Cтатья диафильмы
статья по обучению грамоте (старшая группа) по теме

О диафильмах

Что такое диафильм в наше время знает не каждый, что совершенно не удивительно во время бурного развития информационных технологий. Подрастающее поколение начинает приобщаться к миру, в котором живет, сразу с просмотра передач и фильмов по телевизору. Сегодня проще купить кассету или DVD-диск с фильмом в палатке у перехода, чем прочитать книгу. А ведь в прошлом веке все было совсем по-другому...

В те "далекие времена", о которых идет речь, нынешние папы и мамы, а с течением времени теперь все больше бабушки и дедушки, зачастую занимали свой досуг по вечерам просмотром диафильмов.

Согласно со справочной литературой, "диафильмы"- это расположенные в определенной последовательности позитивные фотографические изображения на кинопленке, как правило, объединенные общей тематикой.

Просмотр диафильмов - это не просто было развлечение для всей семьи. Это был своего рода ритуал и священнодействие старших, которого малыши ждали с нетерпением. А ведь, правда, как должен воспринимать ребенок подготовку к просмотру диафильма? Это вывешивание простыни или экрана? Занавешивание окон? Установку диапроектора, который в советские времена был представлен, собственно говоря, одной моделью?

И вот наступил долгожданный момент. Свет погашен, диапроектор включен, малыш крутит ручку, а взрослые читают ему титры. Нет меняющихся с бешеной скоростью сцен, как на экране телевизора, нет и вредных излучений - полное спокойствие и счастье... Так кадр за кадром и ткался узор любимых детьми сказок...

В момент написания этой статьи автору невольно вспоминалось, как ему на 8-ми летие подарили первый диапроектор, как он с отцом в прихожей малогабаритной хрущёвки в "далекие" семидесятые годы на куске фанеры смотрел свой первый диафильм, помнится, он был про почтовые марки. Как в 13 или 14 лет ездил в Москву за диафильмами для подрастающей сестры, которые в тех немногих местах, где они продавались, раскупались с немыслимой скоростью. Вспомнились и уроки географии, которые иногда сопровождались показом диафильмов. Да, тогда очень много диафильмов выпускалось для целей образования.

Что говорить, идеальная картина детских развлечений, безвозвратно уходящая в прошлое...

Хотя постойте! Диафильмы живы и продолжают радовать детей! Благодаря стараниям сотрудников Фильмофонда Студии "Диафильм", это бесценное наследие прошлого века дожило до наших дней.

Создатели этого сайта были приятно поражены поступившим предложением заняться реализацией диафильмов и несказанно рады помогать волшебникам, дарящим детям счастье.

О нетрадиционном и экзотическом использовании диафильмов

• А знаете ли Вы, что диафильмы можно использовать при изготовлении разного рода поделок и сувениров?
  Спроецированный кадр диафильма на фанеру, дерево или метал, а затем обведенный карандашом, является прекрасным исходным материалом для изготовления красивых сувениров путем выжигания, выпиливания, вырезания или чеканки и т.д.

Рекомендации для педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технических средств обучения в ДОУ

Современную жизнь невозможно представить без компьютеров. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в XXI веке, очевидна.

Однако компьютеризация образования и досуговой деятельности имеет ряд негативных моментов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье. Работа, занятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на пользователя, будь он ребенок или взрослый.

Поэтому очень важно соблюдать определенные требования.

Требования к использованию технических средств в организации обучения дошкольников.

Требования СанПиН 2.4.1.2660-10.

6.11. Для показа диафильмов используют стандартные проекторы и экраны с коэффициентом отражения 0,8. Высота подвеса экрана над полом должна быть не менее 1 м и не более 1,3 м. Показ диафильмов непосредственно на стене не допускается. Соотношение расстояния проектора от экрана и расстояния зрителей первого ряда от экрана представлено в таблице 2. 

Таблица 2 

Требования к организации просмотра диафильмов 

6.12. Для просмотра телевизионных передач и видеофильмов используют телевизоры с размером экрана по диагонали 59 - 69 см. Высота их установки должна составлять 1 - 1,3 м. При просмотре телепередач детей располагают на расстоянии не ближе 2 - 3 м и не дальше 5 - 5,5 м от экрана. Стулья устанавливают в 4 - 5 рядов (из расчета на одну группу); расстояние между рядами стульев должно быть 0,5 - 0,6 м. Детей рассаживают с учетом их роста.

12.20. Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть.

Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном освещении групповой верхним светом или местным источником света (бра или настольная лампа), размещенным вне поля зрения детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами.

12.21. Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них.Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей.Непосредственно образовательную деятельность с использованием детьми с компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).

Рекомендации по использованию компьютерных программ и техника безопасности при работе с ними

Занятия на компьютере должны быть комплексными. Они включают в себя 3 этапа.

I этап - подготовительный.

Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.

II этап - основной.

Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется несколько способов "погружения" ребенка в компьютерную программу:

1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.

3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

4 способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно "читают" схемы.

III этап - заключительный.

Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого этапа занятия:

1 этап - 10-15 минут,

2 этап - 10-15 минут,

3 этап - 4-5 минут.

После каждого занятия проветривание помещения.

Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.

Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие решение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.

Для определения готовности детей к работе на компьютере проводится диагностика с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Диагностика проводится 3 раза в год.

В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень развития ребенка.

1) Изучение личности:

· изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха;

· изучение самоконтроля.

2) Изучение познавательной сферы:

· оценка уровня общего психического развития;

· изучение объема произвольного внимания;

· изучение устойчивости и распределения внимания;

· изучение зрительной и слуховой памяти;

· изучение оригинальности воображения;

· изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;

· изучение умственной работоспособности.

3) Изучение физического развития:

· изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;

· изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.

В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития речи:

· изучение грамматического строя речи;

· изучение звуковой стороны речи;

· изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;

· изучение коммуникативных умений.

В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в развитии ребенка за год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической готовности к школе.

1) Изучение личности:

· изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого;

· изучение целенаправленности деятельности.

2) Изучение познавательной сферы:

· оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами первой диагностики);

· изучение общей способности к обучению;

· изучение устойчивости внимания;

· изучение объема памяти;

· изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;

· изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со

словесно-логическим мышлением.

3) Изучение физического развития:

· изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.

В течении каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.

Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий:

Максимальная одноразовая  длительность работы не должна быть более указанной ниже:

Для детей 6 лет 1 -2 групп здоровья      15 минут в день

Для детей  6 лет 3 группы здоровья       10 минут в день

Для детей 5 лет  1 – 2 группы здоровья   10 минут в день

Для детей 5 лет 3 группы здоровья          7 минут в день

Для детей 6 лет, относящиеся к группе риска

по состоянию зрения                               10 минут в день

Для детей 5 лет, относящихся к группе  риска

по состоянию зрения                                 7 минут в день

В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.

Диапозитивы и диафильмы относятся к статическим наглядным средствам обучения и проецируются на экран с помощью аппаратов. Диапозитив имеет свои преимущества: дает возможность получить световую картину большого размера. Диафильмы, или диапозитивный фильм, — это диапозитивы, напечатанные на кинопленке. Здесь, в отличие от диапозитива, изображение и текст связаны между собой. В детском саду широко используются немые и озвученные диафильмы. 
  Диапозитивы и диафильмы углубляют и расширяют представления детей об окружающем, способствуют накоплению интересных впечатлений. Показ их хорошо сочетать с музыкальным сопровождением. Музыка усиливает впечатление от того, что дети видят на экране, помогает восприятию содержания. 
Все перечисленные технические средства обладают определенными достоинствами, но лишь комплексное их использование сможет помочь в деле успешного обучения и воспитания дошкольников

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКРАННЫХ СРЕДСТВ НА ЗАНЯТИЯХ

Экранно-звуковые средства обучения принято подразделять на три группы: экранные (диафильмы, диапозитивы, немые кинофильмы, эпиматериалы, транспаранты); звуковые (радиопередачи, грамзаписи, магнитные записи); экранно-звуковые (озвученные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, эпипроекция, телепередачи).

