Система работы по подготовке детей с ОНР к обучению грамоте.
методическая разработка по обучению грамоте

Система работы по подготовке детей с ОНР к обучению грамоте.

Система работы по подготовке детей с ОНР к обучению грамоте.

                                Актуальность

• Фонематическое восприятие – способность воспринимать и различать звуки речи, выполнять звуковой анализ и синтез слов.
•  Сформированность фонематического восприятия предупреждает трудности обучения письму и чтению. Особенно трудным является процесс письма. Он осуществляется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Это значит, что при записи каждого слова устной речи, оно должно быть предварительно подвергнуто звуковому анализу и синтезу.

                                       Цель

Сформировать необходимую готовность к обучению грамоте

Задачи

• Формировать умение воспринимать  и различать неречевые и речевые звуки.
•  Определять наличие или отсутствие звука в слове.

  Различать звуки по их качественным характеристикам (гласный - согласный; твёрдый – мягкий; звонкий – глухой)

•  Определять позицию звука на фоне слова ( начало, середина, конец ).
•  Определять последовательность звуков в слове, их количество.
• Выполнять звуковой анализ и синтез слов.

• Формировать умение делить слова на  слоги с опорой на вспомогательные средства.
• Выполнять анализ и синтез предложения

Этапы        работы

• Развитие слухового внимания (способность узнавать и различать неречевые звуки).
• Развитие речевого слуха  (способность различать  слова, фразы, звуки речи по высоте, тембру, близкие по звучанию
• Развитие фонематического восприятия (развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.)

Дидактические          принципы

• Принцип наглядности
• Принцип учёта индивидуальных особенностей.
• Принцип доступности
• Принцип опоры на различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный, двигательный
• Принцип систематичности, последовательности и постепенности

Игры для развития слухового      внимания.

• О чём говорит комната?»
• «О чём говорит улица?»
• «Узнай предмет по звуку»
• «Угадай, где позвонили»
• «Угадай, что в коробке» (различные мелкие предметы)
• «Постучи так, как я» (воспроизведение ритма)
• «Слушай внимательно» (присесть столько раз, сколько услышал хлопков)

Обращаем внимание на то, что окружающие нас звуки мы слышим

    В работе используется карточка-символ

Игры для развития речевого слуха.

• «Угадай, чей голосок» -  Играющие по очереди зовут, стоящего в центре. Он же должен узнать, кто его позвал.

•  «Слушай и выполняй» - взрослый называет 1 – 2 раза несколько различных движений, не показывая их. Ребёнку нужно проделать движения.
•  «Запомни слова» - взрослый называет несколько слов.  Ребёнок должен повторить их в том же порядке.
•  «Звуковые песенки» - взрослый предлагает ребёнку составить звуковые песенки типа: АУ – дети кричат в лесу. Или УА – так плачет ребёнок. ИА – как кричит ослик.
•  «Подскажи словечко» - Часто к озеру напиться

                                                  ходит рыжая ….(лисица)

•  «Найди ошибку» - Тает снег, течёт ручей,

                                       на ветвях полно враче (грачей).

      Обращаем внимание на то, что  звуки речи мы слышим и       произносим, знакомим с термином «звук»

В работе используются  карточки  -        символы:

                                          Предметный ряд

При подготовке к звуковому анализу понятие «предметный ряд» становится узловым. Сначала внимание фиксируется на терминах «начало», «середина», «конец». Работу над этими понятиями можно проводить на материале сказки «Репка»: (// Дефектология№4,1989)

Дед стоит в начале ряда, потом пришла бабка и встала за дедом и так далее. Все встают по линеечке друг за другом и получился ряд. Ряд начинается слева и тянется вправо от деда до мышки. Мышка стоит в конце ряда, а между ними, в середине, бабка, внучка.

                                       Гласные      звуки

Для ознакомления детей с гласными звуками можно использовать настольный театр «Теремок»

  Обращается внимание детей на то, что пока зверюшки «стоят с закрытым ртом»,мы ничего не слышим. Начали они двигать язычком и губами  мы слышим звук.

