Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения на подгрупповых занятиях тифлопедагога (разработка и теоретико-методологическое обоснование)
рабочая программа по окружающему миру по теме

Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения

на подгрупповых занятиях тифлопедагога

(разработка и теоретико-методологическое обоснование)

Важнейшая задача, решаемая на коррекционных занятиях всех видов, - формирование у детей навыков социально - адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми. Выделение названных видов специальных коррекционных занятий тифлопедагога обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающей действительности.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается в настоящее время в нашем ДОУ, ориентирована, прежде всего, на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятельности и инициативности. Кроме того, согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО (Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655), программа строится на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Строя свою тифлопедагогическую деятельность в рамках комплексно - тематического планирования, я постоянно искала ту форму организации и проведения коррекционного подгруппового занятия, в которой бы максимально можно было интегрировать разные виды детской деятельности, сочетая задачи коррекционной и общеразвивающей направленности.

Основной целью деятельности в этом направлении является объединение средствами интеграции различных видов детской деятельности в целостный коррекционно-педагогический процесс формирования у детей с нарушениями зрения представлений об окружающем мире.

Основными задачами занятий являются:

1. формирование у детей с нарушениями зрения целостной картины мира;
2. развитие способности к освоению и преобразованию объектов окружающего пространства;
3. воспитание эмоционального и осознанного отношения к процессу познания;
4. развитие переключаемости и распределения внимания;
5. развитие умения находить решение проблемной ситуации, достигать результата, применять приобретенные умения в повседневной жизни.

На мой взгляд, в деятельности специалиста – дефектолога специализированного детского сада возможно, и даже необходимо использование комплексного и интегрированного обучения, особенно в процессе проведения подгрупповых занятий.

Интегрированные и комплексные занятия имеют отличительные особенности.

Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики – занятие должно быть относительно небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второй особенностью является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрируемых предметов. Принцип комплексности и интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком с нарушением зрения окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент – объект или явление.

Структура интегрированных и комплексных занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью материала.

Учитывая особенности восприятия и мышления детей с нарушениями зрения, на каждом занятии используется оптимальное количество разнообразного наглядного материала и атрибутов, учитываются офтальмо-гигиенические требования к пособиям и оборудованию. При организации занятий избегаю чрезмерно-зашумленного фона в окружающей обстановке.

Важной особенностью комплексно-интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятия используются разнообразные виды детской деятельности, которые можно интегрировать между собой: например, в рамках освоения темы «Дикие животные», сочетать драматизацию сказки «Теремок» (формирование сукцессивных связей) с конструированием из строительного материала (развитие пространственного мышления), изготовлением декораций (развитие воссоздающего воображения), и атрибутов к игре (развитие способа наглядно-образного мышления «Дорисовывание»).  Или, например, в рамках темы «Осень» проходит занятие «Симметрия в природе», когда проводится лексическая работа со словом «одинаковый», опыты с зеркалами, выполнение заданий с мозаикой (выпал первый снег), поиск симметрии на рисунках (изображение представителей животного и растительного мира), изготовление листьев (зеркальная симметрия) путем вырезки и отпечатком краски на бумаге, выполнение заданий на симметрию в парах, подгруппах «Мы – одно целое».

Перемена сфер деятельности хорошо соответствует активно-подвижной природе детей и позволяет рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу закрепляя полученные знания на практике. Ребенок не перегружается от объема новой информации, в нужный момент переключаясь на новую форму восприятия материала. Комплексно-интегрированные занятия помогают устранить неизбежные противоречия между развитием личности дошкольника и самим педагогическим процессом, сгладив несоответствия между подвижной природой ребенка и процессом получения новых знаний. Объединяя в нужной пропорции элементы развития мышления, речи, разных видов восприятия, физического и музыкального развития в одно занятие, можно удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку каждый ребенок найдет для себя в занятии близкие для себя виды деятельности.

Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и зрительное перенапряжение. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ и их сотрудничеству с родителями.

Учитывая, что в коррекционной деятельности участвует целая команда специалистов ДОУ, при планировании и проведении подобного рода занятий важно координировать деятельность тифлопедагога, воспитателей и других специалистов. Во-первых, необходимо согласовать свои учебные планы для того, чтобы наметить сроки изучения общих для разных образовательных областей тем и направлений. При этом каждый педагог продумывает содержание материала для своей образовательной области, методы и средства обучения. Во-вторых, в процессе подготовки к занятиям также необходимо провести взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Это поможет определить знания из других областей, способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии.

Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. Как тифлопедагог, я даю родителям рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях, учитывая диагноз ребенка и образовательную ступень, на которой он находится.

Родители организуют экскурсии с детьми, посещение театров, подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов, вместе с детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр, придумывают новые дидактические пособия. Кроме того, они могут непосредственно участвовать в занятиях с детьми, принимать активное участие в деятельности.

При проведении комплексно-интегрированных занятий учитываются следующие моменты:

Организационный – преследует цель создания условий, обеспечивающих эмоциональный настрой ребёнка на содержание занятия. К каждому занятию подбирается такой зрительный ряд, оборудование, которые способствуют решению задач разноплановой коррекционной направленности. При этом формы и методы работы с детьми определяются, с одной стороны, особенностями восприятия ребёнка с нарушением зрения, с другой – задачами программного характера. Но тема занятия, организация процесса восприятия всегда предполагает активное общение педагога с детьми, также учитывается личное мнение ребёнка, его готовность включиться в познавательную деятельность.

Умение действовать «по ситуации» - одно из важнейших требований к качественным характеристикам профессионализма педагога, работающего в «режиме интеграции».

Информационно-чувственный – основан на актуализации процессов восприятия, оптимизирует условия получения детьми необходимой информации о разнообразных объектах на чувствительном уровне. В основе этого явления лежит синестезия – чувственное отражение окружающей действительности.

Проблемно-мотивационный  аспект призван стимулировать активность ребёнка за счёт органичного включения проблемной ситуации в ход занятия, в результате чего она оказывается особым педагогическим механизмом, который ставит ребёнка в новые для него условия, требует от него максимальной мобилизации знаний, умений, волевых усилий, направленных на решение проблемной задачи.

Деятельностная основа занятия во многом обеспечивает его развивающий эффект, создает условия для творческого преломления полученных детьми знаний. Кроме этого, независимо от тематики занятия, его организация включает в себя упражнения психогимнастики, пальчиковой, речевой или речедвигательной разминки.

Подгрупповые занятия тифлопедагога всегда проходят в форме совместной деятельности. В ней в большей мере заложена возможность гармоничного соподчинения задач нравственного и интеллектуального развития ребёнка в процессе поиска детьми общей цели, возможных путей её осуществления, реализации намеченного проекта и получения результата. В совместной деятельности, работая с различными материалами, дети постепенно приобретают опыт «размышления сообща», целенаправленно общаясь и помогая друг другу.

Прикладное значение продуктов детской творческой деятельности особенно значимо в связи со становлением их социального статуса. Во-первых, это явное проявление уважения к ребёнку со стороны взрослых и сверстников, во-вторых, продукт его творческого воображения, материализованный в рисунке, поделке, приобретает черты особой значимости: это часть его Образа-«Я». В каждом занятии присутствует момент творчества, создания какого-либо рисунка или поделки (в рамках заданной темы).

Для проведения интегрированных занятий в качестве темы выбираются:

1. Одиночные понятия - названия определенных животных, растений, природных явлений, предметов быта, праздников.

2. Обобщенные понятия, в состав каких входит определенная система объектов, например:

1. лес, поле: совокупность животных, растений, отдых;
2. вода, море, река: совокупность животных, растений, транспорт, развлечения;
3. магазин: товары, продавцы, покупатели, цена, деньги;
4. строительство: рабочие, машины, оборудование;
5. класс живой природы: животный, растительный мир, характерные свойства, условия существования, охрана, польза и вред, и тп.

При рассмотрении одного понятия на занятии осуществляется его всестороннее раскрытие, реализуется интеграция. Если же основное понятие является обобщенным, вследствие проведения комплексно-интегрированного занятия у детей формируется целостная картина по определенной теме.

Чтобы избежать дублирования содержания предлагаемого детям материала, определяю круг дополнительных тем, входящих в общую тему. Например, тема недели в детском саду – «Зима», дополнительные темы: «Снег», «Снеговик», «Зима в городе», «Зима в лесу», «В гостях у Вьюги».

