают последовательно каждое четверостишие).
Незнайка: Сколько месяцев длится весна? Назовите их (ответы детей). Послушайте ещё стихи и скажите, докажите, о каком весеннем месяце каждое из них:
Замер лес в прозрачной дымке,
На деревьях тают льдинки.
Светок падает капель,
И слышна синицы трель.
(март)
Снег сошёл, запахло прелью.
Прокатился в небе гром.
Муравьи под старой елью
Всем семейством строят дом.
(апрель)
Дружно лопаются почки.
Распускаются листочки,
На траве роса дрожит,
Лось за радугой бежит.
(май)
Ответы детей.
Незнайка: Молодцы, вот теперь и я всё понял. А хотите отправиться вместе со мной в весенний лес? Тогда нужно получить билеты на поезд, а для этого ответьте на вопросы ваших билетиков – чего нельзя делать в лесу, если вы его друзья? (Игра «Угадай правило».)
Дети в кругу.
Воспитатель: В лес поедем на поезде. Занимайте места в вагончиках. Посчитаем, кто в каком вагоне оказался (количественный счёт: первый, второй…). Машинист – победитель в игре «Угадай правило» - говорит ясно, громко, неторопливо: «Двери закрываются!» (Ходьба по кругу, построение «поезд», вытянутые руки согнуть.)
Дети: Ш-ш-ш-ш… (губы колесом)
Воспитатель: Застучали колёса: так-так-так-так… (меняется темп, сила голоса, высота). Поезд проносится через поля, потом зелёный лес встаёт впереди, на деревьях нежные листочки. Идём гурьбой по лесной тропинке. Смотрите, на полянке стоит высокая раскидистая сосна, она тихо шумит, хотя ветра нет.
Дети: Ш-ш-ш-ш…
Воспитатель: Скажем скороговорку про сосну:
Шумели и шушукались
Верхи высоких сосен. (Повторить 2-3 раза)
(Слова проговариваются медленно, ясно, чётко.)
Воспитатель: Взбираемся на горку, вершины сосен покачиваются рядом, до них можно дотронуться рукой. Смотрите, смотрите! Белка! (Модель дерева с дуплом белки). Почему она рыжая? Чему радуется? Послушайте, как она звонко цокает: «Цок! Цок!»
Дети: (повторяют хором): «Цок! Цок!»
Воспитатель: А вон дальше на стволе сидит пёстрый дятел и с размаха ударяет клювом по коре 6 «Тук! Тук! Тук!»
Дети: (повторяют хором): «Тук! Тук! Тук!»
Воспитатель: Зачем он так стучит?
Ответы детей.
Воспитатель: А на самом краю тонких веток вертятся синицы: «Зинь - синь! Зинь – синь!» ( рассматривают иллюстрации, повторяют хором).
Какими звонкими, тонкими голосами звенят синицы! А издали, слышите, трубят журавли: «Утрро! Утрро! Утрро!» (Дети повторяют хором и индивидуально). Почему так веселы птицы, чему радуются?
(Перед системным оператором)
Воспитатель: Весной просыпается всё в природе, почему? (Солнце с каждым днём светит всё ярче, греет землю.)
Дети рассказывают, используя модели (выставляются модели на системном операторе).
Система: «Весна» (иллюстрация).
Подсистема: признаки весны (модели: весеннее солнце, деревья с почками, деревья с молодыми листочками, насекомые, птицы летят с юга, птицы строят гнёзда, звери линяют, меняют окрас, выводят потомство).
Дети находят модели у себя в конвертах, выбирая из своего набора карточек с признаками сезонов от лото «Времена года».
Незнайка: Вы такие молодцы, всё так хорошо о весне рассказали, что мне захотелось «нарисовать» картинку. (На фланелеграфе выставляет картинку – путаницу).
Дети исправляют ошибки.
Воспитатель предлагает свою картинку (игровое упражнение «Одуванчик»).
Рассматриваем пробуждение цветка, объясняем причину.
Незнайка предлагает детям поиграть с одуванчиками.( Раздаются искусственные цветы). Вокруг себя обернись и в цветок превратись! (Упражнение с цветами).
Воспитатель: Прилетели пчёлки на цветы: «м-м-м-м…» (Дети тоненько гудят, красиво, легко летят, садятся на цветы, пьют цветочный мёд.) Улетели пчёлки, летят большие, мохнатые шмели, гудят, как самолёты, низко: «м-м-м-м…»
Незнайка: Ой! А это кто летит: «З- зь-зь-зь…»Комары! Они тоже проснулись! Кусаются! пора возвращаться в детский сад.
Дети за столами.
Воспитатель: Послушайте стихи!
Ходим, ходим по лужку,
Собираем по цветку:
Красный, белый, синий цвет…
Замечательный букет.
(М. Бычкова)
Как вы думаете, что нам с Незнайкой не нравится в этом стихотворении?
(Нельзя рвать цветы.)
Я кузнечика словил,
В банку с травой посадил,
Пусть покажет, как трещит,
Как усами шевелит.
(В. Митько)
(Нельзя ловить насекомых – они погибнут.)
В лес зелёный я пойду,
Зайку серого найду,
Принесу его домой-
Будет этот зайка мой.
(А. Шибаев)
(Нельзя брать никого из леса домой.)
Рассматриваем экологическую цепочку
солнце – земля – цветы – насекомые – птицы
Воспитатель: Послушайте дети, о чём шепчет травушка-муравушка.
Притоптали меня, травушку,
Притоптали меня, зелёную,
Да всё детушки, да всё малые,
В зелёном саду гуляючи,
Бегая, играючи…
Ребята, правда, жалко травку? Когда травка зеленеет, вокруг красивее, и воздух чище, и пыли нет. По газонам бегать нельзя. А как часто бывает, что вдоль дорожек трава затоптана (переворачивает модель чёрной стороной вверх). Нет травы, цветов! Значит, не будет и насекомых, улетят птицы! А мы с вами умеем ходить по дорожкам, не наступая на травку? Сейчас выйдем на прогулку и покажем Незнайке, как мы умеем ходить даже по узкой дорожке (нарисуем на песке).
Незнайка предлагает взять с собой лопатки и взрыхлить землю на затоптанных газонах.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Центр развития-детский сад № 101» МО г. Краснодар
Карасунский округ
Обобщение актуального педагогического опыта на тему
«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста на основе формирования представлений об окружающей действительности»
подготовила
Панчилова Наталья Николаевна
воспитатель 1 квалификационной категории
МБДОУ «Центр развития- детский сад №101»
г. Краснодар
г. Краснодар
2013г.
Содержание
1. Введение 3
2. . Цель и задачи. 5
3. Формирование у детей дошкольного возраста бережного 6
отношения к природе в различных видах деятельности.
Методы и приемы.
4. Заключение 13
5 Литература. 14
6 Приложение 15
- Перспективное тематическое планирование
- Конспекты занятий
- Консультации для родителей
Введение.
Современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания. Основная цель экологического образования – всестороннее развитие личности, ответственно относящейся к окружающей среде.
В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Экология – это мировоззрение современного человека, осознающего ответственность за будущее общего для всех нас Дома – планеты Земля, и нет на сегодняшний день актуальней и важней задачи, чем экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нём.
Мои наблюдения показывают, что у современного ребенка, который живет в нынешний век научно-технического прогресса, ослабевает интерес к растительному и животному миру, стремление к познанию гармонического взаимодействия общества и природы.
Поэтому возникает ряд противоречий:
- идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания дошкольников, однако многообразие трудов, вариативность программ обучения, творческих разработок, порождают множество проблем и вопросов;
- в результате научно-технического прогресса у детей возникает повышенный интерес к компьютерным технологиям, телевидению, поэтому
большее количество времени ребенок находится в помещении, меньше уделяется внимания прогулкам, наблюдения за животным и растительным миром;
- повышено внимание общественности к формированию гармонического взаимодействия ребенка и природы, но отсутствуют телепередачи, информация периодической печати творчески развивающего характера.
В системе и подготовке молодого поколения к рациональному использованию, ответственному отношению к природе важное место принадлежит ДОУ, которое можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном окружении, знакомство его с целостной картиной мира и формирования научно-обоснованного нравственного и эстетического отношения к миру. Поэтому проблема экологического воспитания дошкольников, над которой я работаю, актуальна, соответствует потребностям детского сада. Исходя из противоречий, мною была определена основная идея.
Формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, а такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Главное в моей деятельности – совместная работа с детьми.
В своей исследовательской деятельности я опиралась на труды таких авторов как Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду», Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», Аксенова З. Ф. «Войди в природу другом». По их мнению, необходимо как можно раньше организовать работу по усвоению комплекса экологических знаний, преподнесённых в доступной, увлекательной форме с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания дошкольников и порождают множество проблем и вопросов.
Чему учить? Каков общий состав знаний доступен дошкольнику? Каковы требования к экологической подготовке дошкольников? Как учить?
Конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывает, что оптимальные возможности для становления экологической культуры дошкольников представляет собой смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебные цели. Таким образом, экологизация является не однопредметной, а смешанной. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно быть стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях должно проходить поэтапно и сохранять принцип непрерывности. Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание, сам воспитатель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется ввиду и внедрившееся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочный, но весьма живучий лозунг «покорение природы», «господство над природой», широко распространенный взгляд на природу как на предмет.
Очень важно, чтобы воспитатель постоянно искал новые эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.
