МАДОУ «Детский сад «Теремок» с. Красная Башкирия

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Тема: Дидактические игры как средство подготовки детей к обучению грамоте (подготовительная к школе группа)

Содержание

Пояснительная записка        3

Конспекты НОД по речевому развитию (обучение грамоте)        4

Открытое занятие для родителей        8

Дидактические игры по обучению грамоте        13

Работа с родителями        42

Заключение        54

Список литературы        55

Пояснительная записка

Актуальность: Чтобы подготовить детей к обучению грамоте необходимо научить детей различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные, выделять любые звуки из состава слова, членить слова на слоги, а слоги на звуки, объединять слоги и звуки в слове, определять последовательность звуков в слове, членить предложение на слова. На занятиях звуки, слоги, слова, буквы становятся предметом изучения. Это предполагает, как отмечал К.Д. Ушинский, опору на логическую способность ребенка, на умение «отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти представления в общие понятия, находить между ними сходные и различные признаки, сливать их в одно общее суждение»

Игра – один из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность детей, на их эмоциональную сферу. Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки. Интерес к обучению в значительной степени повышает прочность знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, памяти и других процессов. Исходя из игровой задачи, дети осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более интересной.

Цель – подготовка дошкольников подготовительной группы к обучению грамоте посредством дидактических игр.

Задачи:

1. Составление программы по подготовке детей к обучению грамоте.
2. Систематизация дидактического, игрового материала по подготовке детей к обучению грамоте.
3. Составление предметно-развивающей среды в ДОУ.
4. Подборка серии консультаций для родителей по развитию речи, подготовке детей к обучению грамоте.

Конспект НОД по речевому развитию (обучение грамоте)

Тема: Уточнение артикуляции и произношения звука [т]. Буква Т.

Цели:

Образовательная:

1. Повторить с детьми изученные ранее звуки речи.
2. Автоматизация звука [т] в словах.
3. Изображение буквы Т графически.

Развивающие:

1. Развитие мелкой моторики, общей моторики.

2. Развитие фонематического слуха и восприятия.

3. Развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления.

4. Развитие функции словоизменения.

5. Развитие связной речи.

Воспитательные:

Воспитывать чувство юмора и доброжелательное отношение к  окружающим.

Ход занятия

Тема: Уточнение артикуляции и произношения звука [д]. Буква Д

Цели:

Образовательная:

1. Познакомить детей со звуками речи.
2. Автоматизация звука [д] в словах.

Развивающие:

1. Развитие фонематического слуха и восприятия.

2. Развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления.

3. Развитие связной речи.

Воспитательные:

Воспитание навыка внимательного и уважительного слушания своих товарищей.

Ход занятия

Наглядный материал 1

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ

по речевому развитию (обучение грамоте)

Цель – развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения грамоте (подготовительная группа).

Задачи:

Образовательная:

1. Способствовать созданию непринуждённой творческой обстановки во время НОД;

2. Продолжать учить проводить звуковой анализ слова, используя цветные фишки и интонационную дифференциацию звуков в слове.

3. Воспитывать умение внимательно выслушивать высказывания сверстников, замечать и доброжелательно исправлять речевые и логические ошибки.

4. Поддерживать интерес к самостоятельному чтению слов.

Развивающие:

1. Развитие фонематического слуха и восприятия.

2. Развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления.

3. Развитие связной речи.

Воспитательные:

Воспитывать чувство юмора и доброжелательное отношение к  окружающим.

Методы и приёмы:

- создание игровой проблемной ситуации

- наглядный

- вопросы к детям /активизирующие, уточняющие/

- хоровые ответы

- образец ответа воспитателя

- метод упражнения

- поощрение

- положительная оценка деятельности детей.

