Руководство игровой деятельностью
материал по окружающему миру по теме

Руководство игровой деятельностью

  Игра в дошкольном возрасте является таким видом деятельности, в процессе которого при правильном педагогическом руководстве осуществляется всестороннее развитие ребенка. В сюжетно – ролевых играх должна четко соблюдаться последовательность развития игровых умений. Уровень игровых умений детей каждой возрастной группы определен “Программой воспитания и обучения в детском саду”. Следует помнить, что стимулом к игре в младшем дошкольном возрасте являются игрушки, разные атрибуты, которые надо приготовить заранее. Малышей необходимо учить игровым действиям используя разные методические приемы: показ действий воспитателем в ходе игр. Экскурсии позволяют детям наблюдать за трудом людей разных профессий на рабочих местах. Для побуждения детей к игре в этом возрасте воспитатель должен создать игровую ситуацию. Можно произвести прямое руководство игровой деятельностью детей, то есть взять на себя главную роль.

  Во II младшей группе дети более самостоятельны, они берут на себя роли и стараются действовать в соответствии с ними. В этой группе воспитатель должен уделять тоже большое внимание обучению детей игровым действиям, созданию частичной игровой ситуации. Недостающие предметы и игрушки дети подбирают сами. Руководя игрой, нельзя подавлять инициативу детей, наводящими вопросами и советами надо помочь им развить сюжет. Развивая сюжет, воспитатель должен содействовать усложнению игровых умений детей. В этом возрасте необходимо учить детей распределять между собой роли с учетом желаний каждого ребенка, его знаний, личных качеств.

  В средней группе детей нужно учить самостоятельно подбирать необходимые игрушки и оборудование для игр, делать постройки из строительного материала.

  В старшем дошкольном возрасте нужно учить детей объединяться для игры в большие коллективы. Введение в игру большого количества ролей способствует укреплению устойчивых игровых объединений. Сюжетно – ролевые игры старших дошкольников могут продолжаться длительное время. Содержание их постепенно развивается и усложняется. Обогащение знаний детей происходит как на занятиях, так и в повседневной жизни. При необходимости детей нужно привлекать к изготовлению атрибутов. В этом возрасте используется косвенное руководство, но при необходимости воспитатель может взять на себя определенную роль. Используя различные методы и приемы в руководстве играми, нельзя подавлять инициативу и творчество детей.

  Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств. В игре реализуется его потребность воздействовать на мир. В.Сухомлинский подчеркнул, что “игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ”.

  В процессе игры развиваются духовные силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту, способ усвоения общественного опыта. Основной вид игр детей дошкольного возраста – сюжетно – ролевые игры. В этих играх дети отражают свои впечатления, свое понимание и отношение к окружающему и прежде всего к деятельности взрослых. Они способствуют активности и самостоятельности детей. Для того, чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: достаточное количество времени для игры, наличие площади для развертывание игровых действий, необходимые игрушки и пособия и правильное их распределение в группе, обогащение детей впечатлениями и хорошее самочувствие.

  Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщение ею всей жизни в детском саду. Нельзя заменять игру какими – либо другими формами работы. Для игры в режиме дня каждой возрастной группы отводится время до завтрака и после него, после занятий, на прогулке, вечером до ухода домой. Наиболее полноценно игра разворачивается в помещении в вечерний отрезок времени, а на прогулке – до обеда и вечером. если дети хотят продолжить начатую игру после обеда или в другой день, им нужно разрешить оставить постройку со всеми игрушками при условии, что они расставлены аккуратно. Это способствует воспитанию целеустремленности, поддерживает интерес к начатой игре. Очень важно хорошо организовать сюжетно – ролевые игры на участке. Игры на свежем воздухе полезны для здоровья и развития детей. На участке мы учим играть с предметами – заместителями, природным материалом. Перед выходом на прогулку предлагаем подумать, как дети хотят играть, что взять с собой. Можно в группе распределить роли, чтобы каждый взял, что нужно для него.

  Предметно – ролевая игра часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детских игр является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка пользоваться им.

  У нас игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы играя дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещены на полу. Куклы, мелкие игрушки – на полках шкафов, атрибуты для сюжетно – ролевых игр – в коробках в шкафу. Дети знают, где что находится и самостоятельно пользуются игровым материалом. Каждая игрушка имеет свое место. После игры дети самостоятельно наводят порядок в группе. Дети старшего возраста самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для этого не только игрушки, но и предметы из окружающей их обстановки: стулья, банкетки и т.п. То есть предметно – игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.

  игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети: в “Пожарных”, в “Больницу”, в “Парикмахерскую” и т.д. Он формируется в речи, отражается в игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является содержанием игры. По игровому замыслу игры можно разделить на более или менее типичные группы:

1. бытовые игры, отражающие быт семьи и детского сада;
2. игры на темы труда;
3. игры с общественной тематикой (праздники, путешествия, встреча гостей).

Такое деление их, конечно, условно так как игра может включать в себя отражение разных жизненных явлений.

  Развитие замысла связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей старшего возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых. Богатство замысла и эффективность средств воплощения в каждой игре зависит от наличия у детей жизненных наблюдений, дополненных литературно – художественными образами6 которые помогают детям перейти от прямого подражания к творческому воспроизведению игровых замыслов. Своеобразны мотивы такого творчества – это прежде всего стремление выражать свои впечатления, переживания.

  Для возникновения замысла нужны яркие, волнующие ребенка впечатления. Однако появление замысла еще не говорит о том, что ребенок способен самостоятельно воплотить его в игре так как у него нет еще необходимых навыков и умения планировать свои действия.