Успех экологического воспитания и образования в ДОУ зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется преемственностью деятельности детей в условиях ДОУ и в условиях окружающей среды. Большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они должны быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер или же просто знакомить с природой. Но следует иметь в виду, что в целом мы должны решать и задачи эстетического воспитания.
Проблема экологического воспитания и образования будет существовать, пока существует наше общество. И правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы проявятся позже и не останутся незамеченными.
Основной идеей исследования является системная, поэтапная, последовательная реализация вдумчивого и творческого отношения к природе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также природных особенностей своей местности.
Мною были определены основные принципы, которые легли в основу исследования:
- Принцип целенаправленности. Я считаю, что цели и задачи данной работы могут быть достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для успешного осуществления экологического воспитания дошкольников.
- Принцип доступности. Опираясь на него, я учитываю возрастные и индивидуальные особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей.
- Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Я стараюсь правильно определять ведущие цели обучения: познавательную, воспитательную, развивающую; формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и применение этого в практике, воспитание любви и чувства ответственности к окружающей среде, развитие культурного, нравственного, эстетического отношения к миру.
- Принцип наглядности обучения. В работе я тщательно продумываю: дидактические цели использования наглядности, методику показа, количество и последовательность демонстрации, сочетание определенных видов наглядности.
- Принцип интегрированного подхода. Я использую различные формы и методы в работе с детьми, провожу интегрированные занятия.
- Принцип адаптивности. Методы и формы экологического воспитания применяю в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребенка.
- Принцип систематичности и последовательности. Свою работу по экологическому воспитанию дошкольников веду в определенной системе, последовательности. Исследования стараюсь проводить поэтапно:
1 этап – накопление впечатлений;
2 этап – поиск творческих решений;
3 этап – совместная деятельность воспитателя и детей;
4 этап – самостоятельные действия детей;
5 этап – индивидуальное и коллективное творчество.
8. Принцип прочности. В своей работе я стремилась эффективно реализовать требования выше перечисленных принципов, систематически повторять и закреплять полученные знания, формировать умения и навыки, уметь применять их на практике.
Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой моей педагогической технологии.
Цель и задачи.
Целью данной работы является формирование элементарной экологической культуры, общей эрудиции, воспитание нравственных идеалов как основы поведения ребенка, развитие знаний, законов живой природы.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;
- воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общения с окружающим миром;
- формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и применение этого на практике;
- воспитание эстетических и патриотических чувств;
- укрепление дружеских отношений между детьми;
- установление взаимопонимания и взаимоуважения между воспитателями и детьми, их родителями;
- развитие познавательной, творческой, общественной активности дошкольников в процессе экологической деятельности.
Для осуществления поставленных задач в своей работе я использовала следующее:
1. Создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая выработку экологических знаний дошкольников:
- организована «зеленая зона» и живой уголок, в которых дети получают первые навыки по уходу за растениями и животными, а воспитатели личным примером демонстрируют им правильное отношение к объектам природы;
- был собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы, картотеки пословиц и поговорок, загадок, народных примет о природе, дидактические игры).
2. Осуществляла ознакомление детей с природой в разнообразных формах: на занятиях, в наблюдениях, играх на участке и уголке природы.
3. Регулярно планировала и проводила тематические прогулки, помогающие детям наблюдать за сезонными изменениями в природе и погодой в естественных условиях; видеть красоту окружающего мира.
4.Использовала развивающие, познавательные игры, дающие толчок к экологическому познанию мира каждым ребенком.
5. Осуществляла интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике, т. е. старалась включать элементы экологических знаний в другие занятия (лепка, рисование и т. д.).
6. Проводила просветительскую работу по вопросам экологического воспитания дошкольников среди родителей, используя различные ее формы:
анкетирование, беседы, лекции об экологии и экологической обстановке нашего края.
Формирование у детей дошкольного возраста бережного отношения к природе в различных видах деятельности. Методы и приемы.
В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или то, о чём расскажет или прочитает им воспитатель.
Воспитатель должен так организовать пополнение знаний о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развивать любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.
Перед тем, как приступить к планированию работы, я провела анкетирование родителей, беседы и диагностику с детьми для выявления уровня знаний.
Исходя из данных анкетирования и собеседований для успешного осуществления цели, был составлен перспективный план работы по ознакомлению с явлениями живой и неживой природы (приложение), который включает в себя экологические тропы, наблюдения в природе, занятия, праздники, музыка в природе, художественный труд, оздоровительные прогулки в природе, игры, работа с родителями.
Воспитатель является носителем экологической культуры, он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливает элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом.
Во время прогулок в лес, в поле, к реке взрослый учит видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относится. Так решаются задачи не только познавательные, эстетические, но, в конечном счете, и нравственные.
Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Чем интереснее и целенаправленнее педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество.
Важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали. Этому помогают такие методические приёмы , как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение задавать вопросы друг другу и воспитателю, игровые приёмы и др..
В своей работе я использую разнообразные формы, методы и приёмы работы, при этом учитывается совместная деятельность воспитателя и детей.
Сравнение помогает формированию конкретных ярких представлений, активного отношения к окружающей жизни. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное или услышанное и делать выводы. Педагогу не следует сразу давать исчерпывающий ответ, нужно предложить подумать, вспомнить то, что он знал раньше и сравнить с тем, что узнал только что. Ответить на вопросы можно не только на занятии, но и во время игры, самостоятельной деятельности. При составлении альбома и т. д. Важно, чтобы дошкольники удовлетворили свой интерес.
Использование на занятии игровых приёмов важно одновременно и для повышения познавательной активности детей, и для создания эмоциональной атмосферы занятия.
Большое значение отводится мною наблюдениям. Они проводятся в детском саду ежедневно. Я составила планирование наблюдений по ознакомлению с явлениями неживой природы по временам года. При планировании работы опираюсь на индивидуальные особенности воспитанников своей группы, уровень их развития и практический опыт.
Представления об объектах природы формируются у детей постепенно в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение дает детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. Это позволяет делать маленькие открытия, ребёнок начинает понимать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. При этом должна учитываться системность. Так, во время прогулок осенью обращаю внимание детей на то, что бывает тепло, холодно, идут дожди. В начале осени еще много теплых дней, в конце – меньше, на улице холодно. Состояние погоды определяется по одежде детей: «Почему нельзя гулять в туфельках? Где солнышко, куда оно спряталось?» В дождливую погоду наблюдение ведем из окна, слушаем, как стучит дождь по крыше и окну, смотрим, как струйки воды стекают по стеклу, на мокрые листья на деревьях, на ветер, качающий веточки деревьев. Во время прогулок рассматриваем деревья, обращаю внимание детей на то, что у дерева есть ствол, ветви, листья. Малыши учатся различать деревья и кустарники по высоте и количеству стволов. С этой целью проводится упражнение «Встань у дерева (куста)». Или: «Ты будешь зайчиком, убегай от волка и прячься под кустом». Осенью учу детей различать растения в цветнике, обращая внимание на разнообразную окраску, высоту: флоксы - высокие, белые, розовые, а бархатцы - низкие, желтые, оранжевые. Во время игры предлагаю показать, где растут флоксы, где выросла морковь.
Наблюдая за птицами, мы их кормим, рассказываю о том, что прилетают маленькие воробьи, которые прыгают и чирикают, а голубь больше воробья, он ходит. Они любя клевать зерна и хлебные крошки. Так мы учимся различать и называть некоторых птиц. В индивидуальной работе с детьми повторяем пройденный материал.
Зимой отмечаем сильное похолодание, солнце светит тускло, поэтому надеваем варежки, шарфы, шапки, знакомимся со свойствами снега: легкий, холодный, белый, из него можно лепить. Предлагаю подержать снег в руке, на прогулке поиграть с куклой: «Ребята, кукла Таня хочет поиграть со снегом. У нее нет рукавичек. Таня берет снег и говорит: «Ой, как холодно!». Потрогайте теперь вы снег. Какой он? (холодный). Наденьте Тане варежки, а то у нее ручки замерзли. А поиграть со снегом можно лопаткой. Смотрите, как он летит. Какой снег? (пушистый, легкий)». На прогулку мы берем с собой лопатки, метелки, формочки, ведерки, фигурки животных. В уголке природы в конце зимы происходит посадка лука (приложение).
На прогулке вместе с детьми отмечаем характерные особенности весны. Дети умеют самостоятельно замечать и называть явления природы и делать простые выводы: снег тает, потому что на улице стало теплее; льдинки тают, потому что греет солнышко. В процессе наблюдения отмечаем, что чаще светит солнышко, становится теплее, снег тает, текут ручьи, появляются первые листочки на деревьях, на клумбах начинают распускаться цветы. Продолжается знакомство с птицами: грачами, скворцами; рассматриваются жучки и бабочки. Предлагается детям поиграть: полетать, как жучки и бабочки. Птицы громко поют – радуются весне, воробьи купаются в лужах. Детям слушают щебет птиц: чему они радуются? Весне, солнцу, теплу. Вспоминаем и читаем стихи о весне). В это время можно провести опыт наблюдения, который проводится в группе: несколько веточек деревьев ставим в емкость с водой и наблюдаем за набуханием почек и распусканием первых листочков. В этой работе дети принимают активное участие. Во время игры я обращаю внимание детей, что в лужах могут отражаться предметы. Подходим к луже, спрашиваю: «Посмотрите, что вы там видите?». Затем держу куклу над водой и говорю: «А я вижу куклу. Наклонитесь, кто видит куклу?» Лопаткой шлепаю по воде, образуя волны: «Почему теперь нет отражения?» Поясняю, что отражение бывает только в спокойной воде. К этому наблюдению необходимо возвращаться несколько раз (весной и летом).