Из экранных средств в дошкольных учреждениях самое широкое распространение получили диафильмы и диапозитивы, которые относятся к статичным видам пособий и имеют между собой много общего. Это объясняется простотой и удобством эксплуатации современных проекторов, наличием дидактических материалов.

Ежегодно в нашей стране выпускается большое количество диафильмов и диапозитивных серий для детей. До недавнего времени это были, как правило, диафильмы-экранизации сказок, рассказов, стихотворений. Однако в последние годы появились целые серии диафильмов и диапозитивов, увлекательно рассказывающих о различных видах искусства, природе, социальных явлениях и предметах, окружающих нас. Многие диафильмы разработаны на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» и содержат интересную учебную информацию.

Только за последние три года студией «Диафильм» выпущено около 50 учебных диафильмов и диапозитивных серий, которые могут использоваться в дошкольных учреждениях (см. «Приложение»). В основном они рассчитаны на детей пяти-шести лет и старше. Поэтому в данном пособии в большей степени раскрывается методика использования экранных средств в работе со старшими дошкольниками.

Диафильмы и диасерии позволяют воспитателям четко, интересно, в определенной системе (часто в занима-

23

тельной форме) доносить до детей программное содержание. Обычно в кадрах, адресованных педагогам, и в прилагаемых к диасериям вкладышах-методичках определены цели и задачи каждого конкретного пособия, раскрыта методика работы с детьми. Например, с помощью диафильма «Где и кто шьет обувь и одежду» воспитатель может познакомить дошкольников с трудом людей на обувной и швейной фабриках, с основными этапами и процессами пошива обуви и одежды, рассказать о взаимосвязи разных профессий, об отношении людей к своей работе. Этот диафильм воспитывает у детей уважение к людям труда и бережное отношение к вещам. Такие же задачи можно решать и с помощью диасерии «Детям о труде взрослых», диафильма «О труде колхозников в разное время года» и др.

Цель диасерии «Домашние животные» — воспитывать у детей интерес и любовь к животным, желание ухаживать за ними; расширять и систематизировать представления о домашних животных: живут рядом с человеком, он заботится о них, кормит, создает необходимые условия для жизни; животные очень доверчиво относятся к людям и привыкают к ним; общение с животными дарит людям радость, делает добрее, лучше.

Многие диафильмы и диасерии раскрывают такие нравственные понятия, как честность, справедливость, героизм, дружба и др.

Ежегодно большими тиражами выходят диафильмы-экранизации по произведениям С. Маршака, К. Чуковского, С. Михалкова и других детских писателей, по мотивам русских народных сказок и сказок других народов.

Выпускаются диафильмы и диапозитивы в цветном и черно-белом исполнении. Они помогают педагогам решать самые различные задачи: сообщение новых знаний и закрепление имеющихся, активизация словаря детей, формирование познавательных процессов, развитие воображения, умения творчески перерабатывать информацию и др.

Использование диафильмов и диапозитивов может иметь место уже в младших группах — при чтении сказок, рассказов, разучивании стихотворений, во время бесед и т. д. Кадры на экране привлекают внимание детей, повышают их интерес к теме, активизируют мыслительную деятельность, позволяют получить образные представления о художественных произведениях. Диафильмы чаще используются в тех случаях, когда воспитателю

24

необходимо проиллюстрировать сказку или рассказ, а диапозитивы находят большее применение в процессе бесед и творческого рассказывания.

Практика показывает, что воспитатели предпочитают диафильму серию диапозитивов по конкретной теме, так как при этом педагог имеет возможность более манев-ренно и свободно их использовать, демонстрируя оптимальное количество кадров с учетом уровня подготовленности детей, основной учебной задачи и больше времени уделяя для непосредственной беседы с воспитанниками.

Следует заметить, что педагоги порою не учитывают возможности восприятия детьми экранного изображения и перенасыщают занятия зрительной информацией. Зачастую это делается за счет времени, которое должно быть использовано для высказываний детей. В результате перегрузки дошкольники не все усваивают, поскольку не успевают как бы «расшифровать» экранное изображение, соотнести и увязать новую информацию с уже имеющимися у них знаниями. Как показывают исследования, оптимальное количество кадров, при условии, что они несут большую смысловую нагрузку, на одном занятии в старших группах равняется 12—15, в младших— 8—10. Превышение этих цифр ведет к снижению качества запоминания.

В последнее время начали выпускаться комплексы экранных средств, в которые входят диафильмы и диапозитивная серия или несколько диафильмов. Одно средство хорошо дополняет другое, потому что они оба раскрывают одну тему, но разные ее аспекты. Примеры таких комплексов: диафильм «Пограничники» и диасерия «На страже Родины», диафильмы «Как ребята на почте побывали» и «О чем рассказало письмо», диафильм «Простые задачи на вычитание» и диасерия «Вычитание чисел» и др.

Демонстрацию диафильмов и диапозитивов лучше проводить в середине занятия после небольшой вступительной беседы с детьми. Но можно организовывать показ и в начале занятия, если стоит задача заинтересовать детей, увлечь, нацелить их внимание на определенный объект или явление, о котором пойдет речь далее, и в конце занятия, когда педагог ставит перед воспитанниками задание запомнить увиденное, а в свободное время выполнить рисунок или составить рассказ на эту тему.

В практике существует много педагогических приемов эффективного использования диафильмов и диапозитивов. Так, усвоение учебного материала происходит успеш-

25

нее при условии правильного сочетания экранного изображения со словом воспитателя. Наиболее распространенными являются следующие формы сочетания:

чередование демонстрации с объяснением воспитателя;

объяснение по ходу демонстрации;

демонстрация с последующей беседой по содержанию просмотренного;

направляющая (установочная) беседа с детьми и последующая демонстрация.

Как правило, диафильмы-экранизации по художественным произведениям для детей четырех-пяти лет построены так, что педагог демонстрирует кадры и выразительно читает авторский текст. Затем он задает детям вопросы и беседует по содержанию.

Однако диафильмы, требующие от детей более напряженной мыслительной работы, лучше демонстрировать после чтения текста. По этому принципу строится ряд учебных диафильмов и диасерий для дошкольников:

«Красная Шапочка», «Три медведя», «Еж и заяц», «Маша и Медведь», «Цыпленок и утенок» и др. Рассмотрим, например, одноименный диафильм по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово». Цель его — учить детей пересказывать содержание близко к тексту, воспитывать культуру общения, доброжелательное отношение к людям. В кадрах диафильма изображены различные ситуации, в которые попадает главный персонаж — Павлик, и поставлены вопросы, отвечая на которые дети фактически пересказывают авторский текст. Но сочетание изобразительного ряда со словесным построено таким образом, чтобы дети не только воспроизводили текст, но и выражали свое отношение к происходящему. Этому способствуют и выразительность рисунков, и формулировки вопросов («Как вы думаете?» «Справедливо ли?..» И т. п.). Заканчивается диафильм четырьмя кадрами, не имеющими, казалось бы, прямой связи с рассказом. В них показаны случаи из жизни детей: мальчик вырывает у девочки мяч;

мальчик дарит девочке цветы; дети пускают кораблики в ручейке, у мальчика сломался кораблик, он огорчен;

девочка починила кораблик и вернула товарищу. Радостный, он благодарит девочку. Эти кадры предваряет обращение к маленьким зрителям: «Ребята! Мы рассказали вам о Павлике. А теперь посмотрите на эти рисунки и скажите, о чем они. Не бывает ли и с вами так?»