  Каждый, кто поселяется в теремке, поёт свой определённый звук :

•  Лягушка— А
• Мышка—    И                  
• Зайчик—    Э
•  Лисичка –  О
•  Волк –         У
•   Медведь – Ы

               Карточки – символы

         __   звук (А)

               __ звук (У) 

              __ звук (И)

            __  звук (О)

             __ звук (Ы) 

                  __ звук (Э) 

        Вывод:     _ (гласные звуки обозначаются красным цветом)  

Звуковой анализ и синтез звукосочетаний             гласных звуков

( с использованием карточек-символов)

• «Прочитай, не ошибись» – взрослый выкладывает по два, три символа гласных в ряд. Дети произносят сочетание звуков .

     О   А                      И     А    У

• « Сосчитай и отложи» - взрослый произносит сочетания из двух, трёх, четырёх звуков. Дети на слух определяют количество  и последовательность произнесённых звуков и выкладывают их в ряд соответсвующими символами.
• «Разложи картинки» – дети определяют звук в начале слова и кладут к символу –заменителю данного звука.

           После выполненной работы делаем вывод:

                    ГЛАСНЫЕ    ЗВУКИ

• Произносятся при помощи голоса.
• Не встречают преграды.
• Поются.
• Образуют слог.

                                 Согласные         звуки

Знакомить детей с согласными звуками можно через сказку  о веселых звуках  (//Д/в №10,1984)

• Жили – были веселые звуки. Они умели петь песни. И звали их – гласные звуки. Однажды гласные звуки так весело запели, что и другим звукам тоже захотелось петь.
• - П – п- п – запыхтел звук «П». Пыхтел- пыхтел, а спеть песенку не смог. Заплакал он, загоревал: «Ох, какой я  не певучий, у меня нет голоса, я не могу петь».
• - Т – т- т – затукал звук «Т». Тукал – тукал, а спеть песенку тоже не смог. Заплакал он, загоревал: «Ох, какой я  непевучий, у меня тоже нет голоса, меня почти никто не слышит».
• - Не печальтесь, непевучие звуки, - сказал голосистый звук «А». Мы, гласные звуки, можем вам помочь, только вы всегда должны стоять рядом с нами.    -  Согласны?
• - Согласны! Согласны! – закричали непевучие звуки.
• - Вот и хорошо! – за это мы будем вас называть «согласные звуки», - сказали гласные.
• И стали с тех пор крепко дружить согласные и гласные звуки, встанут рядом и поют любую песенку.

Вывод: согласные звуки

• Произносятся при помощи голоса и шума или только шума.
• Встречают преграду.
• Не образуют слог.
• Согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими.

   В  работе используются символы

       Условные           обозначения для согласных звуков:

    -    твёрдый согласный звук  обозначается синим цветом

          __ мягкий согласный звук обозначается зелёным цветом

        __  звонкий согласный обозначается звенящим

                                            колокольчиком

       __ глухой согласный обозначается закрытым

                                              колокольчиком.

    ____________                 ___ звук в начале слова

    ____________                 ___ звук в середине слова

   _____________                 ___ звук в конце слова

Дидактические игры и упражнения для развития фонематического восприятия

• «Звуковая мозаика» - жетоны красного, синего и красного цвета, выбирают по первому звуку в слове.
• «Цепочка слов» - последний звук предыдущего слова является началом нового слова.

• «Звуковой мяч»

• «Крестики – нолики» - перед началом игры обговаривается на какой звук рисуется крестик, на какой – нолик.
• «Звуковые ладошки (следы)»
• «Узелки» – услышав заданный звук, ребёнок завязывает узелок на шнурке.
• «Косточки» – придумав слово с заданным звуком, ребёнок кладёт косточку (вишнёвую,..) в бутылочку и закрывает бутылочку крышкой.

• «Пирамидка» – придумав слово с заданным звуком, ребёнок собирает пирамидку. Одно кольцо – одно слово

                    Звуковой анализ односложных слов

1.Взрослый произносит слово, например, КОТ.

2.Взрослый спрашивает у ребёнка:

  - Сколько звуков в слове?  (ответ ребёнка – 3)

   - Какой звук слышится в начале слова?  

(вначале слова твёрдый согласный звук (К) ,обозначаем синим цветом, ребёнок рисует синий кружок.)