Летом солнце светит ярко, поэтому на улице очень тепло и даже жарко. Чтобы дети освоили эти понятия, предлагаю ребятам вопросы: «Почему вы разделись? Как ты узнал, что сегодня жарко? Потрогай, нагрелся ли песок, скамейка. Почему нагрелся песок, скамейка? В играх с песком
уточняются и закрепляются знания о его свойствах. Например, нужно построить гараж для машины. Спрашиваю: «Из какого песка можно построить? Где можно найти влажный песок?» Вместе с ребятами мы строим гараж и на машинках возим песок. Во время дождя летом отмечаем, что дождик теплый, после него много луж, которые быстро высыхают, слушаем шум дождя, по возможности рассматриваем радугу, она появляется, когда светит солнце и идет дождь. На прогулках предлагается игра «Солнышко и дождик», где обращаем внимание, что во время дождя нужно спрятаться, чтобы не промочить ноги и не заболеть.
Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы использую разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В них дети накапливают опыт, творчески осваивают приобретенные знания. В играх уточняются, расширяются, закрепляются имеющиеся представления о явлениях природы о растениях и животных, они способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, обогащают словарь. На первом этапе я играю вместе с детьми. По ходу игры сообщаю одно правило и тут же его реализую. При повторных играх сообщаю дополнительные правила. Когда дети освоили игру, я стараюсь уже не принимать участия, а руковожу со стороны, исправляя ошибки.
Эмоциональная атмосфера на занятии играет большую роль в воспитании чувств детей. В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Ее особенность в том, что будучи научной по своему содержанию, она одновременно должна быть и художественной. С помощью книжки мы узнаем о явлениях природы, о жизни растений и животных, уточняем и конкретизируем имеющиеся представления о предметах и явлениях (С. Маршак «Времена года», В. Бианки «Лис и мышонок»).
Пословицы, поговорки и загадки предлагаются детям в процессе наблюдения. Их образный язык помогает выделить особенности явления. Так, например, зимой использую загадки:
Прозрачен, как стекло, а не вставить в окно.
Ни в огне не горит, ни в воде не тонет.
Природоведческую книгу я стараюсь читать детям после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.
Многое зависит от того, как педагог прочитает рассказ, стихи, какими словами, с какой интонацией, какими глазами посмотрит. Искренность чувств взрослого непременно передаётся и его воспитанникам.
Очень эффективным средством является использование на занятиях художественных средств. На одном занятии можно ограничиться рассматриванием картины или чтением рассказа, на другом необходимо использовать комплекс средств – и музыку, и стихи, и живопись.
Так же важны занятия изобразительной деятельностью, так как в лепке, в рисунке дети выражают свои впечатления от восприятия окружающей действительности. Их ценность несомненна: нравственное воспитание осуществляется при постановке темы и через организацию занятий.
Целесообразна для воспитания чувств связь с занятиями по музыке.
Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края. Осознать эту необходимость помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность.
Ребёнок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой, с поэтическим образом её в сказках, потешках, стихотворениях. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В. А. Сухомлинский писал : « Мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений с неисчерпаемой красотой.»
Прямое общение с природой и знакомство с её поэтическим образом в детской литературе оказывает большое влияние на нравственно-эстетические чувства детей. Возникающая при этом взаимосвязь между восприятием природы и приобщением к художественному образу усиливает и углубляет эти чувства.
Восприятие природных явлений помогает лучшему пониманию произведений художественной литературы о природе, а рассказы, стихотворения, потешки на аналогичную тему обогащают знаниями, развивают эмоциональные переживания, эстетический вкус, способствуют воспитанию добрых чувств, бережного отношения ко всему живому.
Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае, если ребёнок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликается на неё, а знакомясь с образами художественной литературы, сопоставляет их с действительностью, активно наблюдает за природой, замечает изменения, происходящие в ней , и передаёт их в различных видах художественно-речевой деятельности, проявляет оценочное отношение к эстетическим качествам природы, воплощает явления природы в творчестве, используя выразительные средства художественного слова.
Отбирая художественные произведения, воспитатель помнит, что разные литературные жанры в зависимости от своей художественной специфики по-разному воздействуют на детей.
Формирование бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, с выработкой таких качеств, как ответственность, аккуратность, привычка убирать всё на своё место, трудолюбие, уважение к труду других людей.
Пониманию дошкольников доступно бережное отношение в первую очередь к игрушкам, книгам, одежде. Природе.
Старшие дошкольники уже способны принимать активное участие в защите природы. Им доступно многое: уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей. Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю, с желанием работать вместе со взрослыми по его благоустройству ( озеленение). Пусть участие дошкольника будет весьма скромным, но радость от коллективного труда, гордость общими результатами станет важным эмоциональным фоном для формирования активной жизненной позиции. Чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.
С ранних лет используется такой метод, как экспериментирование. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Особого внимания в работе по экологическому воспитанию уделяется работе с родителями. Многие семьи проводят свой досуг на природе. Ребёнок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания.
В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы ( наличие приусадебного хозяйства , дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т. д.) Итак, главная задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи.
Начиная свою работу с детьми младшего возраста и изучив литературу по данному вопросу, для себя сделала выводы, что пособий достаточно много, но всю работу необходимо проводить, ориентируясь индивидуально на каждого ребенка. Чтобы добиться результата, работу планирую на год в соответствии с возрастом, результатами диагностики и программе реализуемой в детском саду.
Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно с учетом индивидуальных особенностей детей и природного окружения. Они дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт, который накопился в процессе наблюдений, чтения художественных произведений, игр. Готовясь к занятию, я продумываю, какие отобрать наглядные пособия: иллюстрации, рисунки, гербарии, демонстрационный и раздаточный
материал. Занятия проводятся в игровой форме. Например, на занятии «Его в руки не возьмешь – он колкий, ниток нет, одни иголки: знакомство с ежом» к детям пришел Лесовичок и отправился с ними на экскурсию в лес, где дети встретились с настоящим животным – ежом. Для них это было полной неожиданностью, некоторые дети видели его впервые. Всем было интересно потрогать его иголки. В конце занятия с удовольствием поиграли.
Игровые занятия помогают мне исследовать благодаря игровой ситуации, что заставляет раскрепоститься ребенка; проверить прочность приобретенных знаний, выявлять творческие возможности, судить о детской самостоятельности. Комбинируя элементы разных методик, провожу разные виды занятий. Интегрированные занятия: «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…». На этом занятии мы отмечали признаки весны: какое солнышко, какое оно приносит настроение. Для этого был использован фланеллеграф и силуэты для выкладывания весеннего пейзажа. Во время чтения стихотворения А. Барто «Смотрит солнышко в окошко» дети повторяли движения за мной, затем все вместе рисовали солнышко и лучики. А потом рисунок мы повесили в группе на самом видном месте. Используя нарисованное солнышко, мы поиграли с детьми в игру «Солнышко и дождик».
Систематически провожу работу с детьми по экологическому воспитанию, как на занятиях, так и вне занятий. Каждое последующее занятие строится на основе ранее полученных знаний. Например, в младшей группе ребенок познает себя, в средней группе начинает осваивать правила поведения в природе, дома, во дворе, а к старшему возрасту ребенок начинает делать осознанные выводы о своих действиях в различных ситуациях, оценивают свои поступки и поступки товарищей, осознает что человек должен жить в союзе с природой, что он зависит от состояния окружающей среды.
Малышей знакомила с игрушками, учились действовать с ними, слушали потешки («коза – рогатая», «совушка- сова»…) сказки («Курочка – ряба», «Теремок». «Репка»), прочитав сказку «Репка» дети знакомятся с домашними животными, в сказке «Курочка ряба» с домашними птицами. Проводились подвижные игры « Курочка и цыплята», «Лохматый пес», «Гуси» и т.д
На музыкальных занятиях разучивали песенки о домашних животных и птицах ( «Кошечка», «Вышла курочка гулять»….) с младшего возраста проводились эксперименты с водой, ветром, песком, мыльными пузырями.
В средней группе ребенок уже в жизни учится наблюдать за живой и неживой природой. Знакомила с животными разных климатический зон, особенности их внешнего вида, ( «Угадай по описанию», «Чей детеныш», …) и умение приспосабливаться к условиям жизни ( «Кто где живет», «Зоологическое лото», «Угадай животных»..)
В средней группе увеличивается количество вопросов, возрастает потребность получить ответ экспериментальным путем, появляются первые попытки работать самостоятельно. В средней группе проводила эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. («Почему тает снег», «Волшебное сито», « «Направление ветра»…)
В старшей группе ребенок уже осознано выполняет трудовые поручения
Поливает цветы в уголке природы, вытирает пыль, рыхлит землю в горшочках. Принимает участие в работе на огороде и в цветнике (прополка, полив) учатся ухаживать и запоминают названия растений и цветов. Дети наблюдали за работой дворника и сами принимали участие в сборе мусора, сгребали листву, стали сами замечать, когда требуется уборка на участке.
Решая задачу, касающуюся экологической безопасности, проводила ряд бесед:
- « Берегите чистый воздух»
- «Как мы можем помочь сохранить чистый воздух»
- «Вода нуждается в охране»
- «Что угрожает нашим рекам»
- «Учимся ценить и беречь природные ресурсы»
- «Что мы сажаем, сажая леса»
- «Представь себя иным»
Невозможно продуктивно вести работу, если родители и социум не поддерживает и не помогает педагогам в решении экологических задач.