Воспитатель может предложить детям рассказать о

26

том, что они увидели, сопоставить данные ситуации со случаями из их личного опыта, а затем дать свою оценку. В конце занятия он может также спросить у дошкольников, какие еще волшебные слова они знают, как называют человека, который в общении с другими людьми употребляет волшебные слова, как и чем отвечают люди на вежливое обращение (улыбкой, добрым отношением, хорошими поступками), как чувствуют себя люди, разговаривая с вежливым и внимательным человеком. Таким образом, используя этот диафильм на занятии по развитию речи, педагог может решать одновременно и задачи нравственного воспитания.

Работа по содержанию диафильма после его просмотра может проводиться в разных формах. В практике употребляются такие, как описание детьми понравившихся кадров, эпизодов; составление вопросов к фрагментам или отдельным кадрам; краткое изложение сюжета и его «домысливание»; ответы на вопросы, поставленные в ходе демонстрации; рисование (по памяти) отдельных кадров. Выполнение ребенком перечисленных заданий способствует развитию памяти, воображения, формированию умения мыслить самостоятельно. Ведь прежде чем ответить на вопрос «Что тебе понравилось и почему?», ребенок как бы заново пропускает перед мысленным взором увиденное, восстанавливая его в памяти, сопоставляет, оценивает, выбирает.

Повторный показ — один из наиболее ценных приемов использования диафильмов и диапозитивов во всех возрастных группах. При этом педагог должен учитывать возрастные возможности детей и их речевую подготовленность. Если в младших группах он может предложить детям пересказать сказку (рассказ) по зрительному ряду, описать понравившиеся кадры (эпизоды), то старшим дошкольникам целесообразно дать более сложные задания: проанализировать содержание и озаглавить фрагменты; придумать другую концовку фильма; сравнить литературный текст и экранизацию и др.

Интересным и эффективным может быть такой прием, как составление детьми рассказов по отдельным (опорным) кадрам из диафильмов по знакомым детям литературным произведениям. Воспитатель показывает на экране фрагменты, а дошкольники вспоминают названия сказок, стихотворений, рассказов, описывают ситуации, в которые попадают герои.

Применение диафильмов и диапозитивов имеет много

27

общего с работой по настенным картинам. Однако проецирование на экран дает возможность получать световые картины больших размеров, а последовательный показ кадров позволяет раскрывать в динамике целые процессы и явления, что ведет к познанию ребенком не только внешних, наглядных свойств предметов и явлений, но и их внутренних существенных связей и отношений. Например, в процессе демонстрации диафильма «Как ребята на почте побывали» педагог обращает внимание детей на различия в условиях труда почтальонов, работающих в разных географических зонах, знакомит с разными транспортными средствами (в тундре—оленьи упряжки, аэросани; в горах—лошади; в тайге—вертолет и т. д.). Затем проводится беседа, в процессе которой дети отвечают на следующие вопросы: о чем вы узнали из фильма? Для чего нужна людям почта? Кто работает в почтовых отделениях? Какие машины помогают работникам почты и в чем? От кого зависит, чтобы письмо (посылка, телеграмма и др.) пришло по нужному адресу как можно скорее? Почему на эмблеме почты (на марке) нарисована молния? Как надо правильно писать адрес? Для чего нужен индекс? Почему люди уважительно относятся к труду почтальонов? Какие трудности приходится преодолевать почтальонам при доставке почты? Если бы вам предложили дополнить фильм, как бы вы закончили этот рассказ? В итоге у детей создается целостное представление о почте как службе связи и понимание обобщений следующего характера:

— почта связывает и объединяет людей, которые находятся на далеких расстояниях друг от друга;

— в почтовых отделениях работают люди разных профессий (специальностей), и все они связаны между собой общим делом;

— для доставки корреспонденции используются различные транспортные средства, они могут быть разными для каждой местности;

— любой труд в нашей стране нужен и почетен. Особенно эффективны учебные диафильмы и диасерии в тех случаях, когда нужно раскрыть перед детьми какие-то социальные явления в их взаимосвязи. Рассмотрим это на примере диафильма для старших дошкольников «О чем рассказало письмо». Цель диафильма — показать детям, как с помощью письма — одного из самых распространенных средств общения — можно рассказать другому человеку о своих мыслях, чувствах, впечатлениях;

28

вызвать интерес к событиям, происходящим в родной стране (строительство новых городов, железнодорожных магистралей), уважение к людям труда, чувство симпатии к сверстникам и взрослым других национальностей, в частности к представителям народности Севера—хантам.

В основе диафильма лежит небольшой сюжет о московской девочке Тане, которая вместе с родителями уезжает в Сибирь на большую стройку. Новый детский сад, новые друзья, строящийся город, незнакомые природа и условия жизни (тайга, олени, езда на собачьих упряжках) производят на Таню огромное впечатление. Ей хочется поделиться увиденным со своими друзьями, оставшимися в московском детском саду. Но как это сделать? И Таня просит маму помочь ей. Мама предлагает дочке нарисовать все, о чем она хотела бы рассказать. Мама пишет письмо, а девочка рисует. Условно ее рисунки можно озаглавить так: «На стройке», «Катание на собачьей упряжке», «Семья хантов в национальной одежде». Письмо мамы заканчивается словами: «Дорогие ребята! Посмотрите внимательно на Танины рисунки и расскажите, что на них нарисовано. До свидания». Запечатав рисунки и письмо в конверт, Таня с мамой опускают его в почтовый ящик. И письмо отправляется в дальний путь: аэросани доставляют почту в аэропорт, оттуда самолетом — в Москву и, наконец, почтальон приносит письмо в детский сад, где ребята с интересом знакомятся с ним, а затем обсуждают, что написать Тане в ответ.

В структуре диафильма следует отметить некоторые композиционные особенности. Собственно «Танины рисунки» повторяются в фильме дважды. При первом предъявлении они смонтированы в одном кадре, при повторном каждому рисунку посвящен отдельный кадр. Кадры не содержат текста, так как предназначены для самостоятельных ответов детей. Это дает педагогу возможность творчески построить работу с детьми, например предложить воспитанникам подробно рассказать о содержании рисунков (кадров), дополнить эти рассказы литературным материалом, впечатлениями из фильмов, телепередач, личного опыта и т. п.

Преподнесение экранного и словесного материала в данном диафильме осуществляется таким образом, чтобы в течение всей демонстрации дети выполняли мыслительные поисковые действия, т. е. активно работали (строили ответы на вопросы, дополняли, вспоминали, сопоставляли, домысливали и т. д.).

29

Кадры 11—15 представлены в виде рассказа Таниной мамы о первопечатнике Иване Федорове, памятник которому установлен в Москве, о русской азбуке, о букварях, изданных на языках разных народов СССР.

Предлагая детям ответить на вопросы, почему Таня попросила маму написать письмо своим московским друзьям и о чем рассказывалось в письме, воспитатель подводит их к сложным обобщениям — что такое устная и письменная речь. Беседуя с воспитанниками, педагог помогает им прийти к выводу, что мысли, чувства, состояние одного человека могут быть переданы другому с помощью письменной речи и что для этого надо научиться писать. Таким образом у ребенка формируется интерес к будущей учебе в школе, потребность овладеть умением писать.