Материалы и пособия:

 - 2 магнитных мольберта с набором магнитов;

-  Мартышка /игрушка/;

-  Фломастеры;

-  Карточки с написанными вразброс буквами алфавита;

-  Подносы с фишками 3-х цветов, карточки с 2-мя полосками;

-  Демонстрационные панно: вазы красная и синяя, блюдо с «бананами»;

-  Наборы цветов с написанными в центре буквами /гласные и согласные/;

-  Карточки со слогами слов: машина, кукла, игра, книга, мячик, кубики;

-  Прозрачное панно с карманами для карточек;

-  Демонстрационные и раздаточные карточки с ребусами слов: ПИРОГ, ЁЛКА, РЫБАК, МАСКАРАД, КОТЛЕТА, БУСЫ.

Предварительная работа:

   - д/и: «Подбери слово», «Скажи иначе», «Буквенный город»

   - разгадывание кроссвордов и ребусов

   - заучивание чистоговорок, вместеговорилочек

   - игры со звучащими словами, придумывание рифмованных слов.

Ход НОД

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

1.Выделение звука на фоне слова

Картотека № 3

2. Дифференциация гласных и согласных.  

Карточка № 4

3. Постановка ударения.

Карточка № 5

Карточки с изображением овощей и фруктов

4. Выделение ударного слога

5. Слог, как часть слова (для читающих детей).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Консультации

Подготовка детей к обучению грамоте

Лучше, если занятия будут проходить в форме игры, можно играть в дороге. Очень важно не перегружать ребёнка, чтобы на корню не отбить желания учиться – если заметите, что малыш стал отвлекаться, пусть займётся чем – то другим. А для того, чтобы вы успевали закончить игру – занятие, оно должно быть коротким, не более 5 – 10 минут. Постепенно увеличивайте время занятий до 15 – 20 минут.

1)        Называйте ребёнку слова, в которых есть какой-либо одинаковый звук (гласный или согласный). Поначалу произносите этот звук утрированно. Ребёнок должен услышать и назвать этот общий звук. Как вариант, можно подобрать картинки, в которых есть одинаковый звук, тогда ребёнок сам называет, то, что там нарисовано, и называет общий звук. Это могут быть какие – то предметы, например, на кухне: стул, стол, кастрюля; в комнате: книга, окно, шкаф и т.д. Придумывайте свои варианты этой игры.

2)        Когда ребёнок начнёт уверенно определять наличие звука в слове, предложите ему более сложный вариант. Называете ему слова с одинаковым звуком, например: шуба, кошка, мышь, просите назвать этот общий звук, а потом попросите определить в какой позиции этот звук находится в каждом слове, в начале, в середине или в конце.

3)        Поиграйте с ребёнком в «Эхо». Вы произносите комбинацию звуков или слогов, а Ваш малыш должен повторить всё в точности. Сначала в ваших комбинациях должно быть не более 2-3 звуков или слогов, затем, по мере развития способностей ребёнка, звуковые (слоговые) ряды становятся длиннее.

4)        Усложните эту игру. Произнесите звуковой или слоговой ряд, ребёнок повторит за вами. А затем, повторите тот же ряд, «потеряв» при этом какой – то звук или слог, пусть ваш ученик догадается, что вы забыли произнести.

5)        Игра «Посчитай звуки». Произносите короткое слово, например: дым, и просите ребёнка сосчитать, сколько в нём звуков. Вариант игры: показываете картинку, и просите выложить под ней столько кружочков (фасолинок, семечек, конфет и др.), сколько звуков в изображении  на картинке. Или наоборот, вы выкладываете аппликацию из кружочков, или из того, что вам нравится, а ребёнок ищет картинку с подходящим по звуковому составу словом.

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Учимся говорить выразительно