Успех в работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста может возникнуть только при тесном взаимодействии с родителями, поскольку знания, которые дети получают в детском саду, должны обязательно подкрепляться в условиях семьи. Поэтому убеждаю родителей в необходимости создания условий для расширения представлений об окружающем мире, провожу для них консультации: «Комнатные растения – доступное средство улучшения визуальной среды жилища», «Азбука поведения в природе». Также рекомендую вместе с детьми посетить зоопарк и дендрарий. Так как на территории детского сада мало лесных насаждений, я советую родителям чаще бывать в лесу в разные времена года (приложение).
Школьники приходят в детский сад, играют с малышами, инсценируют сказки, учат ребят делать поделки из природного материала.
Взаимодействие с детской библиотекой расширяет кругозор детей с помощью выставок литературы, экскурсий в библиотеку и знакомства с красной книгой. Посещая музей, дети знакомятся с историей родного края, его мастерами, ресурсами и богатством родной земли.
Проводимая в дошкольном возрасте работа по экологическому образованию всегда находит свое продолжение в школе. Хочется верить, что все то доброе, что мы стараемся посеять в душах маленького человечка, прорастет и даст свои положительные всходы. И образуются крепкие и полезные плоды в виде осознанного отношения к природе, желания сделать свой вклад в её сохранение и преумножение
Заключение
Знакомя детей дошкольного возраста с окружающим миром, необходимо учитывать, что каждое следующее занятие дети получают на основе предыдущего. Поэтому работа начинается в младших группах, где ребёнок познаёт себя, интересуется игрушками, знакомится с сезонными изменениями в природе. В средней группе ребёнок уже исходя из знаний, полученных о себе, начинает осваивать правила ( «опасные ситуации на улице, дома, во дворе ). Познаёт тайны «Большого» мира природы, учится наблюдать, заботиться о животных и растениях. Знакомится с различными материалами и их свойствами. А к старшей группе ребёнок уже осознаёт связь человека и природы, оценивает поступки, делает выводы, что человек должен жить на планете Земля в союзе с природой.
Очень важно, чтобы ребёнок научился активно использовать полученные на занятиях знания в жизни, смог применять их к себе. Поэтому работа по экологии ведётся как на занятиях, так и в других видах деятельности: при чтении художественной литературы, рисовании, лепке, аппликации, по ручному труду, при наблюдении, в труде, а также в играх – дидактических, театрализованных, сюжетных.
Получая знания о природе в определённой системе, к старшему дошкольному возрасту дети уже готовы выявлять сложные причинно-следственные связи, действующие в мире природы, устанавливать общие закономерности природных явлений. Таким образом, детям становятся доступны представления о причинах смены дня и ночи, времён года; о свойствах и значении воздуха и воды, Особенностях растений и животных, способах ухода. Воспитывая позитивное отношение к природе, осознавая неразрывную связь с ней, ребёнок понимает «хрупкость» природы, необходимость бережного отношения к ней
Природа – наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности в человеке, - эту мысль неоднократно утверждали в своих произведениях русские писатели: М Пришвин, В. Бианки…
Экологическое образование и воспитание дошкольников в настоящее время стало одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии. Все это явилось значительной сложностью, которая возникла в процессе работы по данной теме.
За последние годы, используя в своей работе новые методики инновационной технологии, я пыталась проявлять творческую инициативу при реализации уже имеющихся программ. В этом очень помог предыдущий опыт работы по теме: «Экология». Эти знания дали мне возможность лучше направлять детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, учить их сопереживать, наблюдать, делать выводы, Дополнять или изменять ход занятия в зависимости от погоды, региональных особенностей, места расположения ДОУ. Работу по формированию элементарной экологической культуры, законам живой природы, бережного отношения к окружающему миру считаю успешной, потому что дети на занятиях получали ощущение радости новых знаний и с нетерпением ждали новых встреч. Главный критерий в оценке результатов творческих опытов детей для меня – это не только правильные ответы детей, а возник ли у них интерес к этому занятию, стремится ли каждый к познанию окружающего мира, к бережному отношению к природе. Лучшая награда за мою работу – любознательные вопросы, наблюдательность в окружающей действительности, сияющие глаза детей, всегда ожидающие чуда.
В своей работе я столкнулась с некоторыми трудностями. Первая трудность состояла в том, что в группу младшего дошкольного возраста, в которой я работала, были переведены из других групп новые дети. Проверка уровня знаний этих детей показала, что дети не могут распознавать домашних и диких животных, не все могут рассказать, где живут животные и чем питаются. В результате проведенной работы я добилась положительных результатов.
Следующая трудность была связана с месторасположением ДОУ. На данной территории нет парков, скверов, куда бы мы могли отправиться с детьми на экскурсию и провести полноценное занятие, где бы дети получили в полном объеме ответы на интересующие вопросы, поэтому приходится в этом случае обращаться к родителям.
Знакомство с цветами, деревьями, кустарниками, овощами приходится знакомиться с помощью иллюстраций и художественного слова. Для формирования элементарных экологических знаний я проводила индивидуальную работу с детьми, в результате которой дети стали проявлять интерес к уголку природы, предметам природы.
В ходе проведенной диагностики за последние два года наблюдается положительная динамика по формированию представлений об окружающей действительности: высокий уровень - 15%, средний – 73%, низкий – 12% (приложение). Родители стали уделять больше внимания экологическому воспитанию детей: некоторые приобрели животных, чаще выбираются на природу, подкармливают птиц, читают о природе художественную литературу.
Итоги наблюдений, осуществленных в процессе исследования, позволяют мне сделать выводы о позитивных результатах проведенной работы:
- у детей формируются умения и навыки по уходу за растениями и животными;
- дети проявляют интерес и милосердие к живому миру;
- с удовольствием слушают и разучивают стихотворения о природе;
- у детей сформированы представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы;
- научились различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки;
- проведенная работа способствовала не только формированию представлений об окружающей действительности дошкольников, а также повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей; помогла достичь желаемого уровня взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания и обучения детей. Родители осознали важность своего влияния на развитие личности ребенка, научились организовывать свободное время семьи, направлять его на творчество, сотрудничество с детским садом.
Литература
- « Азбука общения» Л.М.Шиницина, О.В.Защиринская, А.П,Воронова.
2. М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М. А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2012г.
3. « Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» В.Я.Дрязгунова
4.« Методика экологического воспитания в детском саду» /С. Н. Николаева. М.: Просвещение, 2000г.
5..«Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» А.И.Иванова
6.«Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду» Н.А.Ветлугина
7. «Родной край» С.А.Козлова, Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова.
8.«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева, А.Г.Чистякова
9.« Юный эколог. Система работы в старшей группе детей детского сада» С.Н.Николаева
10. . Аксёнова З. Ф. Войди в природу другом. М.: / В. Ф. Аксёнова. М.: Сфера, 2008г.
11. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет./ Т. М. Бондаренко. Т. Ц. «Учитель». Воронеж, 2007г.
12. Дошкольное воспитание. №7, 2007г. Работа с родителями по экологическому воспитанию. Анкета для родителей.
13. Громова О.Е. Стихи и рассказы о растительном мире./ О. Е. Громова. М.: Сфера, 2007г.
14. Зенина Т. Н. Экологическая гостиная в ДОУ./ Т. Н. Зенина. М.:
Центр педагогического образования, 2007г.
15. Павленко И. Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ/ И. Н. Павленко. М.: Сфера, 2007г.
16.Рунова М. А. Ознакомление с природой через движение. Интегрированные занятия / М. А. Рунова. М.: Мозаика – Синтез, 2006г.
17.Саморуковой П. Г. Как знакомить дошкольников с природой /П. Г. Саморукова М.: Просвещение, 1998 г.
18. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений / О. А.Соломенникова. М.: Мозаика – Синтез, 2006г.
Приложение.
