МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ, ПРИЁМЫ И ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ.
учебно-методический материал по обучению грамоте (подготовительная группа)

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ, ПРИЁМЫ И ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЯ

                                                 ЧТЕНИЮ.

Фролова Татьяна Алексеевна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад N 137», г. Ростов-на-Дону

Библиографическое описание: Гаранина Д.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ,         ПРИЁМЫ И ПОДХОДЫ

Приобщение к чтению старших дошкольников – сложный процесс, требующий от

воспитателя понимания природы читательской деятельности ребенка, нахождения

путей эффективного развития читателя. Старший дошкольный возраст – период активного интеллектуального развития ребенка, продуктивный период, в котором основными компонентами литературного образования, выступают: читательский интерес, восприятие и интерпретация художественного произведения, способность

к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.

В дошкольном возрасте есть определенные методы, способствующие формированию интереса к литературе и чтению книг. Родители и воспитатели могут и должны

использовать эти определенные методы.

Метод глобального чтения

Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки. Суть метода состоит

в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает

зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно

выводится технология чтения любых слов и текстов. В традиционной педагогике

обучение чтению основано на вербально-фонематическом методе, от буквы к слогу,

от слога, к слову. Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого

конца», в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи. Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами.

Мышление же неразрывно связано с речью. Суть обучения состоит в том, что ребенку в течение нескольких секунд показывают карточку с написанным на ней словом, он запоминает графический рисунок. Дети запоминают сначала целые слова,

а лишь потом начинают разделять их по буквам. У детей в период формирования

мозговых структур, а это вплоть до 7-9 и даже, по некоторым данным, 10 лет –

функции правого полушария, как правило, доминируют. Это эмоциональность, впечатлительность, наглядно-образное мышление; подвижность (двигательная активность является важнейшим свойством данного возраста!); неустойчивость внимания – запоминают то, что интересно; у многих детей проявляются признаки «левшества» (леворукость, двурукость) и т.д. Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать информацию множеством, т.е. целиком (глобально) - это означает, что мозг

ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке. В наши дни методику глобального чтения используют не только среди "особых" детей, но и среди здоровых младенцев и оно вносит огромный успех в интеллектуальное развитие малышас самого раннего возраста.

Технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые

ошибки у детей при чтении: замены и смешения звуков при чтении, побуквенное

чтение. Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями),

что также способствует устранению признаков дислексии.

        Метод чтения целых слов.

Метод целых слов — один из способов обучения грамоте. Первое десятилетие советской школы было отмечено интенсивными поисками новых путей в обучении

грамоте. Так появляется особая разновидность звукового метода, предложенная И.

Н. Шапошниковым, — метод «живых звуков». Первоначально дети должны были

научиться слушать и различать звуки в живой речи, в произносимом слове. Заменяя

тот или иной звук в каком-либо слове, ученики получали новые слова. Обучение велось без букваря, точнее, дети сами «создавали» свой букварь: печатными буквами

записывали отдельные слова, простые предложения, небольшие тексты и читали их.

«Метод целых слов» возник в начале ХХв. В США и связан с особенностями английского языка (в котором до 80% односложных слов, существительные не склоняются и др.). Метод требует зрительного запоминания большого количества слов

и их графического изображения без расчленения на звуки и буквы. В России этот

способ обучения грамоте применялся в 1918—31 при комплексной системе обучения, уступив место испытанному, проверенному длительной практикой звуковому

аналитико-синтетическому методу. В чистом виде «метод целых слов» в русских

школах не использовался, хотя и был выпущен ряд букварей, построенных по этому

«методу». Опыт показал, что для русского языка он непригоден: в письме учащихся

стали обычными пропуски букв и слогов, в чтении — ошибки угадывания, снизилась

грамотность, механическое заучивание слов до чтения привело к удлинению сроков

обучения грамоте. При обучении этим методом хотя и достигался некоторый рост скорости чтения, однако дети часто читали слова по догадке, а при письме пропускали

буквы, переставляли их, искажали слова, так как не умели производить звуковой анализ

живой речи. Согласно методу целых слов, единицей чтения с самого начала становится

слово, его графическое изображение лишь впоследствии расчленяется на составляющие

элементы — буквы. Почему же метод целых слов, успешно применяемый в странах английского языка и поныне, не оправдал себя в русской школе? Русское правописание

фонематическое. Это означает, что фонема, независимо от варианта ее звучания, т. е. от сильной или слабой позиции, обозначается одной и той же графемой (буквой): дом —домой, по траве — по улице и т. п. Метод же целых слов не обеспечивал развития фонематического слуха у учащихся, что отрицательно сказывалось на орфографической грамотности.

        Огромным недостатком метода целых слов было и то, что его нельзя было отнести к числу развивающих мышление учащихся методов. Этот метод опирался на

зрительную, механическую память и в этом смысле был сродни буквослагательному

методу. Таким образом, достоинства метода целых слов намного перекрывались его

недостатками, и поэтому школа отказалась от него.