1. Дети шестого года жизни чётко улавливают оттенки настроения взрослых. По тону вашего голоса, по интонации малыш может легко определить ваше отношение к нему, к происходящему, почувствовать напряжение, радость, огорчение. Естественно, ребёнок хорошо понимает и различает, когда вы разговариваете с ним заинтересованно, а когда –  формально. Реакция ребёнка на ваши слова также будет либо искренней, либо формальной.
2. Если вы только делаете вид, что слушаете какой-то рассказ, описание, впечатления малыша, он постарается побыстрее закончить, пробормотать то, что собрался рассказывать, и замкнётся.
3. Чаще общайтесь с ребёнком, показывайте, что сопереживаете ему, хотите понять его – и тогда он полностью раскроется перед вами, вы узнаете, что чувствует ваш малыш, о чём думает, почему он решил вам довериться.
4. От того, как вы будете разговаривать с ребёнком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи малыша. В норме ребёнок шестого года жизни различает вопросительную, побудительную, повествовательную интонации, может передавать голосом оттенки чувств, эмоций.
5. В этом возрасте дети могут запинаться, повторять слова, говорить очень быстро. Для того, чтобы запинки не стали постоянными, быстрый темп речи не закрепился, взрослым не следует торопить малыша, ускорять его речь, нужно дать ему спокойно высказать свою мысль. Сделать речь ребёнка более выразительной, эмоционально богатой помогут и следующие упражнения.
6. Прочитайте ребёнку с выражением стихотворение, в котором приведены «высказывания» различных животных, говоривших разными голосами:

- Кто сломал в лесу малину?                  - Кто таскал наш мёд из улья?

- Тонко заяц пропищал.                            Дружно пчёлы прожужжали.

       Ушки зайца шевелились,                        Что же бедным пчёлам думать-

       Он от страха весь дрожал.                      Съеден мёд, а кем – не знают.

      - Кто болото взбаламутил?                      - Кто тут чем-то недоволен?

        Громко квакнула лягушка.Грозный рык в лесу раздался.

        Изводы болотной мутной.                     - Я поел малинки вволю!

        Чуть видна её макушка                             На полянке я топтался!  

7. Предложите ребёнку вставлять одну и ту же повторяющуюся фразу в стихотворение, используя разные интонации:

        Проснулся утром Вадик.                           Когда они поели,

        И поспешил узнать,                                   То Вадик стал играть.

        Намаму хитро глядя:                                Сказал, закончив дело:

      - Пойдём с тобой гулять?                              - Пойдём с тобой гулять!

И Мама отвечала:

-Ну что ж, не будем ждать.

Уж коли обещала -

Пойдём с тобой гулять!

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

«Как обучаю детей звуковому анализу слов»

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

•        определение количества звуков в слове;

•        фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

•        определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1.        Звук - мы слышим и произносим.

2.        Буквы мы пишем и читаем.

3.        Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта нс встречает преграды, (гласные можно пропеть на мотив любой песенки)

Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду в виде губ, зубов, неба.

Гласных звуков шесть: А У О И 3 Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука: Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками).

На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком: Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твердыми.

Всегда твердые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие - зеленым.

Примерные игровые задания.

1.        Игpa«Светофорчики» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный светофорчик. Потом слово. Если в начале слова слышится твердый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий - зеленый (Снег, зима, лыжи и др.).

2.        Игра «Покажи картинку на определённый звук» (умение слышать звук в начале слова)

3.        Игра «Звуковой поезд» (определять звук в начале и в конце слова)

4.        Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

5.        Игра «Место звука в слове

Как проводится звуковой анализ слова?

Выложить схему слова КОТ.

-        Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

-        Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

-        Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

-        Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

-        Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

-        Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

-        Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

-        Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

-        Звук [Т] какой? (Звук [Т] - согласный, твердый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

-        Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

-        Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

- Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

- Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

- Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят ее название, а нс звук: пэ, рэ. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаст дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к.... Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребенок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия - нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

-        «На что похожа буква?»

-        В ряду букв обвести в круг заданную букву.

-        Выкладывание букв из счетных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

-        Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Подготовка детей к обучению грамоте

 (старшие и подготовительные группы)

1. Знаете ли Вы требования  программы по подготовке детей к обучению  грамоте?

• Да – нет – не интересуюсь

2. Насколько важно, по Вашему мнению, занятия с детьми по подготовке к обучению грамоте?

• Важно – неважно

3. Как  Вы считаете, созданы ли условия в ДОУ для обучения детей грамоте?

• Да – нет – не интересуюсь

4. Часто ли ваш ребенок в домашних условиях  проявляет интерес к обучению грамоте?

• Часто – редко – не проявляет

5. Что Вы делаете, для того что бы поддержать этот интерес?