Перспективно - тематический план
по экологическому воспитанию
Тема | Программные задачи | Материал и оборудование | Методы и приёмы |
Планета Земля в опасности | Дать детям представление о том, что планете Земля – это огромный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки, суша, где живут люди. Воспитывать в детях желание беречь родную природу, изучать её, правильно с ней обращаться | Большой шар-мяч голубого цвета, белые контуры материков, краски, карандаши, клей. | Занятие проводится в форме рассказа-беседы воспитателя с детьми. |
Спасём планету цветами | Продолжать воспитывать в детях желание беречь родную природу, делать для неё что-то приятное. Совершенствовать работу с ножницами, клеем, развивать чувство прекрасного. | Трафареты для цветов, цветная бумага, фольга, клей, ножницы. | 1. Предложить детям украсить земной шар цветами. 2. Рассмотреть образцы готовых цветов. 3. Работа детьми по изготовлению цветов. 4. украшение готовыми цветами земной шар |
Начинаем читать книгу «Экология в картинках» Целевая прогулка по территории детского сада | Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о «Доме» для разных живых существ: растений, животных, людей. Сберегая их «дом» - условия, в которых они живут, мы сбережём живые существа. Учить детей слушать чтение познавательной книги, правильно понимать её содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст рассказа. Учить рассуждать, делать предположения, слушать высказывания других Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | Книга В. Танасийчука «Экология в картинках» | 1. рассказ воспитателя о книге и её авторе. 2. Чтение рассказа «Удивительная прогулка» 3. беседа по содержанию 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . |
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом. | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице |
Изготовление книги из детских рисунков | Совершенствовать навыки детей в рисовании. Познакомить детей с книжками-самоделками, объяснить принцип работы | Рисунки детей с предыдущего занятия | 1. Рассматривание книг-самоделок. 2. Совместный выбор титульного листа, его оформление. 3. изготовление книги | |
Знакомство детей с растениями уголка природы | Уточнить виды растений, которые имеются в уголке природы. Формировать представление: растения – живые существа. У них есть потребность в определённых условиях. Воспитывать желание ухаживать за растениями, радоваться их хорошему виду. | Лейки, лопаточки для рыхления, схемы-карточки признаков живых существ | 1. Рассматривание растений, выявление уже знакомых 2. Уточнить признаки живых существ (использовать карточки-схемы) 3. уточнить способу ухаживания за растениями 4. Уточнить условия хорошего самочувствия растений | |
Наблюдения за аквариумными рыбками | Определить всех обитателей аквариума, их названия; отметить общую красоту, привлекательность аквариума. Уточнить условия жизни обитателей аквариума, который является «домом» для рыб | 1. Рассматривание 2. Беседы с детьми | ||
Почему белые медведи не живут в лесу? | Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни; как белые медведи приспособлены к жизни на Севере. Подвести детей к пониманию зависимости внешнего облика, образа жизни и среды обитания | Картины из жизни диких животных № 15, 16; книга «Экология в картинках», маленькие изображения животных | 1. Чтение рассказа из книги «Почему белые медведи не живут в лесу». Беседа по содержанию 2. Выявление мест на глобусе, карте, где обитают белые медведи | |
Наблюдения за аквариумными рыбками | Уточнить особенности внешнего строения рыб; различие и сходство рыбок, живущих в аквариуме. Уточнить с детьми, что рыбы передвигаются в воде легко, свободно, могут плыть в разных направлениях медленно и быстро. Показать детям, что рыба нуждается в отдыхе и сне | 1. рассматривание совместно с воспитателем. 2. беседы с детьми 3. Самостоятельные наблюдения детей | ||
Целевая прогулка на территорию детского сада | Воспитывать в детях наблюдательность, учить замечать признаки настоящего времени года, умение любоваться красотой осенней природы | Пакеты для сбора природного материала | 1. Чтение: И.Бунин «Листопад» 2. Сбор природного материала для будущих поделок | |
Беседа о кроте | Дать детям представление об особенностях внешнего вида, строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни | Картина «Кроты» | 1. Вступительная беседа 2. Рассказ воспитателя о жизни крота 3. Рассматривание картины | |
Слепые землекопы | Закрепить представление детей о кротах. Расширить их знания о животных, живущих в почве, об их приспособленности к подземному образу жизни. | Книга «Экология в картинках», карта, изображения маленьких кротов | 1. Вспомнить с детьми, что они уже знают о кротах. 2. Чтение рассказа «Слепые землекопы». Беседа по содержанию. | |
Наблюдения за аквариумными рыбками | Дать детям представления о том, что рыбам для жизни нужен воздух, познакомить детей с органом дыхания рыб – жабрами. Учить по поведению рыб определять состояние, достаток воздуха в воде. Учить делать выводы. | 1. Наблюдения за рыбками совместно с воспитателем. 2. Беседы с детьми о наблюдаемом. 3. Самостоятельные наблюдения детей | ||
Сравнение рыб и лягушек | Формировать обобщённое представление: рыбы – водные обитатели, лягушка – обитатель воды и суши; рыбы и лягушки – быстроплавающие животные. | Аквариум, картины с изображением лягушек | 1. Беседа с детьми о том, кого можно назвать водными обитателями 2. Наблюдения за рыбами в аквариуме 3. Беседа о лягушке, её приспособленности к воде и воздуху 4. «Чем лягушки и рыбы похожи (отличаются)» | |
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения | Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге, приспособленности растений к влаге. Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на этой основе относить их к определённой категории | Два растения: например алоэ и бальзамин | 1. Беседа о том, какие условия необходимы растениям для их хорошего роста 2. рассказ воспитателя о том, что разные растения имеют разную потребность в воде. 3. Как по внешнему виду определить засухоустойчивое или влаголюбивое растение. | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Опыт «Может ли растение дышать?», «Есть ли у растения органы дыхания?» | Выявить потребности растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений; Учить делать выводы | Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа | 1. Беседа о том, дышат ли растения 2. Демонстрация опыта | |
Беседа об осени | Сформировать у детей обобщённое представление об осени как времени года, когда заметно меняются условия жизни для живых существ, как растения и животные приспосабливаются к изменениям. Учить детей по значкам и рисункам календаря описывать события природы | Календарь природы, загадки об осени, картины на тему «Осень», диск с произведениями П.И. Чайковского «Времена года» | 1. Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Осень». Обратить внимание на красоту поэтического выражения. 2. Беседа с детьми о признаках осени 3. Рассматривание картин по музыку Чайковского. | |
Работа с моделью «Сухое дерево» | Побуждать детей заботиться о несчастном дереве, воспитывать доброту ко всему живому | Модель «Сухое дерево», листочки из зелёной бумаги | 1. Беседа с детьми «Как можно помочь несчастному дереву?» 2. Записать мысли детей на листочки и прикрепить к дереву 3. Вывод: сухое дерево от заботы и доброты стало «счастливым» | |
Изготовление панно «Двор» | Закрепить знания детей о домашних животных и птицах, их повадках, внешнем облике; о том, почему их называют домашними. Упражнять в работе с красками и карандашами, ножницами | Лист ватмана, иллюстрации, картины с изображением дом. животных. Краски, карандаши, ножницы, клей. | 1. Беседа с детьми о том, кто такие дом. животные. 2. Рассматривание иллюстраций 3. Рисование животных 4. Наклеивание их на ватман 5. Создание общей работы | |
Опыт «Почему дерево не падает», «Как через корень по стволу поднимается вода» | Формировать у детей представления о значении корневой системы в жизни растений; дать детям представление о роли корней в жизни растений. Учить делать выводы. | Тарелка с подкрашенной водой, марля; коробочка с песком, модель ствола дерева без разветвлённых корней и с корневой системой | 1. Демонстрация: как с помощью корней закрепляется дерево в почве. Выводы 2. Демонстрация с помощью марли: как вода поднимается вверх по стволу дерева. | |
Беседа о лесе | Уточнить и расширить представление детей о лесе. Лес – это общий дом для животных и птиц. Воспитывать у детей интерес к жизни леса, учить видеть красоту лесного пейзажа на картинках | Репродукции картин о лесе, игрушки старичок-лесовочок, предметные картинки с изображением хвойных и лиственных деревьев, муляжи грибов | 1. Приход в гости старичка-лесовичка. Беседа о том, что дети знают о лесе. 2. Сообщение гостя о том, какие бывают леса. 3. Загадывание загадок о грибах 4. Рассматривание картин о лесе. | |
Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу | Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, делать выводы | Картины «Лоси в зимнем лесу», «Зайцы в зимнем лесу», «Белки спасаются от куницы»; предметные картинки с изображением животных | 1. Предложить детям рассказать гостю-зайчику о том, как живут звери в лесу зимой 2. Работа с моделью маскировки животных 3. Работа с моделью «Этажи леса» | |
Изготовление модели «Этажи леса» | Учить детей устанавливать связи явлений, делать выводы. Уточнить представления детей о жизни животных в лесу, кто в какой нише («этаже») находится | Лист ватмана, карандаши, ножницы, журналы для выстригания | 1. Совместно с детьми наклеить изображения растений, которые можно встретить в лесу 2. . Совместно с детьми наклеить изображения животных, которые можно встретить в лесу | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Волк и лиса - лесные хищники | Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время: живут в лесу, питаются мясом других животных, которое добывают самостоятельно. Формировать у детей представление о приспособленности хищников к добыванию пищи. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных | Игрушка-заяц. Картины «Волчья стая зимой, «Медвежья берлога, модель «Длинные и короткие ноги | 1. Рассматри- вание картин о лисе, составление рассказа (то же самое о волке) 2. Выяснение вопроса, почему лиса и волк хищники 3. Работа с моделью «Этажи леса» | |
«Кто больше назовёт сходств и отличий между волком и лисой» | Продолжать упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных, находить сходства и отличия, делать выводы | Картины с изображением волка и лисы | Игра проводится в форме соревнования. Дети делятся на 2 команды. Команда победителей делает круг почёта | |