        Метод послогового чтения.

Принимая во внимание типологические свойства русского языка, выбор слога

в качестве минимальной единицы чтения оказывается вполне обоснованным. Этот выбор обусловлен тем, что слог является минимальной произносительной единицей речи (Л.А.Чистович, В.А. Кожевников и др., 1965; Л.В. Бондарко, 1977; В.Б. Касевич, 1981). Слоговые методы, в системе которых единица чтения — слог, предполагают, что ребенок осознает определенное сочетание букв как цельный графический элемент. Слоговые таблицы и упражнения для запоминания слогов оказали положительное влияние на развитие

методических приемов обучения чтению. Большую популярность приобрела методика

складового метода петербургского педагога Н.А. Зайцева. Склад — это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же даже одна буква.

Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и т. д. Наиболее проработанным, систематизированным и научно обоснованным является метод послогового чтения, разработанный Т.С. Резниченко в 90-х годах ХХ века. Этот метод формировался в процессе работы

с детьми с тяжелыми нарушениями речи и лег в основу «Занимательного букваря» Т.С.Резниченко (Москва, 2001) г. Вместо того чтобы знакомить ребенка с правилами чтения слогов, ему просто демонстрируют, как они читаются. При этом чрезвычайно важно:

1) соблюдать строго определенный порядок введения слогов (он обоснован научно);

2) сразу же после запоминания очередного слога предлагать ребенку читать слова

с этим слогом.

Звуковой метод обучения чтению

Звуковой метод обучения чтению (его еще называют фонетический метод) состоит

из следующих этапов:

1. Ребенок учится слышать и различать звуки в словах

2. Ребенок учит, какими буквами записываются эти звуки

3. Ребенок учится складывать написанные буквами звуки в слоги

4. Малыш читает слова, а потом - предложения

Звуковой метод обучения чтению - это традиционный метод, получивший широкое

распространение. Именно по этой методике в советское время учили читать детей

в школах, по этой же методике учат читать детей и во многих современных школах.

Плюсы звукового метода

Метод обычно используется для обучения чтению в школах, поэтому ребенку не

придется "переучиваться".

Метод развивает так называемый фонематический слух ребенка, который позволяет

слышать и выделять звуки в словах, что способствует их правильному произношению.

Учить ребенка читать по звуковому методу можно в любом удобном месте, некоторые упражнения можно выполнять даже на улице

Для обучения не нужны дорогостоящие или сложные в изготовлении пособия, не

нужна какая-то особенная подготовительная работа. Звуковой метод очень легок

в использовании.

5.Звуковой метод подвергался проверке в школах в течение длительного времени. Все

школьники рано или поздно, занимаясь по этой методике, начинали читать.

Минусы звукового метода

Звуковой метод не подходит сторонникам раннего развития ребенка, которые хотят,

чтобы малыш научился бегло читать раньше пяти - шести лет.

Научиться быстро и не задумываясь складывать звуки в слоги, а потом в слова, особенно если эти слова - длинные и сложные, не так-то просто.

Обычно первое время ребенок не понимает прочитанного, поскольку все его усилия

будут направлены на то, чтобы прочитать и разобрать отдельные слова.

Азбуки и буквари в обучении чтению

Процесс овладения речью — длительный и многоэтапный процесс, протекающий

в дошкольном, школьном возрасте и у взрослого человека (М. Р. Львов). Формирование

коммуникативно-речевых умений и навыков начинается с обучения грамоте. Обучение

грамоте — неотъемлемая часть учебного процесса в целом, без овладения навыками

чтения невозможно как дальнейшее развитие и совершенствование речи, так

и систематическое образование и освоение других, неязыковых дисциплин. Имеющиеся учебно-методические пособия и буквари, отражая реалии сегодняшнего дня, уделяют большое внимание работе над развитием как первичных, так и последующих речевых умений и навыков, а также работе над словом.

Их отличают следующие характеристики:

1) в букварях представлен обязательный учебный материал, способствующий активному усвоению школьниками навыков устной и письменной речи;

2) предложен необходимый объем знаний и умений, который ученики получают

в процессе обучения по данному учебно-методическому пособию;

3) умело и профессионально сочетается традиционный и инновационный подход;

4) учитываются возрастные психологические особенности учащихся.

Литература:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. “Как преодолеть трудности в обучении детей”. -

М.: изд. “Ось-89”, 1997

2. Каптерев П.Ф. «Детская и педагогическая психология», М.: МПСИ - Воронеж.

Модэк, 1999

3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению”. -

М.: изд. “Ось-89”, 1999

4. Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. - М.: “Просвещение”, 1991

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. “Возрастная и педагогическая психология”. - М.: Педагогическое общество России, 2004