Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) на тему

«Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель МАДОУ «Детский сад № 402

«Золотая рыбка» г. Нижнего Новгорода

Абросимова Н.В.

Варварское отношение современных людей к природе – результат определенного воспитания в детстве. Одной из важнейших задач современного образования является повышение экологической грамотности воспитанников, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, воспитание экологической культуры. Процесс познания окружающего мира не прост для дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании ребенка обобщенное представление об объекте или целом явлении природы. Успешно решить эту задачу помогает использование экологических сказок.

Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и другие. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников. Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой, Р.Ю. Белоусовой, П.Г. Саморуковой, Л.А. Каменевой, которые рассматривали  сказки как средство экологического воспитания.

Цель нашей работы с детьми – развитие и формирование личности ребёнка, его ценностной ориентации в окружающем мире природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного и литературного опыта средствами экологической сказки. 

Ведущую педагогическую идею своей работы определили как стратегию использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников, заключающуюся в побуждении детей к творческому видоизменению сказки экологического содержания путем взаимодействия с объектами живой природы, со сказочными образами живой природы, друг с другом, со взрослыми. И остановилась на основных направлениях организации образовательного процесса:

• накопление эмоционально-чувственных представлений об объектах природы, о связи их с условиями среды обитания и другими живыми существами, о существенных признаках и потребностях живого;
• использование имеющегося у детей опыта путем включения его в процесс понимания экологического содержания сказочного произведения;
• создание представлений о многообразии сказочных объектов;
• формирование у детей умения использовать имеющийся опыт непосредственного общения с объектами природы в процессе создания сказки на основе известных сюжетов;
• включение в процесс обсуждения сказки с экологических позиций различных форм коллективного, индивидуального творчества и сотворчества взрослого и детей.

Анализ индивидуального экологического развития детей в начале учебного года показал, что дети имеют представления о природе как единой взаимосвязанной системе живых и неживых объектов, осознают  зависимость жизнедеятельности от благоприятных природных условий, но затрудняются в определении жизненно необходимых потребностей человека и условий его существования, природоохранительная деятельность носит ситуативный характер.

Свою работу мы начали с пополнения предметно-пространственной развивающей среды группы. Так, в уголке природы появились авторские сказки экологического содержания, иллюстрации для составления рассказов, схемы для составления описательных рассказов. Были добавлены  игрушки –  герои. При подборе произведений экологической тематики обращали внимание на содержание произведения, которое должно быть конкретным, доступным, нести информацию о природных объектах и способствовать  формированию осознанно правильного отношения детей к объектам природы.

Формирование экологической культуры воспитанников с использованием экологической сказки происходило в проектной деятельности, а также  на экологических занятиях, экскурсиях, конкурсах, праздниках и развлечениях.

Мы систематически организовывали экологические проекты с детьми и родителями «Живая книга леса», «Строим экологический город – Экоград». На занятиях обсуждали  и проигрывали различные ситуации, например, из рассказов «Южный ветерок», «О чём рассказал цветок мать-и-мачехи?», «Мы – спасатели природы», «Что такое заповедник?». Ставили эксперименты и опыты  «Направление ветра»,  «Как насекомые опыляют растения?», «Посадка лука», «Загрязнение снега», «Как сделать воду чистой?», «Что такое пар?», «Куда делся снег?», «Чем пахнет воздух?». На прогулках проводили наблюдения «Огород в детском саду», «Парк детского сада», «Какие птицы прилетели в гости?», «Появление почек» и игры экологического содержания «Что бывает весной?», «Вершки – корешки»,  «Чудесный мешочек». Экскурсии проходили в форме игр – путешествий «Морское путешествие», «Путешествие дождевой капельки», «Путешествие южного ветерка». Демонстрировали детям  видеофильмы о жизни животных «Мама львица», «Медвежата». Организовывали  сюжетно-ролевые  игры, игры – драматизации на материале сказок. Включали  сказочный материал в занятия по изобразительной деятельности в качестве художественного слова «Как стучит весна», «Бал для королевы цветов». Включали  сказочные образы и элементы сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки.

Для того что бы детям легче было сочинить, мы познакомили их с алгоритмом составления сказки. Чтобы ввести детей в различные роли, предоставить им возможность проиграть различные типы поведения в разных ситуациях, мы предлагали “превратиться” в деревья, камни, животных, капли воды или пылинки. Затем они рассказывали, делились впечатлениями, а после этого рисовали, то, как чувствовали себя в том или ином образе, в той или иной ситуации, и о чем могли бы попросить людей.

Экологические сказки дети создавали и вместе с родителями. Родители с удовольствием принимали участие в выставке «Живая книга», а так же в выставке поделок из природного материала. Мы провели родительские собрания, на которых знакомили с проводимой работой; консультации (групповые и индивидуальные); мастер класс, на котором родители учились сами сочинять сказки, а также привлекли родителей к проведению совместных праздников, развлечений, экологических акций «Как заботиться о комнатных растениях?», Что нужно делать, чтобы не пугать животных?».

Для определения эффективность педагогической деятельности, мы  проанализировали  индивидуальное  экологическое развитие  воспитанников в конце учебного года. Результаты анализа показали динамику в формировании у детей представлений о роли человека в природе, повышении  знаний о растительном и животном мире.

 Таким образом, подводя итоги своей работы по внедрению экологической сказки в процесс формирования экологического сознания старшего дошкольника, можно с уверенностью сказать, что все детское творчество, непрерывно и надолго поселяет в уме и душе маленького ребенка знания таинств природы, гуманного отношения к ней. И пусть наши сказки наивны и немного нескладны, главное наследие в них – это доброта, любовь к природе, осознание себя частичкой красоты и гармонии.

Мы планируем продолжить работу в этом направлении и надеемся, что вовлеченный в такую деятельность ребенок вряд ли потянется сорвать подснежник, разорить гнездо, бросить мусор на полянке.

Список литературы

1. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: популярное пособие для родителей и педагогов. – Минск: Асар, 1996.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999.
6. Рыжова Н. А. Не просто сказки…. . – М.: Академия, 2002.