Проектная деятельность как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию.
консультация по окружающему миру (старшая группа)
Проектная деятельность как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию.
Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектной деятельности особенно эффективен в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.
Игровые:
— «Игра-путешествие в северное царство льда и снега»;
— Сюжетно-ролевая игра «Театр»;
— Игра «Строим город будущего»;
— «Путешествие в мир динозавров»;
— «Строим сказочный снежный городок».
Творческие:
— «Осенний (весенний, зимний) вернисаж»;
— «Музыкальная сказка (по выбору)»;
— «Настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям)»;
— «Веселая ярмарка»;
— Создание фильмотеки рисованных диафильмов;
— Фестиваль искусств «Весенняя капель».
Познавательные;
— «Удивительная жизнь крайнего севера»;
— «Мой любимый город»;
— «Что нам осень принесла..»;
— «Деревья нашего края»;
— «Путешествие в Царство Математики»;
— «Моя родословная»;
— «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:
1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
7) работа над частями проекта, коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
Например, работая над проектом «Удивительный мир крайнего севера» необходимо обогатить развивающую среду группы тематическим материалом. В книжном уголке можно поставить яркие книги — энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц тундры, Арктики, Антарктики, «Красную Книгу» природы, книги о жителях Севера, сказки народов Севера. В игровом уголке необходимо создать макет «Северной земли» (Изображение северного сияния, макета чума, упряжки собак, кукол в одежде народов севера, игрушки и картинки животных севера). В Уголке экспериментирования создать условия для опытов с водой, снегом, льдом, кусочками кожи, меха. С музыкальным руководителем продумать знакомство с культурой народов Севера. Совместно с родителями создать элементы костюмов коренных народов Севера, обшить куклу в одежду северных народов, изготовить макет чума для обыгрывания детьми, подобрать предметы народного творчества, изготовленные умельцами Северных народов из кости, меха, бисера. Пополнить видеотеку группы фильмами о жителях и животных Севера. На стене групповой комнаты или в приемной можно повесить плакаты познавательного содержания по выбранной теме «Что помогает выживать животным в условиях Севера» (выполненные детьми).
Родители заинтересованные общей идеей начинают предлагать интересный материал, виды деятельности с детьми по данной теме.
Содержание сюжетно-ролевых игр тоже будет ориентированы на тему проекта:«Путешествие в гости к Окси»; «Путешествие к животным Севера»; «Профессии народов Севера»; «Зоологический магазин» «Зоопарк» и т.д.
На участке группы организовать постройки жилищ народов севера, провести опыты с обычными лыжами и лыжами подбитыми мехом.
К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет «Полярные лётчики», альбом с рисунками редких растений тундры, плакат в защиту животных, просмотреть новый фильм о животных севера и рассказать о нём, выполнить мнемотаблицы по теме «Что помогает животным Севера выживать в суровых климатических условиях и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.
Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/11/09/img_3657.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/11/09/img_3671.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/11/09/img_3676.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/14/picture-241361-1365940229.jpg)
Статья "Организация развивающей среды в ДОУ - как важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении детей."
Как организовать развивающюю среду в ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/09/picture-520194-1415542147.jpg)
Проектная деятельность как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию.
Проектная деятельность как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию. Развитие познав...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/26/picture-645951-1435301230.jpg)
Методическая разработка «Театрализованная деятельность как способ реализации личностно-ориентированных технологий при формировании связной речи дошкольников с ОНР»
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками с ОНР относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так...
Проблема реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании
Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной ат...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/17/picture-291623-1615960454.jpg)
Проектно – исследовательская технология как способ реализации личностно-ориентированного подхода в работе с дошкольниками
Автором представлена статья, рассказывающая о том, как использование проектно – исследовательской технологии реализует личностно-ориентированный подход в ...
Реализация личностно-ориентированного подхода с целью успешной самореализации детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности
Со вступлением в силу ФГОС ДО педагоги для того, чтобы достичь в своей работе требуемых результатов, должны пересмотреть свои методы и приемы в работе с детьми и уделить особое внимание такой современ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/27/picture-409680-1640611567.jpg)
Статья "Проектный метод в условиях реализации личностно-ориентированного подхода в работе с родителями в ДОУ"
В сфере дошкольного образования происходят большие изменения, направленные, прежде всего, на улучшение его качества. Стандарт дошкольного образования утверждает основные принципы: содействия и сотрудн...