    - Какой звук в середине слова (второй звук)?

(в середине слова гласный звук (О), обозначаем красным цветом, ребёнок рисует красный кружок)

    - Какой звук в конце слова (третий звук)?

(в конце слова твёрдый согласный (Т), обозначаем синим цветом, ребёнок рисует синий кружок)

                  Звуковой анализ двусложных слов

1.Взрослый произносит слово, например, ЛИСА.       

2.Взрослый спрашивает:

- Сколько звуков в слове? (четыре)

- Какой звук слышится в начале слова?

(мягкий согласный звук (Л), обозначаем зелёным цветом, ребёнок рисует зелёный кружок)

- Какой второй звук в слове?

- (гласный звук (И), обозначаем красным цветом, ребёнок рисует красный кружок).

-Какой третий звук в слове?

(твёрдый согласный звук (С), обозначаем синим цветом, ребёнок рисует синий кружок).

- Какой звук слышится в конце слова?

(гласный звук (А), обозначаем красным цветом, ребёнок рисует красный кружок)

Игровые упражнения для формирования умения выполнять звуковой анализ слов.

• «Сосчитай и отложи» – выкладывание слов фишками.
• « «Прочитай», не ошибись» – подбор слов (картинок) к данной схеме:

• «Сосчитай , нарисуй и заштрихуй»  - нарисовать столько кружков, сколько звуков в слове и заштриховать соответствующим цветом.
• Выкладывание слов из различных предметов (мозаики, палочек, …, соответствующего цвета).

Настольно - печатные      игры для развития фонематического восприятия:

• «Прочитай по первой букве»
• «Звонкий – глухой»
• «Расшифруй слова»
• «Цепочка слов»
• «Прочитай по первому (второму) слогу»

Слоговая структура слова

• Знакомство со слоговой структурой слов можно начать с показа движения тыльной стороной руки о подбородок.
• Рассматривание картинки, разделённой на части
• Слогообразующая роль гласных – сколько в слове гласных, столько и слогов.

Игры и упражнения в работе над слоговой структурой слова

• Игра «Телеграф»:  «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов)
• Произнесение слов  в соответствии с количеством кружков на кубике.
• Разложить на три группы картинки с односложными, двусложными и трёхсложными словами.
• Игра с мячом: ударить об пол мячом столько раз, сколько слогов в слове.
• «Разрезные картинки» – собрать картинки, разрезанные на две, три, четыре части.                                                                                    

• «Рассели жильцов по домикам»

Использование схем в работе над слоговым анализом и синтезом слов

1.Подбор схемы к предмету (слову)

2.Подбор  картинок (слов) к данной схеме:

                                                 Ударение

• «Постучим» - произнося слоги, стучать по столу. Ударный слог простукивается сильнее, громче других.
• «Вышиваем крестиком» – большим крестиком изображается ударный слог, маленьким  - безударный.                                                          

• Подбор слов (картинок) к «крестикам»

                                       Предложение

• Знакомство с предложением можно начать с демонстрации одновременного звучания нот на металлофоне. (песня не получилась).
• Игра «Живые слова» – дети (два-три человека) одновременно произносят слова. (предложения не получилось)
• Вводится термин «одновременно»,    

                                       «последовательно»,

                                        «предложение».

             Используются графические   схемы предложения:

Длинная полоска – предложение

Короткие  полоски – слова

Первое слово пишется с большой буквы

В конце предложения ставится точка

                                                  Заключение

В  результате такой  последовательно  спланированной работы дети осознанно выполняют звуко-слоговой анализ слов, употребляют слова, правильно ставя ударение, анализируют и синтезируют  предложения. В дальнейшем дети смогут применить полученные знания и умения и легче адаптироваться к школьному обучению.

Список используемой литературы

• Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб.: «Лань», 1999.
• Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. чтение без принуждения. Пед. Фак.№ 3, 1987
• Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: ТЦ Сфера, 2007.
• Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2010.
• Рыбина Э.В. Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу. // Дефектология. - 1989. - №4
• Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании звукового анализа у детей с ОНР. //Дефектология. - 1985. - №6
• Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 1991