Сравнение белого и бурого медведя | Уточнить и расширить представление детей об образе жизни медведей, живущих в разных природных условиях, их приспособленности к ним. Учить детей сравнивать животных по внешности, образу жизни, характеру питания, месту обитания; выделять наиболее характерные признаки для сравнения. | Картины «Семья белых медведей», «Медвежья берлога», «Медведи весной»; модель маскировки | 1. Рассматривание картин, беседа по ним 2. Игра-соревнование «Кто больше назовёт сходств и отличий 3. Смогут ли медведи жить, если они поменяются местами средой обитания? | |
Панно из сушеных листьев | Учить детей при изготовлении картины использовать природный материал. Воспитывать желание любоваться красотой созданного. | Сушеные листья, альбомный лист на каждого ребёнка, клей, ножницы. | 1. Рассматривание готовых картин из природного материала 2. Показ способов изготовления 3. работа детьми по созданию картин | |
Цепочки в лесу | Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. Дать знания о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга. | Рассказ «Цепочки в лесу» из книги «Экология в картинках, контурные изображения растений и животных, фланелеграф | 1. Чтение рассказа «Цепочки в лесу». Беседа по содержанию 2. Выкладывание на фланелеграфе цепочек питания лесных обитателей. | |
Кто главный в лесу? | Уточнить представление детей о взаимосвязи обитателей лесного сообщества, их пищевой зависимости друг от друга. Показать, что главное звено в лесу - растения, которыми питаются животные. Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о лесе | Рассказ «Невидимые весы» из книги «Экология в картинках». Картины «Зимняя подкормка диких животных», «Лесник спасает зайцев». | 1. Вспомнить рассказ «Невидимые весы», выстраивание пищевой цепочки. 2. Беседа по содержанию рассказа. | |
Изготовление книжки по рассказу «Невидимые весы» | Уточнить знания детей о пищевой зависимости лесных обитателей. Совершенствовать изобразительные умения детей. | Краски, карандаши, альбомный лист; изображения пищевых цепочек | 1. Рассматривание пищевых цепочек. 2. Вспомнить рассказ «Невидимые весы» 3. Изготовление книги детьми | |
Изготовление панно «Лес» | Уточнить знания детей о лесе, его обитателях, «этажах леса». Совершенствовать конструктивные умения детей | Изображения лесных растений и животных; краски, карандаши, альбомные листы, ватман | 1. Беседа с детьми о лесе, как сообществе растений и животных 2. Рассматривание картин о лесе 3. Изготовление общего коллажа. | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Зачем зайчику другая шубка? | Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе | Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые. | 1. Наблюдение за одеждой прохожих 2. Демонстрация опыта. Выводы | |
Изготовление снежинок. | Учить детей при помощи складывания вырезать снежинки симметричной формы. Совершенствовать умения детей при работе с ножницами. | Квадраты белой бумаги, белые салфетки, ножницы | 1. Рассматривание снежинок 2. Показ способов вырезания снежинок 3. Изготовление снежинок | |
Изготовление плакатов на тему «Сохраним ёлку – красавицу наших лесов» | Познакомить детей с плакатом как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение ёлок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу, доводить дело до конца. | Плакат о природе, листы белой и тонированной бумаги, краски, карандаши, фломастеры | 1. Рассказ воспитателя о значении плакатов 2. Демонстрация готовых плакатов. 3. Изготовление плакатов, придумывание содержания плакатов. | |
Наблюдение за ёлкой. | Уточнить знания детей о ели, чем отличается ель от других деревьев. Воспитывать желание детей заботиться о лесной красавице. | Наблюдение проводится на улице. | ||
Наблюдения за ёлкой | Учить детей определять возраст ёлки по верхушечным веточкам. Уточнить пользу ёлки для окружающих. | Наблюдение проводится на улице. | ||
Опыт «Изготовление цветных льдинок» | Познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска | Стаканчики, краска, формочки, верёвочки | 1. Показ детям цветных льдинок, просит подумать, как они сделаны 2. Совместно с детьми изготавливают льдинки 3. Украшение льдинками участок | |
Целевая прогулка по территории д\с. «Чьи следы?», «Признаки зимы» | Учить детей распознавать по следам на снегу, кто прошёл. Воспитывать любознательность, внимание. | 1. Рассмотреть следы на снегу. Выявить их направление, кому принадлежат следы. 2. Обсудить: где и на каком снегу следы заметны лучше, а где хуже | ||
Цикл наблюдений за водой и снегом | Выявить такие свойства воды, как прозрачность, способность при низкой температуре принимать твёрдую форму (лёд) | Снег, формочки, вода горячая и холодная | 1. Опыт: вода принимает любую форму 2. Опыт: вода прозрачная 3. Опыт: из снега можно получить воду. | |
Изготовление ёлочных игрушек для праздника на улице | Упражнять детей в работе с ножницами, клеем. Учить складывать бумагу в несколько частей, пользоваться образцом-схемой | Бумага цветная, клей, ножницы | 1. Рассматривание готовых образцов. 2. Работа со схемой-образцом 3. Изготовление игрушек | |
Заучивание стихов для праздника на улице | Воспитывать в детях желание заботиться о живых ёлках, оберегать их. Учить выразительно читать стихотворения | |||
Новогодний праздник для птиц и зверей | Воспитывать в детях желание заботиться о живых существах, оберегать их. Учить детей радовать зиме, её красоте, прославлять красавицу ёлку | Маскарадные костюмы, угощения для птиц | По сценарию музыкального руководителя | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Целевая прогулка к кормушке | Учить сравнивать птиц по внешнему облику, их особенности поедания корма, особенности взаимоотношений в стае. Воспитывать в детях желание помогать птицам в трудные для них времена. Учить делать выводы. | Корм для птиц (семечки, крошки хлеба, кусочки сала, пророщеный овёс) | 1. Наблюдение за птицами издалека 2.Выявить: кто из птиц сразу подлетает к кормушке, кто нет. 3. Выявить, как какие птицы передвигаются, «общаются» в стае | |
Наблюдение «Что такое пар и где его можно увидеть? | Выявить, что пар – это тоже вода, его не всегда можно увидеть. Определить, что вода может принимать несколько состояний | Горячая вода, стёклышко для накрывания банки, банка с меткой. | 1. Опыт «Пар можно увидеть» 2. Замерить по метке количество воды в банке. Через несколько дней проверить количество воды. Выводы. 3. Самостоятельное наблюдение «Куда делась вода из аквариума» | |
Наблюдение «Что бывает с паром при охлаждении?» «Узоры на стекле» | Выявить, что при охлаждении пар превращается в капельки воды. Воспитывать в детях наблюдательность, любознательность. Учить делать умозаключения и выводы | Чайник с горячей водой | 1. Подышать на холодное стекло. Выводы. 2. Опыт: поставить горячий чайник под веточку на улице. Что произойдёт? Выводы. 3. Рассматривание узоров на стекле. | |
Посадка лука | Уточнить представления детей о том, что из луковицы-репки можно вырастить зелёный лук, если создать благоприятные условия; пользу лука для людей. | 4 луковицы, стеклянные банки с графическим обозначением условий, в которых будет расти лук | 1. Рассмотреть луковицы 2. Обсудить условия, при которых из них будет расти зелёный лук. 3. Зарисовка состояния луковиц. | |
Что мы знаем о птицах | Уточнить представление детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц. Формировать обобщённое представление о птицах как наземно-воздушных животных. | Картинки с изображением птиц, 2 листа бумаги, 2 бумажных голубя, набор перьев. | 1. Рассматривание картинок 2. Уточнить с детьми свойства воздуха 3. Опыт «Как летает птица» (с веером) | |
Сравнение домашних и диких животных | Уточнить с детьми признаки домашних и признаки диких животных. Показать, чем домашние животные отличаются от диких. Упражнять детей делать умозаключения: объяснять, сравнивать, доказывать, применять знания в новых ситуациях. | Картины с изображением животных, игрушки: медведь, мышка. | 1. Рассматривание картинок, беседа по ним. 2. Выяснение, чем дикие животные отличаются от домашних. 3. игра-соревнование «Кто больше даст правильных ответов» | |
Сравнение кроликов и зайцев | Уточнить представления детей о жизни зайцев в лесу, кроликов, как домашних животных. Дать представление о диких кроликах, их местах обитания, образе жизни. Показать их отличие от зайцев и дом. кроликов. Уточнить признаки диких и домашних животных. | Картины с изображением зайцев и домашних кроликов; самодельный глобус, игрушечный зайчик. | 1. Рассказ воспитателя о зайцах и диких кроликах 2. Размышления детей: степные кролики – это дикие животные или домашние? | |
Наблюдения за луком | Выявить изменения, которые происходят с луковицами через каждую неделю, зарисовать увиденное в календаре наблюдений. Учить связывать произошедшие изменения с наличием нужных для роста условий | Луковицы для наблюдений | 1. Рассматривание каждой луковицы в банках. Отметить изменения 2. Сделать зарисовки. 3. Выяснить, что влияет на рост луковиц. | |
Когда животных в природе становится много или мало? | Уточнить представления детей о том, как получаются в природе пищевые связи растений и животных (цепочки питания). Показать, что изменение одного звена ведёт к изменению всей цепочки. Иногда в этом повинны люди, которые действуют неправильно. | Фланелеграф и контурные изображения лесных цепочек питания; рассказы «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?»игрушечный зайчик. | 1. Совместно выстроить лесную цепочку питания 2. Выяснить, почему нарушается цепочка питания 3. Чтение рассказа «Взрыв без шума». Беседа. 4. Чтение рассказа «Что делать с кроликами?». Беседа | |
Рисование «Моё любимое домашнее животное». Изготовление самодельной книги. | Повторить с детьми классификацию животных, уточнить признаки, по которым можно определить дикое или домашнее животное. | Материалы для изодеятельности. | 1. Беседа с детьми о домашних животных. 2. Рисование детьми животных 3. Беседа с детьми «Почему это животное твоё самое любимое» | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Рисование «Моё любимое дикое животное». Изготовление книги. | Повторить с детьми классификацию животных, уточнить признаки, по которым можно определить дикое или домашнее животное. | Материалы для изодеятельности. | 1. Беседа с детьми о диких животных. 2. Рисование детьми животных 3. Беседа с детьми «Почему это животное твоё самое любимое» | |
Олени и хищники | Уточнить и расширить представления детей о взаимосвязи обитателей леса, цепочки питания. Показать положительную роль хищника в равновесии лесного сообщества (на примере волка) | Рассказ «Олени и хищники», картины с изображением волков, фланелеграф контуры цепочек питания. | 1. Рассмотреть цепочки питания. Остановить внимание на звеньях с хищниками. 2. Рассмотреть картины с волком, уточнить особенности его жизни в лесу. | |