Комплексно-интегрированные занятия длятся от 30 до 50 минут. Их продолжительность зависит как от возраста детей, так и от их увлечённости деятельностью. Условием успешной организации таких занятий является их оптимальный темп, обеспеченный рациональной сменой различных видов детской деятельности, чередованием активных и пассивных форм познания, динамичности и статичности в двигательном режиме занятия.

Занятия состоят из 5-7 частей (в зависимости от возраста), связанных одной темой, включающих динамические, развивающие, дидактические, музыкально-ритмические игры, упражнения, что позволяет реализовать интегративно-комплексный подход к обучению дошкольников, опираясь на календарно-тематическое планирование. Основы физического и музыкального воспитания включены как вспомогательные и отдельные элементы. В занятии возможно участие других специалистов ДОУ – музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО, логопеда, и др.

Основные части коррекционного подгруппового занятия (см.Приложение):

1. Вводная часть, приветствие детей песенкой. Каждая песенка разучивается с детьми и не изменяется в течение месяца. На следующий месяц – новая песенка.
2. Развитие познавательных психических процессов - ППП (восприятие, внимание, память, мышление, воображение) – введение в тему, проблемно-мотивационный этап, дидактические игры, беседы, и тп..
3. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика под музыку).
4. Формирование элементарных математических представлений – ФЭМП – задания на определение количества, множеств, измерение, и упражнения на ориентировку в пространстве - ОиМ.
5. Музыкально-ритмические игры, упражнения, этюды.
6. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте – выделяется как отдельный этап, если на занятии присутствует логопед, либо, если в рамках темы детям даются специальные задания, например, моделирование предложений с детьми, у которых нарушены сукцессивные функции.
7. Этап творчества, или продуктивная деятельность - дети выполняют рисунок, поделку в рамках темы. Данная деятельность может быть вынесена за рамки текущего коррекционного занятия, проведена в группе позже, либо индивидуально с тифлопедагогом (при этом решаются специальные коррекционные задачи).
8. Заключительный этап, или прощание, в ходе которого так же, как и в начале занятия, поется песенка. Механизм разучивания – как в 1йчасти занятия.

Подгрупповые занятия проводятся 1-2 раза в неделю, в зависимости от сложности изучаемой темы. В настоящее время разработаны и в течение 3х лет апробированы 80 занятий для детей старшего дошкольного возраста, к каждому занятию подобрана музыка, дидактический и демонстрационный материал, определены упражнения для детей с разными офтальмологическими диагнозами.

Необходимо следить за тем, чтобы не нарушались основы построения любого коррекционного и обучающего процесса, и обязательно учитывать законы функционирования памяти (в частности, знаменитый «закон повторения» памяти): для того, чтобы информация закрепилась на уровне кратковременной, а затем и на уровне долговременной памяти, она должна быть воспроизведена, повторена в течение 3-4 дней. Поэтому закрепление материала в дальнейшем происходит на индивидуальных занятиях тифлопедагога, когда есть возможность отследить эффективность и полноту освоения темы каждым ребенком.

В соответствии с основными принципами коррекционной работы, все задания, преимущественно игровые, построены по принципу образности, имеют возрастную соотнесенность, то есть учитывают общий уровень развития ребенка (в том числе и мотивационные аспекты).

Таким образом, комплексно-тематический принцип построения коррекционно-образовательного процесса позволяет получить хорошие результаты в деятельности тифлопедагога. Интегрированные и комплексные занятия способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса, целостной картины мира и расширению кругозора детей, эмоциональному и физическому развитию дошкольников, поскольку основаны на элементах мыслительной деятельности, музыки, физической культуры и продуктивной деятельности. Так, к окончанию учебного года, помимо значительного повышения уровня познавательного развития, у старших дошкольников повысились творческая активность, самостоятельность, инициативность, снизились напряженность, скованность, поведение стало более свободным. 

Основным результатом реализации данной методической разработки является введение интегрированных занятий в практику деятельности тифлопедагога как инновационной формы организации коррекционного обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Комплексно-интегрированные подгрупповые занятия тифлопедагога в старшей группе

(в рамках комплексно-тематического планирования)

Учитель- дефектолог, педагог-психолог высшей категории МКДОУ д/с № 312 «Жемчужинка»  Боровкова Надежда Сергеевна