В конце диафильма имеется кадр 28, содержащий задание к детям. Они должны выбрать из представленных на экране девяти предметов только те четыре, которые могут быть использованы при написании письма. В подтверждение правильности ответов детей в следующем кадре 29 даны изображения этих четырех предметов (тетрадь, ручка, конверт, марка).

В целом диафильм представляет собой сочетание различных приемов подачи учебной информации. Значительная ее часть сообщается ребенку в традиционном для диафильма виде — в готовой форме. Но часть кадров, как уже отмечалось выше, заставляет детей вспоминать увиденное, оформлять свои впечатления в самостоятельные суждения, отвечая на вопросы, решать предложенные задачи. Таким образом во время просмотра познавательная активность детей реализуется в разных видах деятельности. Это дает педагогу возможность разнообразить методы и приемы обучения не только на занятии, но и в последующей работе с дошкольниками.

Включая диафильмы в систему занятий, воспитатель может или следовать готовым методическим рекомендациям (даются в фильме), или работать по своей методике, которая определяется уровнем подготовленности детей, степенью сложности учебно-воспитательных задач, а также наличием дополнительных средств и материалов. В связи с этим необходимо особо остановиться на следующем аспекте.

Из диафильма дошкольники получают довольно большой объем знаний и представлений об окружающем мире. Проводя беседу по содержанию просмотренного, воспи-

30

татель способствует развитию у детей самостоятельного творческого мышления, так как его вопросы можно приравнять к постановке познавательных задач, которые решаются на материале изобразительного ряда диафильма. Вопросы помогают ребенку установить причинно-следственные связи между явлениями и предметами, о которых он узнает из диафильма. Таким образом, просмотр диафильмов способствует активизации познавательной деятельности, развитию мышления. Следовательно, воспитатель не должен ограничиваться чтением субтитров. Ведь в каждом кадре представлена богатая информация, которую надо раскрыть детям, указав на интересные детали.

Например, субтитр к кадру 4 вышеназванного диафильма кратко, но точно передает содержание изображения: «Сибирь — край великой стройки. Такую большую стройку Таня увидела впервые». В изобразительном ряду кадра мы видим следующее: на первом плане — фигуры Тани и ее отца. Поднявшись с девочкой на небольшую гору, отец показывает ей строящийся город: большое количество многоэтажных жилых домов, башенные краны, панорама стройки. В левой части кадра, как бы на окраине города, трубы завода, из которых идет дым. Среди домов по дороге идут грузовые автомашины, везущие разный строительный материал (кирпич, плиты, песок, доски). В правой части кадра, ближе к первому плану, видны два деревянных дома. Дети могут предположить, что это были первые дома строителей нового города, но, может быть, это и остатки какого-то старого селения, на месте которого возводится город. Среди домов и вокруг всей стройки «оазисы» хвойных деревьев. Новый город строится прямо в лесу.

Таково полное содержание кадра. Вряд ли дети смогут самостоятельно увидеть все эти детали, связать их воедино и сделать нужные выводы. Поэтому после обязательного прочтения субтитра педагог может продолжить беседу, задав ряд вопросов. Так, целесообразно спросить, как дети понимают слово «стройка». Ведь сооружение одного дома тоже стройка. В данном случае они должны уяснить себе, что строится, растет новый большой промышленный город. Содержание этого кадра позволяет затронуть в беседе и экологическую тему. Если дошкольники затрудняются ответить, почему при строительстве бережно сохранен лес или почему завод возведен на окраине города, воспитатель объясняет это сам.

31

Разумеется, не все кадры требуют последующей беседы — по такому принципу можно работать с кадрами 7 13 18, 21.

Наряду с основными для данного занятия учебно-воспитательными задачами педагог в процессе работы с диафильмом может решать ряд других. Например, по ходу демонстрации диафильма или во время беседы он привлекает внимание детей к такому аспекту, как дружба и взаимопомощь разных народов нашей многонациональной страны, показав это на примере взрослых и детей. Родители Тани — русские. Они приезжают из Москвы, чтобы помочь местным жителям построить новый город, а маленькие ханты Окся и Киш тепло принимают девочку, стремятся показать ей красоту и богатство своего сурового края.

Целесообразно также обратить внимание дошкольников на смену времен года. Действие диафильма начинается осенью. Именно в это время Таня впервые видела стройку, ездила в лес собирать грибы и ягоды. А затем с наступлением зимы у девочки появляются новые впечатления. Сведения, которые преподносятся маленьким зрителям, носят природоведческий характер и систематизируют знания и представления дошкольников о деятельности людей, связанной с сезонными изменениями в природе.

Просмотр диафильма на занятии является для детей работой коллективного характера, требующей и коллективного внимания. Поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы ни один ребенок «не выпадал» из общей деятельности, чтобы дети не отвлекались и в нужный момент успевали включаться в работу.

Одним из возможных и увлекательных вариантов последующей работы с материалом диафильма является рисование детьми запомнившихся или наиболее понравившихся им кадров. Рисунки должны быть выполнены в определенной последовательности. Для этого педагог может заранее расчертить стандартные листы бумаги на три части. Рисунок, помещенный в каждой части, будет соответствовать одному кадру. Детям, обладающим хорошими изобразительными навыками, можно давать по нескольку листов бумаги. На рисование отводится 15— 20 мин. Как показывает практика, большинство детей успевают выполнить по 6 рисунков, остальные — по 4—5. Подобная работа активизирует внимание дошкольников, заставляет их еще раз вспомнить учебный материал. 32

Диафильмы «Как ребята на почте побывали» и «О чем рассказало письмо» составляют комплекс экранных средств по теме «Почта» раздела «Ознакомление с окружающим» «Программы воспитания и обучения в детском саду». При наличии в дошкольном учреждении обоих диафильмов первым целесообразно демонстрировать «Как ребята на почте побывали».

На некоторых примерах покажем, как один диафильм дополняет другой. В диафильме «Как ребята на почте побывали» подчеркивается обязательность написания индекса на конверте, в диафильме «О чем рассказало письмо» показано, как надписывать адрес и наклеивать марку.

В субтитре к кадру 19 диафильма «Как ребята на почте побывали» дается информация о доставке почтового груза к поездам, самолетам, теплоходам, а изображение воспроизводит момент загрузки самолета ящиками с посылками. Далее в субтитре к кадру 25 сообщается, что «на далеком Севере почту доставляют на вездеходах и оленях», и изображение иллюстрирует эту надпись. В диафильме «О чем рассказало письмо» данная информация как бы повторяется, но уже в несколько измененном виде. В кадре 18 мы видим, что на фоне заснеженных горных вершин и хвойного леса на снежной целине стоят аэросани, готовые в любую минуту двинуться в путь. Около них уже не видно людей, доставивших почту. Текст к этому кадру таков: «Из ящика вместе с другими письмами и открытками оно (письмо Тани) попало на почту. Там письма рассортировали, упаковали и отправили на аэросанях в аэропорт». Данная информация по сравнению с информацией, заложенной в кадрах 15—зал сортировки писем на почтамте, 16—конверт с почтовым индексом, 17—ручная сортировка писем, 18—грузовая почтовая автомашина, 19—погрузка почты в самолет, диафильма «Как ребята на почте побывали» имеет более обобщенный характер.