Подарок любимому человеку к 8 Марта. | Побуждать детей осмысливать своё отношение к окружающим близким людям. Учить выражать это отношение готовностью сделать приятное. Продолжить знакомить детей с произведениями искусства, на которых изображена природа. Учить детей осмысливать своё впечатление от природы, совершенствовать эстетическое видение её красоты. | Различные произведения искусства. Материал для рисования, рамки паспарту разного размера | 1. Беседа с детьми о близких людях 2. Сообщение воспитателя о том, как люди празднуют Женский день. 3. Предложить сделать близким подарок. 4. Изготовление подарков. | |
Целевая прогулка по территории д\с. | Учить детей замечать изменения, происходящие в природе весной. Учить делать выводы, умозаключения. | Ножницы для срезания веток | 1. Наблюдение за погодой 2. Д\у «Найди признаки весны» 3. Срезать ветки для дальнейших наблюдений | |
Посадка цветочной рассады | Упражнять детей в посадке семян, рассады для цветов. Показать детям влияние условий на рост растений. | Цветочные семена, земля, ящики для рассады | 1. Рассматривание картин с изображением клумб. Отметить их красоту. 2. Предложить детям самостоятельно вырастить рассаду цветов для клумб. 3. Совместная деятельность по посадке. | |
Комплексное занятие «Пройдёт зима холодная» | Уточнить представления детей о зиме, о жизни растений и животных в это зимой. Показать зависимость состояния растений от внешних условий. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям. | Календарь наблюдений за природой, картины о зиме, запись произведений П.И.Чайковского «Времена года» | 1. Беседа о зиме с рассматриванием календаря 2. Посещение выставки зимнего пейзажа. 3. Самостоятельная изобразительная деятельность на тему зимы под музыку | |
Цикл наблюдений за ветками в вазе | Показать, что для срезанных веток создаются благоприятные условия. Эти условия должны повлиять на их состояние. Учить обнаруживать изменения в состоянии веток каждую неделю. Делать зарисовки в календаре наблюдений | Ветки в вазе. Календарь наблюдений за развитием веток | 1. Поместить ветки в банки с водой 2. Предположить, что же с ними будет через неделю. 3. Каждую неделю делать зарисовки в календаре. Отмечать, что происходит с ветками. | |
Изготовление панно «Север» | Уточнить погодные условия на Севере, кто проживает из зверей там, какие растения произрастают; чем северные животные отличаются от животных, живущих в средней полосе. | Лист ватмана, иллюстрации, картины на северную тематику, материалы для рисования, ножницы, клей | 1. Рассматривание иллюстраций, картин. 2. Рисование северных животных, растений. 3. Изготовление панно. | |
«Зелёная служба Айболита» - весенний уход за комнатными растениями | Учить детей по внешним особенностям растений определять их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить представления о том, что есть светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. | Кукла Айболит, машина с зелёными крестами, чемоданчик доктора с инструментами (палочки для рыхления, пульверизатор, мешок с хорошей землёй. | 1. Приезд доктора Айболита 2. Сообщение Айболита о весеннем пробуждении растений 3. Осмотр растений группы. Советы. 4. Выявление растений, которым требуется помощь | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Пересадка и перевалка комнатных растений | Упражнять детей в пересадке растений, уточнить части растений, условия хорошего роста растений | Земля, цветочные горшки, совочки, лейки, вода | 1. Беседа с детьми о том, что растения необходимо пересаживать 2. Привлечение детей к пересадке растений. 3. В процессе работы уточнить части растений, условия хорошего роста. | |
Как размножаются комнатные растения | Уточнить с детьми признаки живых организмов; что растения живые, они могут размножаться. Познакомить детей, что растения можно размножать с помощью деления корневища, отростков, деток, деления листьев. | Комнатные растения: хлорофитум, фиалка, бальзамин, берёзка | 1. Рассмотреть растения 2. Сообщение воспитателя о том, как могут размножаться растения. 3. Привлечь детей к размножению растений | |
Красная книга | Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями. Развивать воображение детей в изодеятельности. | Рассказ «Морские коровы и Красная книга», картинки с изображением крупных морских животных, Красная книга, принадлежн. для рисования | 1. Чтение рассказа. 2. Рассказ воспитателя о Красной книге 3. Предложить детям нарисовать морскую корову | |
Лес в жизни человека | Уточнить представление детей о разном значении леса в жизни человека: оздоровительном, эстетическом, хозяйственном. Воспитывать в детях желание заботиться о лесе, о его обитателях | Выставка «Лес в жизни человека» | 1. Рассматривание картин, иллюстраций о лесе 2. Беседа с детьми об увиденном 3. Сформулировать правила поведения в лесу; правила как можно сберечь лес | |
Птичий город на деревьях | Дать представление дошкольникам о заповедниках как местах, где богатую природу специально охраняют. Познакомить детей, читая рассказ с Астраханским заповедником. Показать, что в местах впадения Волги в море скапливается много редких, очень интересных птиц. | Картины с изображением птиц заповедника, рассказ «Птичий город на деревьях» из книги «Экология в картинках» | 1. Чтение рассказа с показом иллюстраций. 2. Беседа по прочитанному 3. Рисование иллюстраций к рассказу. | |
Цикл наблюдение за мать-и-мачехой | Определить в каких местах появилась первая мать-и-мачеха. Отметить изменения в росте цветов еженедельно | 1. Найти на участке д\с места, где появились цветы (солнечные, сухие) 2. Рассмотреть внешний вид цветов 3. Сделать зарисовку в календаре наблюдений 4. Сравнение еженедельное цветов | ||
Наблюдение за божьей коровкой | Отметить какая божья коровка и где её можно найти; как ползает и летает жучок; что ест божья коровка | 1. Найти на улице божью коровку. Отметить места, где её можно найти. 2. Рассмотреть внешний вид жучка 3. Рассказ воспитателя «Как божьи коровки помогают садовникам» | ||
Лепка из теста «Божья коровка» | Упражнять детей в лепке жучка из солёного теста, раскрашивать его по памяти. Уточнить пользу жучка, чем питается. | Готовое тесто, краски, кисти. | 1. Беседа с детьми о том, что они уже знают о божьей коровке. 2. Показ способов лепки жучка 3. Самостоятельная деятельность детей по лепке жучка | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Подготовка к празднованию Дня Земли | Воспитывать в детях любовь ко всему живому, желание помогать растениям и животным | 1. Беседы с детьми о «доме» животных и растений, о том, кто поддерживает чистоту и уют в «доме». 2. Совместная разработка правил и рекомендаций по созданию благоприятных условий для растений и животных | ||
Высадка цветочной рассады на клумбы | Упражнять детей в посадке рассады на клумбе, прививать любовь к земле, желание сделать окружающую обстановку красивее. | Цветочная рассада, детские наборы для работы с землёй. | 1. Подготовка места для посадки 2. Рассматривание рассады, определение частей растения. 3. Показ способа посадки рассады | |
Праздник «День земли» | Посвящение детей в юные экологи | Празднично украшенный зал, выставка рисунков детей | 1. Торжественная часть 2. Развлекательная программа. | |
«Кому нужна вода?» | Уточнить с детьми представление о том, что вода – очень ценный продукт, она нужна всем живым существам. Познакомить детей с круговоротом воды в природе, с явлением кислого дождя, который получается от загрязнения воздуха. | Глобус, картины с изображением реки, озера, моря, пустыни; предметные раздаточные картинки с изображением того, как человек использует воду. Рассказ «Что такое кислый дождь?» | 1. Беседа с детьми «Кому нужна вода» 2. Рассматривание картин, беседа по ним. 3. Чтение рассказа. Беседа по содержанию. | |
Комплексное занятие «Море бывает в беде» | Дать детям представление о море, его разных состояниях, его обитателях. Познакомить с тем, что человек своей деятельностью загрязняет море. | Глобус, репродукции И.К.Айвазовского. Предметы морского происхождения. Рассказы «Нефть и море», «Отчего погибли киты | 1. Рассматривание глобуса. Рассказ воспитателя о море. 2. Рассматривание картин, репродукций о море. 3. Чтение рассказов «Нефть в море», «Отчего погибли киты» | |
Комплексное занятие «Беседа о весне» | Уточнить представления детей о весне, её признаки, о пробуждении растений и животных весной. Показать зависимость состояния растений от внешних условий. Формировать эстетическое отношение к весенним явлениям. | Календарь наблюдений за природой, картины о весне, запись произведений П.И.Чайковского «Времена года» | 1. Беседа о весне с рассматриванием календаря 2. Посещение выставки весеннего пейзажа 3. Самостоятельная изобразительная деятельность на тему весны под музыку | |
Изготовление панно «Пустыня» | Уточнить погодные условия на юге, кто проживает из зверей там, какие растения произрастают; чем южные животные отличаются от животных, живущих в средней полосе. | Лист ватмана, иллюстрации, картины с изображением пустыни, материалы для рисования, ножницы, клей | 1. Рассматривание иллюстраций, картин. 2. Рисование животных пустыни, растений. 3. Изготовление панно. | |
Целевая прогулка по территории детского сада | Развивать у детей наблюдательность, внимание. Развивать способность замечать что-то новое, необычное в природе. Воспитывать желание любоваться красотой природы. Учить для описания явлений природы подбирать различные определения, эпитеты. | 1. Наблюдение за погодой, определение её состояния 2. Выбрать вместе с детьми дерево для дальнейших наблюдений за ним: обратить внимание на количество листвы на нём, цвет листвы, покров земли. В группе сделать зарисовки наблюдений за погодой . | ||
Рисование «Наше дерево» | Учить детей точно передавать дерево, которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику владения кистью и красками. | Краски, кисти, альбом | 1. Вспомнить дерево на участке. Описать его. 2. Показ воспитателем рисования ствола, веток. 3. Работа детей. 4. Сравнение нарисованных деревьев с оригиналом на улице | |
Классификация животных | Упражнять детей в классификации животных на группы: звери (домашние, дикие), птицы, рыбы, земноводные, насекомые. | Предметные картинки с изображением животных каждой группы | 1. Беседа с детьми о животных, чем одна группа отличается от другой. 2. Игра «Что? Где? Когда? | |
Классификация растений | Упражнять детей в классификации растений на группы: деревья, кусты, травы, цветы, ягоды, овощи, фрукты. | Предметные картинки с изображением растений каждой группы | 1. Беседа с детьми о растениях каждой группы, их отличия. 2. Игра «Что? Где? Когда?» | |
__________________________________________________________________
«Юный Эколог» С.Н.Николаева
Конспект комплексного занятия в средней группе
«Путешествие в весенний лес».
