Проект на тему: «Опытно – экспериментальная деятельность старших дошкольников в изучении неживой природы. Вода.»
проект по окружающему миру (старшая группа) по теме

Проект на тему:

«Опытно – экспериментальная деятельность старших дошкольников в изучении неживой природы. Вода.»

                                                                                   Выполнила:                                                    

                                                                                   воспитатель МБДОУ

                                                                                   «Высокогорский детский сад                                                  

                                                                                   «Солнышко»

                                                                                   Чиркова Р.Н.

                                                      2014 год

Содержание:

I.                  Введение

1.     Актуальность выбранной темы

2. Проблема, цель и задачи проекта

3.Ожидаемые результаты

II.               Концептуализация и пути реализации проекта:

1. Этапы реализации задач.

2.Формы работы опытно - экспериментальной деятельности дошкольников по блокам

3. Перспективный план работы с детьми

4. Дидактические игры по теме «Вода»

III.           Заключение

IV.            Литература

I.                  Введение

     В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причины в деятельности человека, его вторжении в природу, часто безграничные, недопустимые с экологической точки зрения, расточительные, ведущие к нарушению экологического равновесия на планете, ухудшению состояния окружающей среды.

          В связи с этим в стране создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы являются дошкольные учреждения. Вот почему в последние годы в детских садах наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое образование и экологическое воспитание дошкольников. И этому есть обоснование: обобщая различные определения, цели, задачи экологического образования, нужно отметить, что чаще всего они называются экологической культурой, экологическим сознанием, формированием бережного отношения и любви к природе, а   истоки любого сознания закладываются в детстве.

     Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка. полностью определенной им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

     Что же такое опыт и эксперимент? Опыт – это основанное на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний и умений, навыков. Опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений. Эксперимент – чувственно- предметная деятельность в науке: в более узком смысле – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотезы и т.п. Исходя из формулировки понятий опыта и эксперимента. можно сделать вывод о значении опытно-экспериментальной деятельности. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям, учатся делать выводы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно- следственных связей.    

    При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

     В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

     При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

     Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

     В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.

     Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности.  

2.Проблема проекта:

«Опытно - экспериментальная деятельность старших дошкольников в изучении неживой природы. Вода.»

Цель проекта:

Разработать систему работы по организации опытно - экспериментальной деятельности старших дошкольников в изучении неживой природы (воды).

Задачи  проекта:

1.  Помочь детям освоить структуру эксперимента, включаться в  опытно – экспериментальную деятельность,  

     накапливать опыт и знания, развивать интерес к познавательной и учебной деятельности при изучении воды.

2.  Изучить методическую литературу по организации и проведению опытно - экспериментальной деятельности в неживой природе.

3.     Разработать систему работы по организации опытно – экспериментальной  деятельности старших дошкольников в изучении элемента неживой природы – воды.

4.     Подобрать соответствующий дидактический материал по теме «Вода».

     3.Ожидаемые результаты

     Надеемся, что  предложенный проект поможет нам в организации и проведении опытно – экспериментальной  деятельности старших дошкольников в изучении неживой природы , а детям позволит приобрести прочные знания о воде, «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира, самим добывать информацию об изучаемом объекте, его свойствах, взаимодействии и взаимоотношениях в природе, повысит качество знаний воспитанников, сформирует желание включаться в деятельность поиска и творчества.

II.               Концептуализация и пути реализации проекта:

Этапы реализации задач:

1)     Изучение методической литературы по вопросу опытно – экспериментальной  деятельности старших дошкольников в из учении неживой природы.

2)     Рассмотреть  формы работы опытно – экспериментальной  деятельности дошкольников по блокам.

3)     Разработать  план работы с детьми.

4)     Подобрать дидактические игры на тему «Вода».

5)Провести итоговое мероприятие по теме.

2. Для более полного охвата мы выделим содержание  опытно – экспериментальной  деятельности старших дошкольников при изучении воды, доступных возрастному пониманию и изучению, которые буду использовать в планировании. Это :

1. Свойства и признаки воды.

2. Три агрегатных состояния воды (газообразное, жидкое, твердое):

- свойства и качества;

- переход из одного состояния в другое;

-круговорот воды в природе, водная система планеты Земля.

Организованная форма обучения     

НАБЛЮДЕНИЯ

ЗАНЯТИЯ

ОБОБЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ

ОПЫТЫ. ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЛЮДЕЙ В ПРИРОДЕ

 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совместная деятельность взрослого и детей

 Самостоятельная деятельность детей

  3.  Для плодотворного и системного претворения проекта мы включили опытно – экспериментальную деятельность во все блоки деятельности .

    Для обучения и закрепления знаний дошкольников о воде мы буем использовать следующие игры

III.           Заключение.

Для внедрения проекта в педагогический процесс мы разработали план работы с детьми, включив  опытно – экспериментальную деятельность во все формы работы с детьми. Были подобраны дидактические игры по теме «Вода».

    Считаем, что реализация представленного проекта поможет нам в организации и проведении опытно – экспериментальной деятельности старших дошкольников в изучении неживой природы, а наши воспитанники приобретут прочные знания о воде,  научатся вести поиск и находить ответы на проблемные вопросы, научатся самостоятельно добывать информацию об изучаемом объекте, его свойствах, взаимодействии и взаимоотношениях в природе, т.е. научатся учиться, у них будут сформированы основы экологической культуры и экологически грамотного поведения в природе.

VI.            Литература

1.     Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж. 2006

2.     Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. М. 2006

3. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. М. 2005

4.  Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2005

5.  Рыжова Н.А. Волшебница – вода. М.,2005