В кадре 19 диафильма «О чем рассказало письмо» показаны общий вид аэродрома сверху (у самолета стоят автозаправщик и двое аэросаней), самолет и аэросани целиком. Дети могут хорошо рассмотреть соотношение в размерах самолета и аэросаней, что будет способствовать формированию пространственных ориентировок.

В этих двух диафильмах имеется еще целый ряд взаимодополняющих и уточняющих моментов. Это дает воспитателю возможность углублять представления детей.

3 Технические средства обучения в детском саду

Например, демонстрируя кадры диафильма «О чем рассказало письмо», изображающие отправление письма и доставку его в аэропорт, педагог может предложить детям вспомнить аналогичные кадры из диафильма «Как ребята на почте побывали» и рассказать, почему на Севере почту доставляют на аэросанях, оленях, собаках. Желательно, чтобы дети сами объяснили зависимость выбора средств доставки от местных условий: в городе — на автомашине; высоко в горах — на лошади, которая может пройти по самой узкой горной тропинке; в тайге, где нет наезженных дорог, много болот,—только на вертолете; на острове, где живут рыбаки,— водным транспортом. Такое дополнение одного фильма другим способ-.ствует установлению прочных ассоциативных связей, эффективному усвоению программного материала.

Обобщая сказанное, следует отметить, что использование диафильмов в процессе обучения на занятиях позволяет воспитателю решать целый комплекс задач: расширять представления детей об окружающем, закреплять и систематизировать знания на основе ярких наглядных образов, обогащать активный словарь новыми словами и образными выражениями.

Наблюдения показывают, что после просмотра диафильмов у ребенка возникает дополнительный интерес к изучаемой теме, он стремится не только нарисовать увиденное, но и отобразить его в играх.

Диафильмы пробуждают детскую любознательность, ребенок задает много вопросов. Возникающий у детей интерес к той или иной теме помогает удовлетворить художественная литература.

Так как при создании диафильмов и диапозитивов используются высокохудожественные фотографии и рисунки, демонстрация их целесообразна и на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Кроме общего эмоционального удовлетворения и эстетических впечатлений, дети могут извлечь из диафильмов конкретные знания о композиции рисунка, приемах рисования, лепки, конструирования. Так, готовясь к занятию рисованием на тему «Мишка» с детьми четырех-пяти лет, педагог может показать им диафильм «Три медведя» или «Маша и медведь», обратить внимание воспитанников на то, что художник изображает медведей в разных позах, в движении, на то, что у них толстые лапы, закругленные уши и пр. Перед лепкой на тему «Фрукты» желательно организовать просмотр отдельных кадров из диасерии

34

«Фрукты», обсудить с детьми размеры, форму, цвет тех фруктов, которые они будут лепить, сравнить одни фрукты с другими.

Накануне или в начале занятия рисованием на темы любимых старшими дошкольниками сказок педагог может продемонстрировать кадры из диасерии «Виктор Васнецов», где изображены картины «Аленушка», «Иван-Царевич на Сером волке», «Богатыри», «Избушка на курьих ножках» и др. Перед тем как дать детям задание нарисовать их любимые пейзажи, целесообразно показать им картины И. И. Шишкина «Дубы», «Рожь», «На севере диком», «Утро в сосновом лесу», использовав диасерию «И. И. Шишкин», или познакомить с картинами А. И. Ку-инджи «Березовая роща», «Лунная ночь на Днепре» и др. из диасерии «Художник А. И. Куинджи».

Практика показывает, что дошкольники более эмоционально воспринимают произведения живописи, тоньше улавливают настроение, которое хотел передать художник, если им предъявляют контрастные картины. Например, демонстрируя картины «Рожь» и «На севере диком», следует обратить внимание детей на то, что первая написана в теплых тонах, светлыми красками, а вторая выполнена в холодных тонах, и настроение вызывает грустное. Полярны по своему настроению и картины «Аленушка» и «Иван-Царевич на Сером волке». Если от первой веет глубокой печалью, природа и человек неподвижны, как бы застыли в этой печали, то вторая полна экспрессии, динамики.

Демонстрация кадров из диасерии «Жостовские подносы», «Русские лаки. Федоскино», «Миниатюра Мсте-ры», «Вологодские кружева» на занятиях декоративным рисованием при росписи лепки или создании панно из различных материалов не только обогащает представления дошкольников о замечательных русских художниках-живописцах, народных умельцах и произведениях, ими созданных, но и помогает по-иному увидеть истоки их вдохновения — окружающую природу. Именно от природы идут в своих поисках художники, передающие нам красоту зимних лесов, одетых в белые кружева, цветных переливов рек и озер, трав, цветов, узоров на листьях.

С учетом того, что в дошкольных учреждениях не всегда могут иметься вышеуказанные диасерии, в помощь педагогам выпущен диафильм «Виды изобразительного искусства», который дает детям представления о таких понятиях, как живопись (пейзаж, портрет, натюрморт),

35

графика, скульптура, иллюстрация, о том, как работают художники-живописцы и мастера народных промыслов Федоскина, Палеха, Жостова, Хохломы. Этот диафильм целесообразно демонстрировать детям старшего дошкольного возраста на обобщающих занятиях по изобразительной деятельности, привлекая их личный опыт и уже приобретенные знания.

Лаконичный текст диафильма не раскрывает все содержание кадров. Поэтому, демонстрируя картину, скульптуру, педагог должен сам обращать внимание детей на композиционное расположение деталей, на художественные средства, с помощью которых достигаются выразительность характеров персонажей, общего настроения.

Покажем это на примере работы с двумя кадрами, демонстрирующими картину А. Пластова «Ужин трактористов». Воспитатель может подчеркнуть, что- художник удивительно правдиво, с большой любовью и уважением рассказывает о земле, которая родит хлеб, о нелегком, но таком нужном труде земледельцев. Мы видим вспаханное поле, отдыхающее после жаркого дня. Последние теплые лучи солнца окрашивают все вокруг в яркие золотисто-красные тона: и поле, и двух трактористов (один из которых совсем еще мальчик), и девочку, принесшую им ужин. Глядя на картину, мы словно ощущаем свежесть вечернего степного воздуха, запахи трав, тепло от разогретой за день земли. Как достигает этого художник? Прежде всего цветом, определенным сочетанием красок. Солнечное освещение как бы окутывает все, делает мягче, теплее. Эти золотисто-красные тона и создают общее настроение теплого летнего вечера. Воспитатель может даже предложить «послушать» картину: как работает незаглушенный мотор трактора (об этом говорит вьющийся дымок), как льется в миску молоко из бидона, как шелестит трава. Даже вечернее небо кажется тоже наполненным звуками, хотя вся картина оставляет впечатление покоя — все довольны, что хорошо потрудились и их труд нужен всем. Рассказывая детям, что художники подолгу, иногда по нескольку лет, трудятся над своими картинами, педагог демонстрирует отдельные портреты, этюды, карандашные наброски и зарисовки растений, человеческих рук, деталей трактора, которые сделал А. Пластов, создавая картину «Ужин трактористов».

Такая работа поможет ребенку с наибольшей полнотой воспринять картину, почувствовать ее настроение, понять замысел художника. Безусловно, не все кадры

36

требуют такого пристального внимания. Это должен определить педагог, готовясь к занятию, просматривая предварительно диафильм и решая, какие воспитательно-образовательные задачи он будет решать.