Цели:
Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой
природе. Развивать умение сравнивать различные периоды весны.
Продолжать развивать связную речь детей; работа над дыханием,
дикцией, интонационной выразительностью.
Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к природе.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы, рассматривание репродукций с
картин известных художников, наблюдения на прогулках.
Методы:
Моделирование, мнемотехника, элементы ТРИЗ.
Материал:
Системный оператор, фланелеграф, дидактические игры «Одуванчик», «Правила друзей леса», «Когда это бывает», «Времена года», иллюстрации, любимый игровой персонаж, мнемотаблица, модели.
Ход занятия
Дети за столами, у каждого ребёнка по четыре карточки – модели от игры «Когда это бывает».
В гости к детям пришёл знакомый Незнайка. Целый год дети помогали ему решать трудные задачи. Вот и теперь Незнайка просит помочь разобраться, о каком времени года идет речь в стихах. Которые читал Знайка:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Ещё прозрачнее леса
Как будто пухом зеленеют.
(А. С. Пушкин)
На полянке у тропинки
Пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит.
А под ёлкой снег лежит.
(В. Заходер)
Возвращаются скворцы-
Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
(Г. Ладонщиков)
Незнайка: Кто скажет, кто знает, когда это бывает?
Дети: Весной! (Объясняют, доказывают последовательно каждое четверостишие).
Незнайка: Сколько месяцев длится весна? Назовите их (ответы детей). Послушайте ещё стихи и скажите, докажите, о каком весеннем месяце каждое из них:
Замер лес в прозрачной дымке,
На деревьях тают льдинки.
Светок падает капель,
И слышна синицы трель.
(март)
Снег сошёл, запахло прелью.
Прокатился в небе гром.
Муравьи под старой елью
Всем семейством строят дом.
(апрель)
Дружно лопаются почки.
Распускаются листочки,
На траве роса дрожит,
Лось за радугой бежит.
(май)
Ответы детей.
Незнайка: Молодцы, вот теперь и я всё понял. А хотите отправиться вместе со мной в весенний лес? Тогда нужно получить билеты на поезд, а для этого ответьте на вопросы ваших билетиков – чего нельзя делать в лесу, если вы его друзья? (Игра «Угадай правило».)
Дети в кругу.
Воспитатель: В лес поедем на поезде. Занимайте места в вагончиках. Посчитаем, кто в каком вагоне оказался (количественный счёт: первый, второй…). Машинист – победитель в игре «Угадай правило» - говорит ясно, громко, неторопливо: «Двери закрываются!» (Ходьба по кругу, построение «поезд», вытянутые руки согнуть.)
Дети: Ш-ш-ш-ш… (губы колесом)
Воспитатель: Застучали колёса: так-так-так-так… (меняется темп, сила голоса, высота). Поезд проносится через поля, потом зелёный лес встаёт впереди, на деревьях нежные листочки. Идём гурьбой по лесной тропинке. Смотрите, на полянке стоит высокая раскидистая сосна, она тихо шумит, хотя ветра нет.
Дети: Ш-ш-ш-ш…
Воспитатель: Скажем скороговорку про сосну:
Шумели и шушукались
Верхи высоких сосен. (Повторить 2-3 раза)
(Слова проговариваются медленно, ясно, чётко.)
Воспитатель: Взбираемся на горку, вершины сосен покачиваются рядом, до них можно дотронуться рукой. Смотрите, смотрите! Белка! (Модель дерева с дуплом белки). Почему она рыжая? Чему радуется? Послушайте, как она звонко цокает: «Цок! Цок!»
Дети: (повторяют хором): «Цок! Цок!»
Воспитатель: А вон дальше на стволе сидит пёстрый дятел и с размаха ударяет клювом по коре 6 «Тук! Тук! Тук!»
Дети: (повторяют хором): «Тук! Тук! Тук!»
Воспитатель: Зачем он так стучит?
Ответы детей.
Воспитатель: А на самом краю тонких веток вертятся синицы: «Зинь - синь! Зинь – синь!» ( рассматривают иллюстрации, повторяют хором).
Какими звонкими, тонкими голосами звенят синицы! А издали, слышите, трубят журавли: «Утрро! Утрро! Утрро!» (Дети повторяют хором и индивидуально). Почему так веселы птицы, чему радуются?
(Перед системным оператором)
Воспитатель: Весной просыпается всё в природе, почему? (Солнце с каждым днём светит всё ярче, греет землю.)
Дети рассказывают, используя модели (выставляются модели на системном операторе).
Система: «Весна» (иллюстрация).
Подсистема: признаки весны (модели: весеннее солнце, деревья с почками, деревья с молодыми листочками, насекомые, птицы летят с юга, птицы строят гнёзда, звери линяют, меняют окрас, выводят потомство).
Дети находят модели у себя в конвертах, выбирая из своего набора карточек с признаками сезонов от лото «Времена года».
Незнайка: Вы такие молодцы, всё так хорошо о весне рассказали, что мне захотелось «нарисовать» картинку. (На фланелеграфе выставляет картинку – путаницу).
Дети исправляют ошибки.
Воспитатель предлагает свою картинку (игровое упражнение «Одуванчик»).
Рассматриваем пробуждение цветка, объясняем причину.
Незнайка предлагает детям поиграть с одуванчиками.( Раздаются искусственные цветы). Вокруг себя обернись и в цветок превратись! (Упражнение с цветами).
Воспитатель: Прилетели пчёлки на цветы: «м-м-м-м…» (Дети тоненько гудят, красиво, легко летят, садятся на цветы, пьют цветочный мёд.) Улетели пчёлки, летят большие, мохнатые шмели, гудят, как самолёты, низко: «м-м-м-м…»
Незнайка: Ой! А это кто летит: «З- зь-зь-зь…»Комары! Они тоже проснулись! Кусаются! пора возвращаться в детский сад.
Дети за столами.
Воспитатель: Послушайте стихи!
Ходим, ходим по лужку,
Собираем по цветку:
Красный, белый, синий цвет…
Замечательный букет.
(М. Бычкова)
Как вы думаете, что нам с Незнайкой не нравится в этом стихотворении?
(Нельзя рвать цветы.)
Я кузнечика словил,
В банку с травой посадил,
Пусть покажет, как трещит,
Как усами шевелит.
(В. Митько)
(Нельзя ловить насекомых – они погибнут.)
В лес зелёный я пойду,
Зайку серого найду,
Принесу его домой-
Будет этот зайка мой.
(А. Шибаев)
(Нельзя брать никого из леса домой.)
Рассматриваем экологическую цепочку
солнце – земля – цветы – насекомые – птицы
Воспитатель: Послушайте дети, о чём шепчет травушка-муравушка.
Притоптали меня, травушку,
Притоптали меня, зелёную,
Да всё детушки, да всё малые,
В зелёном саду гуляючи,
Бегая, играючи…
Ребята, правда, жалко травку? Когда травка зеленеет, вокруг красивее, и воздух чище, и пыли нет. По газонам бегать нельзя. А как часто бывает, что вдоль дорожек трава затоптана (переворачивает модель чёрной стороной вверх). Нет травы, цветов! Значит, не будет и насекомых, улетят птицы! А мы с вами умеем ходить по дорожкам, не наступая на травку? Сейчас выйдем на прогулку и покажем Незнайке, как мы умеем ходить даже по узкой дорожке (нарисуем на песке).
Незнайка предлагает взять с собой лопатки и взрыхлить землю на затоптанных газонах.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Обобщение опыта работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста"
Здесь представлено обобщение моего опыта работы по экологическому воспитангию детей дошкольного возраста....
обобщение опыта работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
работа по экологическому воспитанию в доу...
обобщение актуального педагогического опыта на тему: «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста на основе формирования представлений об окружающей действительности»
Обобщение актуального педагогического опытана тему:«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста на основе формирования представлений об окружающей действительности» на педагогическом сов...
Обобщение опыта на тему: «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»
Этот материал будет интересен воспитателям, работающим с детьми 3-5 лет по сенсорному воспитанию....
Презентация "Обобщение опыта по теме: "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста на основе приобщения к традиционной отечественной культуре"
Обобщение педагогического опыта по теме: "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста на основе приобщения к традиционной отечественной культуре"...
Представление педагогического опыта. Тема: «Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного края»
Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Р...
Обобщение педагогического опыта работы «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста посредством интеграции различных видов деятельности»
В 2019 году я начала работу в инновационном направлении над темой: «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста посредством интеграции различных видов деятельности» в об...
- Мне нравится (2)