  После рассказа воспитателя о труде пожарных, дети сговорились поиграть, но игра у них не получилась, потому что они не знали действия, производимые пожарными и как пользоваться средствами тушения огня. Предложила детям сходить к пожарному щиту. Рассмотрели все, что есть на нем. Рассказала о том, для чего нужны лом, топор, багор и показала, как ими действовать. Спросила детей: “Для чего нужно ведро?” Вспомнили строчки из стихотворения Маршака: “Тили бом, тили бом, загорелся Кошкин дом… Бежит курица с ведром, заливает Кошкин дом”. Отметила, что не всегда можно обойтись ведром. Привлекла внимание детей к ящику с песком. Рассказала, что огонь можно засыпать песком. Алсу вспомнила, как они с мамой наблюдали за пожаром в трамвае, как водитель засыпал огонь песком, а потом приехали пожарные на машине и стали заливать из огнетушителей. Алеша заметил, что на щите есть огнетушитель. “А где вы еще видели огнетушитель?” Аня вспомнила, что в группе у нас тоже висит огнетушитель. Ответственная за пожарную безопасность детского сада  рассказала, как пользоваться огнетушителем, показала пожарные краны в детском саду и объяснила их назначение. Рассматривая куклу в костюме пожарного, дети еще раз уточнили особенности костюма, его назначение. Прослушав отрывок из произведения Сегал “Машины на нашей улице”, Илья рассказал детям, что у пожарной машины есть сигнальные огни (синие) и звуковой сигнал, чтобы их пропускали. С помощью шефов были сделаны полифункциональные предметы. Это кубы – вкладыши (6 штук) разного размера. Ребро самого большого – 550 мм., каждый следующий меньше предыдущего на 50 мм. Ребро самого маленького – 300 мм. Отверстия, просверленные в гранях кубов и палка позволяют установит руль, штурвал и т.д. Дополнительные детали к кубам – вкладышам (руль, штурвал, крылья самолета и т.д.) Дети с интересом и любопытством рассматривали  эти предметы, размышляя, что это такое и для чего.

“Это наверное кубы. Мы будем собирать из них башню”, - сказал Рустем.

“А может еще что – нибудь можно сделать?”, - спросил Рифат.

Показала детям чертеж, на котором изображены предметы, которые можно сделать из кубов – вкладышей. Дети очень оживились: “Смотрите, какой самолет, - сказал Саша, - Давайте попробуем его сделать”. Дети принялись за работу. Брали один куб, потом другой и не могли решить, к какому крепить крылья, а к какому – хвост. Обратила внимание детей на то, что кубы разного размера и на третьем есть прорезь. “Как вы думаете, для чего она?” Илья предположил, что этот куб должен быть последним и в него нужно вставить хвост. Предложила детям попробовать. Сколько радости было, когда им это удалось. рассмотрев чертеж, отметили что нужны еще два куба, но меньших размеров. Выбрав нужные кубы, встал вопрос, как крепить крылья. Предложила Ильдару и Павлу держать крылья, Илье – вставить в отверстия винты, а Андрею – прикрутить гайки. И вот самолет стоит готовый к полету. Дети распределяют роли и обыгрывают постройку.

  Для игры “Пожарные” понадобилась машина. Павел предложил сделать ее из полифункциональных предметов. Дети внимательно рассмотрели чертежи и под моим контролем приступили к работе. Вот машина собрана. Встал вопрос, куда можно поместить средства тушения, чтобы они не занимали много места. Павлик предлагает поставить большой куб боком и сложить в него средства тушения. Большую помощь по созданию условий для игровой деятельности детей оказывают родители. Ими были сделаны: руль для машины, гайки с винтами для крепления крыльев и колес, пожарный рукав со стволом.   Привлекали детей к ремонту имеющихся атрибутов. В уголке ручного труда  дети с увлечением ремонтировали каски.

  Для обогащения детей знаниями читали следующие произведения: Толстой “Пожарные собаки”, “Приключения пожарного”, Маршак “Пожар”, “рассказ о неизвестном герое”, Сегал “Машины на нашей улице”, Чуковский “Путаница”, “Бармалей”. Организовали прослушивание грамзаписи сказки “Кошкин дом”. Рассмотрели стенд – выставку о соблюдении пожарной безопасности в новогодние праздники, плакаты. Провели беседу о труде пожарных. Дети наперебой рассказывали о значении труда пожарных, о том, какими они должны быть. Для того, чтобы быстро справиться  с огнем, пожарные должны многое уметь и знать. У них тоже бывают занятия, на которых они учатся быстро и правильно пользоваться средствами борьбы с огнем.

  Подумали с детьми, как можно провести занятие. Для закрепления знаний детей провели игру “Угадай, что мы делаем и чем?”. Задумывали какое – нибудь действие, связанное с тушением пожара, водящий отгадывал, что делали дети и чем.  Игра “Составь самый интересный рассказ” развивает внимание, память, готовит детей к предстоящей игре.

  В заключение еще несколько слов хочется сказать о полифункциональных предметах. Их роль велика в создании условий для игровой деятельности детей. Кубы – вкладыши позволяют детям создавать разнообразную игровую обстановку при развертывании сюжетно – ролевых игр. Ребенок может сделать из низ машину, самолет, прилавок магазина, пароход, капитанский мостик, подставку для мачты с флагом или светофора, столик для парикмахера и другие конструкции. Наличие полифункциональных предметов в игровых уголках способствует активизации воображения ребенка, развитию действий замещения. Такие кубы – вкладыши могут быть использованы в играх детей старшего дошкольного возраста.