Следует заметить, что некоторые фрагменты диафильма «Виды изобразительного искусства» можно использовать и на занятиях по ознакомлению с окружающим:

кадры с пейзажами И. Шишкина, И. Левитана, И. Остро-ухова— во время беседы о временах года, кадры с картиной А. Пластова «Ужин трактористов» — в процессе рассказа о труде колхозников, кадры с картинами М. Сарь-яна об Армении — при ознакомлении детей с советскими союзными республиками.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений педагоги редко применяют экранные средства. Чаще они используют мелкий раздаточный материал и картинки. Но исследования показывают, что умения воспринимать информацию с экрана, выделять основное и второстепенное, действовать в соответствии с предлагаемыми на экране заданиями положительно сказываются в дальнейшем, когда ребенок приходит в школу. Закрепляя у детей навыки ориентировки во времени, количественного и порядкового счета, пространственные представления (справа, слева, сзади, спереди, выше, ниже, короче, длиннее, под, над и др.), целесообразно включать в занятия демонстрацию следующих диафильмов и диасерий: «Как мы считаем», «Взаимное расположение предметов», «Сказка о том, как Машенька с часами познакомилась», «Множества предметов», «Вычитание чисел», «Решим задачу», «Простые задачи на вычитание», «Цвет, размер и форма предмета». Все эти пособия разработаны в соответствии с программой для детей шестилетнего возраста, но многие кадры настолько красочны и одновременно просты по содержанию, что легко и с огромным интересом воспринимаются детьми пяти и даже четырех лет. Работать с данными экранными пособиями несложно, так как сюжеты диафильмов и их содержание доступны пониманию детей. Приведем несколько фрагментов из диафильма «Простые задачи на вычитание».

1. Брат и сестра (Катя и Федя), собираясь зимним днем на прогулку, смотрят в окно и подсчитывают, кого больше на горке — девочек или мальчиков, сколько у них санок, у всех ли детей есть санки.

6. Катя и Федя на горке. В кадре вопросы: «Сколько

37

теперь детей во дворе? Сколько их было до прихода Кати и Феди?» Катя садится на санки и съезжает с горки. Вопрос: «Сколько ребят осталось на горке?»

13. Брат и сестра возвращаются домой. «Смотри, Федя!—удивленно говорит Катя.—Когда мы уходили гулять, за окном было 10 сосулек. Я посчитала. А сейчас только 2. Сколько же их растаяло?»

14. Лето. Катя и Федя в зоопарке. Вот резвятся лисята. Вопросы: «Сколько лисят? А в домике на 3 лисенка меньше. Сколько лисят в домике?»

Есть в диафильме кадры, требующие от детей и работы воображения. Так, в кадре 19 изображены 7 жира-фов — видны только их головы, а текст поясняет: «За зеленой оградой разгуливают кенгуру и жирафы. Кенгуру мы не видим, но их на 4 меньше, чем жирафов. Сколько кенгуру?» Дети должны вначале сосчитать жирафов, затем вычесть 4 и таким образом решить задачу, определив невидимых кенгуру. Хотя задача усложнена тем, что часть ее условия изображена на рисунке, а другая предполагает мысленное дополнение, дошкольники решают ее быстро и правильно. Детям нравятся персонажи диафильма, они с удовольствием пересчитывают крокодилов и жирафов, лисят и обезьян, медведей и волков, бабочек и муравьев.

Так же увлеченно на протяжении всей демонстрации диафильма «Сказка о том, как Машенька с часами познакомилась» работают дети вместе с его героиней Машей. Совсем непроизвольно происходит знакомство дошкольников с часами, их назначением, разными видами (напольные, настенные, песочные, электронные), с тем, как определять по часам время с точностью до получаса. Ожидание Маши прихода Деда Мороза, встреча с добрым Гномом, посещение волшебного замка, куда может попасть только тот, кто умеет узнавать время по часам,— сюжетная линия, которая поддерживает у ребенка интерес к учебному содержанию, активизирует его, заставляет совершать мыслительные операции: анализировать, сопоставлять, вспоминать и в конечном итоге усваивать преподносимый материал.

Опыт показывает, что просмотр подобных диафильмов стимулирует самостоятельное познавательное творчество дошкольников. Это проявляется в загадывании детьми друг другу различных загадок, задач, придумывании интересных историй, волшебных сказок. Воспитатель должен поддерживать детскую инициативу, поощрять

38

ее, организуя своеобразные соревнования, например кто больше и интереснее придумает задач или загадок. (Вначале дети вспоминают задачи, которые они решали во время просмотра диафильма, а затем по аналогии придумывают свои.)

Как показывает практика, диафильмы и диапозитивы можно использовать фактически на любых занятиях. Но поскольку они не являются универсальным средством, а обладают лишь определенными дидактическими возможностями, эти экранные пособия не могут и не должны заменять чтения, рассказывания, непосредственных наблюдений детей за теми объектами и явлениями, которые им доступны. Более того, они должны вписываться в систему других занятий, наблюдений, бесед, неся в себе заряд, активизирующий мыслительную деятельность детей, удовлетворяющий их потребность в приобретении знаний. Это очень важно, так как в практике ребенок нередко попадает в искусственно созданные условия, когда ему не приходится думать. Педагоги преподносят ему знания в готовом виде, дают образцы решения задач, ответов на вопросы, а ему остается лишь запоминать и повторять.

В результате дети привыкают к своей пассивной роли и со временем уже сами стараются избегать любой умственной нагрузки. Об этом свидетельствует снижение детской любознательности, уменьшение количества детских вопросов. Отсюда же возникают стереотипы и штампы мышления и то, с чем мы часто встречаемся в жизни:

с изменением ситуации ребенок испытывает затруднения, так как не может перейти от привычных действий к новым. Чтобы избежать этого, в последнее время при создании новых экранных пособий в их содержание включают проблемные ситуации, вопросы, загадки, задания, на которые дети отвечают в процессе просмотра, задания, которые дошкольники выполняют после занятий, а в дальнейшем используют в своей практической или игровой деятельности.

Одним из таких пособий является учебный диафильм «Как создается книга». Начинается он с «беседы» между забытой книгой и деревьями. Книга удивлена тем, что деревья не узнают ее, ведь она выросла в этом лесу. Деревья тоже удивлены: «Но ты совсем не похожа на нас...» И просят книгу рассказать о себе. Изобразительный ряд построен таким образом, что дети-зрители как бы участвуют в разговоре и следуют за рассказом книги. Методика

39

работы с данным фильмом предусматривает не только активизацию мыслительной деятельности ребенка в процессе просмотра (отгадывание загадок о книге, о любимых сказках, о литературных героях), но и после него. Так, дошкольникам предлагаются следующие задания:

придумать загадки о книгах, о персонажах сказок, рассказов; изготовить свою книгу—сочинить рассказ или сказку, нарисовать к нему рисунки, сделать красивую обложку, сшить обложку со страничками и подарить книгу маме; посетить библиотеку и посмотреть, как хранятся книги; проверить состояние собственных книг и, если это потребуется, отремонтировать их. Чтобы стимулировалось детское воображение, диафильм заканчивается следующим эпизодом: книга хочет еще что-то рассказать, но тут появляется мальчик и радостно восклицает: «Дедушка, я нашел ее!» Закончив демонстрацию, воспитатель может обратиться к детям со словами: «Как вы думаете, ребята, о чем еще хотела рассказать книга?»

Включая этот диафильм в систему работы с дошкольниками, можно решать такие задачи, как систематизация знаний детей о процессе создания книг, о труде людей разных профессий: лесничих, лесорубов, рабочих бумажных комбинатов и типографий, писателей, художников, инженеров; формирование интереса к произведениям художественной литературы и рисункам художников;

воспитание бережного отношения к книгам.

