Исследовательская деятельность - средство формирования у детей познавательного интереса к природе.
статья по окружающему миру на тему

Исследовательская деятельность - средство формирования у детей познавательного интереса к природе.

Самсонова Г.В. - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 п. Нарышкино общеразвивающего вида,  воспитатель

Экологическое образование в детском саду реализуется с помощью разнообразных форм работы: познавательных занятий, тематических прогулок, экскурсий, праздников, занятий по труду в природе, дидактических и подвижных игр, игр-путешествий, чтение природоведческой литературы, организации экологических проектов, акций, конкурсов, выставок и других мероприятий.

    Важнейшее значение развития у детей экологической культуры имеет их практическая деятельность. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования. Основная особенность этой познавательной деятельности в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним.

      Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты - словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление и логику, творчество ребенка, наглядно показывать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на  вопросы «Как?» и «Почему?». Знания, полученные во время опытов, запоминаются надолго. Важно, что бы каждый ребенок проводил собственные опыты. Ребенок все должен делать сам, а не быть в роли наблюдателя.

     Существуют два вида ориентировочно-исследовательской деятельности у дошкольников. Первых характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как  полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.  Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации. Обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает результаты, которые были заранее определены взрослым.

      При реализации этого направления по экологическому воспитанию нами были созданы условия для проведения опытов и экспериментов. В уголке лаборатории под названием «Капелька» дети имеют возможность проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком и другие.

     Первые эксперименты проводились с водой: дети знакомились со свойствами воды (жидкая, не имеет формы, принимает форму того предмета, в котором находиться. Вода имеет температуру: бывает холодной, горячей, прозрачной, не имеет вкуса, запаха. В воде растворяются некоторые вещества (соль, сахар, сода), а некоторые нет. Лед - то же вода, только твердая. Лед легче воды.

     Ребята учились, как можно очистить грязную воду. В результате был сделан вывод, что вода нужна всем и ее нужно беречь.

     Все эти опыты предлагались от имени игрового персонажа - Капельки. Дети искали места, где в детском саду живет вода, оставляя в этом месте свою капельку. На первом этапе моделировали проблемные ситуации, которые дети решали, в процессе совместной деятельности под руководством воспитателя. Затем детей учили самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезу, продумывать способы ее проверки, выбирать и самостоятельно готовить необходимое оборудование, осуществлять практические действия, делать выводы. Например, что бы узнать, почему тает снег, ребята сами предложили взять его с  собой с прогулки в группу, положить в тарелочку и понаблюдать.

    Далее проводились опыты с воздухом. Воздух невидим, прозрачен, легок во всем, бывает теплым, холодным, движется.

    Эксперименты с зеркалами- «солнечные зайчики», с мыльными пузырями всегда вызывают восторг. Давали сведения о звуке «громкие эксперименты» (с музыкальными игрушками), «магнитные» игры и эксперименты доступны даже трехлетним малышам и к тому же совершенно безопасны. С помощью увеличительного стекла (лупы) рассматривали предметы, песок, свои руки и т.д.

   Знакомили с условиями, необходимыми для жизни растений. Подводили к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения (наблюдение за ростом одуванчиков, мать и мачехи на участке). Доказывали, что растения пьют воду, объясняли, почему у растения мать и мачеха такое название.

   Уголок постепенно пополнился разными материалами: песком, почвой, палочками, природным материалом, разными по форме сосудами, ёмкостями для воды, стаканчиками и ситечками, ложечками, проволокой, карточками и схемами. С помощью родителей изготовили маленький столик со скамейкой для проведения опытов.

   Работа в уголке-лаборатории требует соблюдения правил техники безопасности, по этому их выбирали совместно с детьми:

• Бери только нужные для работы материалы;
• Работай с сыпучими материалами только на подносе;
• Пробовать на вкус можно только то вещество, в котором уверен;
• «Капелька» любит порядок: клади на место все материалы по окончании работы.

Руководствовались правилами для педагога:

• Не критиковать. Критика враг творчества.
• Уметь видеть за ошибками ребенка работу мысли, поиск собственного решения;
• Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца;
• Подводить итоги исследования. Дети сами должны назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, сформулировать правильный вывод и оценить с вою работу.

         Важно. Что бы познавательно-практическая деятельность была насыщена эмоциями (удивление, сомнение, любопытство, восторг, любознательность, огорчение при неудаче и т. д)

   Важно уметь задавать вопросы, начинающиеся:

• «А что если?»
• «Что я об этом знаю?»
• «Что было бы если?»
• «Что лучше?»
• «Что правильнее?»
• «Это хорошо или плохо?»

 Пусть дети обсудят эти вопросы.

 Немаловажна роль художественного слова. Разгадывание загадок, чтение рассказов, слушание  сказок с последующим обсуждением так же являются мощным воздействием на пытливый ум ребенка. В конце проводили беседы в целях воспитания гуманного отношения к природе:

• Как сохранить воду чистой?
• Как беречь почву?
• Как помочь нашим земным друзьям?

     При экспериментировании ребята не только усваивали знания, которые давали им взрослые, они активно привносили в этот процесс собственный опыт, дома вновь и вновь возвращались к самостоятельным исследованиям. В которых их союзниками становились взрослые.

     Родители всячески поддерживали мою работу по проводимым с детьми опытам и экспериментам. И принимали активное участие в саду, так и дома.

Каждый раз мы вместе находим новые проблемы и ищем пути их решения.

Анализ результатов нашей опытно-экспериментальной деятельности показал:

1. Значительно  возрос уровень сформированности экологических знаний и правильного отношения к миру природы у воспитанников группы.
2. Дети стали активнее проявлять инициативу, предлагать собственные идеи и самостоятельно их реализовывать.
3. Активизировалась природоохранная деятельность, повысилась экологическая культура.

     Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений и экспериментов за живой природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях  природы.  В живой природе все связанно между собой, отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определённым законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом воздействует на природу.

      Все дети знают, что человек и природа неразрывно связанны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе родного края, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.