• __________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Может ли Ваш ребенок подобрать слова с заданным звуком? Например: назови слова, в которых есть звук Т.

• Может самостоятельно подобрать 10 и более слов.
• Может самостоятельно подобрать 6 – 9 слов.
• Может назвать самостоятельно 3-5 слов.
• Называет 1-2 слова.

7.  Может ли Ваш ребенок определить место звука в слове: начало, середина, конец.

• Может, выполняет задание самостоятельно.
• Определяет при помощи взрослого.
• Не понимает задание.

8. Умеет ли Ваш ребенок давать характеристику звуков русского языка?      

 А – гласный, Б - согласный, звонкий, твердый.

• Умеет, самостоятельно выполняет задание.
• Может самостоятельно дать характеристику некоторых звуков.
• Дает характеристику под руководством взрослого
• Не понимает задание

9. Умеет ли Ваш ребенок выполнять звуковой анализ 3-х, 4-х звуковых слов. Например:  назвать звуки в слове по порядку, обозначить каждый звук квадратом – символом, составить схему слова?

• Да умеет и самостоятельно делает.
• Может выполнить при небольшой помощи взрослого
• Допускает ошибки, требуется дополнительное объяснение и повторение.
• Не понимает задания.

10.  Умеет ли Ваш ребенок делить слова на слоги?

• Да умеет, делит на слоги слова любой сложности
• Да умеет, правильно делит слова с простыми слогами (машина, кошка, черепаха)
• Затрудняется в словах со стечением согласных (тигр, крошка, строчка и т.д.)
• Делит на слоги короткие слова из 1-2 слогов, более длинные затрудняется.
• Не умеет делить слова на слоги.

11.  Может ли Ваш ребенок подобрать слово с заданным количеством слогов? Придумай слово из 2 (1, 3) слогов.

• Может, легко называет 3-5 слов
• Может придумать 1 слово
• Ошибается с количеством слогов, но может исправиться сам после предложения  подумать.
• Не может подобрать слова.

12. Имеется ли в вашей группе наглядная информация по обучению детей грамоте?

• Да – нет – затрудняюсь ответить

13. Требуется ли вам помощь от воспитателя в решении данной проблемы?

• Да, требуется
• Нет, не требуется
• Затрудняюсь ответить

Заключение

В ходе проектной работы была рассмотрена актуальная на данный момент тема: «Дидактические игры как средство подготовки детей к обучению грамоте (подготовительная к школе группа)».

Актуальность этой проблемы заключается в возросших требованиях школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.

Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.

В ходе работы нами была показана работа с родителями (консультации, анкеты, папки-передвижки, пособия и т.д.), подобраны дидактические игры и наглядный материал, разработаны конспекты занятий.  

В своей деятельности были учтены образовательные потребности,интересы и мотивы воспитанников:

•        специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

•        выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников Организации, а также возможностям педагогического коллектива;

•        сложившиеся традиции организации.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Список литературы

1. Богатырева, А.В. Использование дидактических игр при подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста / А.В. Богатырёва// Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №2. – С. 55-58.
2. Волина, В.В. Занимательное Азбуковедение / В.В. Волина. – М. Просвещение, 2011. – 368  с.
3. Гадасина, Л.Я. Звуки на все руки. 50 логопедических игр / Л.Я.Гадасина, О.Т. Ивановская. – С-Пб: Детство-Пресс,2008. - 114 с.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 2003. – 271 с.
5. Игры в логопедической  работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстов. М.: Просвещение, 2007. – 208 с.
6. Комарова,Н. Словесные игры в подготовке детей к школе / Н. Комарова // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 27 – 29.
7. Кудина, Е. Е. Рекомендации родителям и учителям по подготовке детей к школе / Е. Е. Кудина [Электронный ресурс]:- Режим доступа: URL:  http://www.b17.ru.
8. Наумова Э.Д.Игротека речевых игр. Выпуск 6. В мире животных и птиц: игры на развитие навыков звуко-буквенного анализа и лексико-грамматических категорий на материале тем «Птицы», «Животные» для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / Э.Д. Наумова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 36 с.
9. Речевые секреты / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.