Вступительная беседа перед демонстрацией диафильма может быть построена по-разному. В одном случае педагог, проверяя наличие у детей определенных знаний и выявляя их отношение к книгам, задает такие вопросы:

«Есть ли у вас дома книги? Какие? Где хранятся ваши книги? Знаете ли вы загадки о книгах или о героях книг? Как появляются книги? Кто их делает? Почему нужно беречь книги? Какой материал и инструменты требуются для того, чтобы отремонтировать книгу?»

В другом случае, чтобы вызвать у детей мыслительную активность и направить их на поиск новых знаний, педагог во время вступительной беседы обращается к детям с такими словами: «Ребята, вы знаете, что такое библиотека? Верно, это помещение, где хранятся и выдаются для чтения книги. Однажды я услышала, как библиотекарь, выдавая детям книги, говорила: «Если вы любите лес и хотите, чтобы деревья росли и радовали нас,— берегите книги!» Как вы думаете, почему библиотекарь это сказала?» Практика показывает, что подобная установка

40

влияет на процесс восприятия детьми фильма, на ход их рассуждений. Показательными в этом плане .бывают ответы детей на вопрос: «Почему нужно беречь книги?» Если первоначально дошкольники высказывают предположения, что книги надо беречь потому, что за них уплачены деньги, что в них много интересного, что без них скучно и др., то, посмотрев диафильм, дети приходят к очень серьезному выводу: книга — это труд многих людей. Между сохранностью книг и сохранением леса есть прямая связь: чем дольше будут служить книги людям, тем меньше понадобится деревьев, чтобы изготовить бумагу для новых книг. Лес дарит людям радость, его следует беречь.

Наблюдения за детьми свидетельствуют, что в дальнейшем дошкольники начинают проявлять больший интерес к книгам, аккуратнее обращаются с ними, охотнее принимаются за ремонт. Многие приносят свои любимые книги из дома с просьбой «почитать всем». Практически все дети очень старательно трудятся дома над изготовлением своих книжек: выполняют рисунки, вырезают обложку и т. д. При этом они моделируют то, что видели на экране: работу художника, рабочего типографии и др.

Перенос в жизнь знаний и впечатлений, полученных ребенком с помощью экранно-звуковых средств, должен осуществляться не формально, это должна быть деятельность, реально выполнимая и значимая для детей по своим результатам. Только тогда знания будут прочными и действенными.

Приведем в качестве примера один из вариантов системы работы с дошкольниками по диафильму «Хлеб — всему голова».

Накануне просмотра диафильма педагог во время прогулки подошел вместе с детьми к булочной и понаблюдал, как работники булочной выгружали из автофургона лотки с хлебом, булочками, батонами. Затем все вошли в магазин и стали смотреть, как продавцы раскладывали по лоткам и стеллажам расфасованные в пакетах пряники, баранки, печенье, бублики и др. Дети видела, как покупатели отбирали хлеб с помощью специальной лопаточки, подходили к кассе и платили деньги. Воспитатель обратил внимание детей на ценники к разным видам хлебных изделий.

^ На следующий день в начале занятия педагог предлагает воспитанникам отгадать такие загадки:

41

Рос сперва на воле, в поле,

Летом цвел и колосился.

А когда обмолотили,

Он в зерно вдруг превратился.

Из зерна — в муку и тесто.

В магазине занял место. (Хлеб.)

Он бывает с толокном,

С рисом, мясом и пшеном,

С вишней сладкою бывает.

В печь сперва его сажают.

А как выйдет он оттуда,

То кладут его на блюдо.

Ну, теперь зови ребят!

По кусочку все съедят. (Пирог.)

После того как дети отгадают загадки, воспитатель напоминает им о наблюдениях, сделанных накануне, и спрашивает, что продается в булочной. Дети перечисляют хлебо-булочные изделия, которые они видели и знают.

Затем педагог задает ряд вопросов:

— Как хлеб, булочки, батоны и другие изделия попали в магазин? Откуда их привезли?

— Из чего пекутся хлеб, печенье, баранки?..

— Что такое мука? Какая она? Из чего ее делают?

— Откуда берется зерно?

— Кто и как выращивает пшеницу, рожь?

— Что еще можно приготовить из муки (из зерна)?

Выслушав ответы детей, воспитатель говорит: «Поскольку не все из вас хорошо знают, кто выращивает рожь, пшеницу, т. е. хлеб, сегодня мы с вами посмотрим диафильм «Хлеб — всему голова».

В ходе демонстрации педагог особо обращает внимание воспитанников на кадры 5, 7, 8, 16, 17, 19, 22, 29, 31.

Например, демонстрируя кадр 29, где отражены все этапы крестьянского труда до революции (человек в лаптях вручную засевает поле, женщина с серпом жнет рожь, затем сажает каравай в печь и т. д.), воспитатель спрашивает, почему в центре всех этих картинок нарисована буханка хлеба, и подводит детей к сравнению процессов выращивания хлеба в старые времена и сегодня. Дети вспоминают кадры, где изображено, как трактор пашет землю, как работают сеялки, как комбайны убирают хлеб, как тестомешалки делают тесто, и т. д.

Рассматривая с воспитанниками кадр 31, педагог

42

предлагает им ответить, почему на гербе нашей страны изображен венок из колосьев пшеницы.

В завершение беседы воспитатель просит детей объяснить смысл пословиц «Снег глубокий — хлеб высокий», «Много снега — много хлеба», «Хлеб — всему голова» и ответить, как нужно относиться к хлебу, если столько людей трудится, чтобы он был в каждом доме.

Далее педагог напоминает воспитанникам кадр, где мама с детьми лепит из теста «жаворонков»; спрашивает, хотелось бы им вылепить из теста печенье. Предлагает сначала приготовить тесто. Объясняет, что нужны мука, яйца, сахар, масло, соль, ванилин. Смешивая все эти компоненты, воспитатель обращает внимание детей на то, что тесто постепенно становится мягким. Затем он делит тесто между всеми, предлагает взять доски, скалки и раскатать его. Раздает формочки, показывает приемы формовки «косичкой», «веревочкой», «змейкой». Рассказывает, что печенье можно украсить разными мелкими деталями из теста. Подготовленные к выпечке изделия дети выкладывают на металлический противень и относят на кухню, где наблюдают, как его ставят в печь.

Ожидание результатов своего труда вызывает у детей эмоциональный подъем. Им очень нравится укладывать готовое печенье в сухарницы и вазы, угощать друг друга ивзрослых. Дети с радостью узнают свои изделия, рассматривают их, показывают товарищам, выражают желание снова заняться этим интересным делом.

Несмотря на то что большинство диафильмов и диапозитивных серий предназначено для старших дошкольников, их можно использовать и в младших, и в разновозрастных группах, но не в полном объеме, а выборочно. Ведь многие объекты с детьми начинают изучать еще в младших группах, постепенно наращивая объем информации. В качестве примера можно привести тему «Домашние животные». По этой теме разработана учебная диапозитивная серия «Домашние животные». Цель ее — расширять и систематизировать представления детей о домашних животных (живут рядом с человеком, он заботится о них, кормит, создает необходимые условия для жизни; животные очень доверчиво относятся к людям, преданы им; приносят пользу; общение с животными дарит людям радость, делает добрее, лучше).

Приступая к отбору диапозитивов, педагог прежде всего должен учитывать местные условия и начинать знакомить детей с теми животными, которые наиболее харак-

43

терны для данного региона (на севере — олени, собаки, кошки; на юге—верблюды, лошади, овцы и др.).

Дошкольников, живущих в средней полосе России, знакомить с домашними животными при помощи этой серии можно в следующем порядке: собака, кошка, корова, коза, свинья, лошадь. В зависимости от возраста детей педагог может усложнять задачи и увеличивать объем сведений. Так, в младшей группе дети самостоятельно описывают внешний вид, окраску животных, изображенных в кадрах, отвечая на следующие вопросы: кто это? Какие они? Что у них есть? Чем вам нравятся эти животные? Какие звуки они издают? Как зовут детенышей (коровы, лошади, свиньи, кошки, собаки)? Детям старшего возраста можно предлагать более сложные вопросы: почему некоторых животных называют домашними? Где они живут? Для чего людям нужны домашние животные?

Содержание итоговой беседы в старшей группе также должно быть значительно шире и глубже, чем в младших. Покажем это на примере некоторых кадров.

Наиболее часто встречающимся домашним животным в серии отведено по два кадра. В них не только демонстрируется внешний вид животных, но и раскрывается их значение в жизни людей. Например, в кадрах 1, 2 изображены разные породы собак: охотничьи, служебные, декоративные. Говоря о том, что собака — одно из самых близких к человеку животных, воспитатель обращает внимание детей на то, что все собаки по-разному выглядят и служат людям по-разному. Одни собаки, например болонки, живут в доме и радуют всех, кто оказывается с ними рядом. Другие выполняют более сложную работу. Среди служебных собак особенно выделяются овчарки. Их используют в своей работе пограничники, милиционеры, пожарные, пастухи. Овчарки очень умные животные, хорошо поддаются дрессировке. Они выносливы, сильны и необыкновенно преданы людям. Было много случаев, когда овчарки погибали, спасая своих хозяев. Вот почему о них принято говорить: «самый старый и верный друг человека».

Раскрывая положение о том, что все домашние животные были когда-то дикими, воспитатель может продемонстрировать диапозитивы 3, 4, 5, 16, 17.

Начать лучше со сравнения домашней свиньи и дикого поросенка. Белая порода свиней — украинская степная — считается одной из самых лучших. После того как

44

дети рассмотрят изображение, педагог говорит, что родственником этого упитанного красивого животного был дикий поросенок (обращает внимание детей на его полосатую окраску и жесткую щетину). Когда-то, очень давно, дикий поросенок пришел к человеческому жилью. Чужая еда понравилась ему. А человек решил, что было бы неплохо приручить дикого поросенка и даже вывести новую породу. Так и появилась среди домашних животных свинья.

В процессе демонстрации кадров о кошке нужно рассказать детям, что маленький полосатый тигренок и обычная домашняя кошка тоже близкие родственники. Они очень похожи: мягкая пушистая шерсть, длинный хвост, большие усы, на лапках мягкие «подушечки». Вот только привычки у городской домашней кошки стали другими:

она пьет молоко, любит играть с мячиком или клубком шерсти, спит на мягкой подстилке, в корзинке или на руках у человека. А каких только расцветок не бывает у кошек: и белая, и черная, и полосатая (как у тигренка), и даже голубая. Таким же разным может быть и характер: добрым, ласковым, веселым и даже сердитым.

Демонстрируя диапозитив 16, педагог отмечает, что до недавнего времени лоси считались дикими животными и жили только в лесах. Но люди создали специальную лосиную ферму. В летний период лоси днем свободно пасутся в лесу, а вечером лосихи сами приходят на дойку. Здесь их подкармливают. Лосиное молоко очень питательное, имеет лечебные свойства. Однажды в лесу люди подобрали больного лосенка и вырастили его. Теперь лось часто уходит в тайгу, но всегда возвращается в поселок.

Дружбу человека и домашних животных лучше всего показать на диапозитивах 6, 7, 8, 9, 10, которые демонстрируют коров, лошадей, их детенышей. В ходе просмотра воспитатель обращается к детям:

— Как вы думаете, за что любят лошадей? За помощь человеку, за привязанность к нему, за красоту. Лошадь всегда тянется к человеку, ожидая от него ласку или лакомство. Еще до недавнего времени лошадь была основным помощником человека при выполнении самой тяжелой работы. И хотя теперь ее заменили сильные и быстрые машины, лошадь по-прежнему нам нужна. Она может перевозить людей и грузы, порою она проходит там, где не может пройти автомобиль (высоко в горах или в густом лесу). В нашей стране выведены лучшие в мире по красоте и выносливости породы лошадей.

45

А кто из нас не пил коровье молоко? В старину корову называли кормилицей. Сейчас большие стада коров можно увидеть летом на пастбищах. Днем эти животные пасутся на зеленых лугах, а вечером возвращаются на ферму, где их доят. От каждой коровы получают в год по несколько тысяч литров молока. Свежее молоко сливают в бидоны и отвозят на молокозавод, где из него вырабатывают сметану, масло, сыр и другие вкусные и полезные продукты.

Многие сельские жители содержат коров и их детенышей-телят. Ухаживать за ними — большое удовольствие не только для взрослых, но и для детей. Люди строят для коров теплые и удобные помещения, заготавливают корма.

Чтобы у дошкольников сформировались представления о том, как велика наша страна, как различны ее климатические зоны и животные, которые в них обитают, можно продемонстрировать диапозитивы 12, 13, 14, 15. Содержание рассказа воспитателя может быть примерно таким:

«Одни животные лучше переносят холод, другие — жару. Олени живут на севере нашей страны—в тундре». Обращая внимание детей на красивые ветвистые рога и строение тела оленя (вытянутое, на высоких ногах, заканчивающихся сильными копытами), воспитатель объясняет, что это связано с условиями его жизни — животное питается лишайниками, побегами молодых деревьев, корой. Часто этот корм покрыт толстым слоем снега. Как же оно добывает себе пищу? Олень разбивает копытами лед и снег, разгребает их и таким образом отыскивает корм.

«А на юге нашей страны, в самых жарких ее уголках, можно встретить верблюда. Его не случайно называют «кораблем пустыни». Верблюды очень выносливы: хорошо переносят жару, долго могут обходиться без еды и даже без воды. Во время дальних переходов верблюды живут за счет своих запасов жира, который находится у них в горбах (есть двугорбые и есть одногорбые верблюды). У верблюдов густая и прочная шерсть, из нее шьют одеяла, одежду, получают войлок для юрт, в которых живут местные жители. Верблюды очень сильные животные и могут перевозить большие грузы на далекие расстояния.

Высоко в горах, где бывает и очень холодно, и очень жарко, люди содержат яков. Яки очень похожи на коров,

46

но крупнее, имеют густую и длинную шерсть. Хоть яки дают меньше молока, чем коровы, оно вкусное, густое и очень питательное. Яки очень умные и выносливые животные, умеют осторожно передвигаться по горным тропам, поэтому их часто используют для перевозки грузов.

Среди домашних животных часто можно встретить овец, коз, осликов. Эти животные небольшие, а пользу человеку приносят огромную. Они не очень капризны в еде и могут довольствоваться самой маленькой травкой, колючим репейником или кустарником. Из козьей и овечьей шерсти люди вяжут теплые шапочки, свитера, носки, шарфы, ткут красивые ткани. Об осликах часто говорят как об упрямых животных. Может быть, это и так. Но трудятся они всегда усердно».

Рассказывая об овцах, козах, осликах, воспитатель может показать диапозитивы 11, 17, 18.

Не все дошкольники знают, что птицы: куры, гуси, утки, индюки — тоже относятся к домашним животным. Поэтому целесообразно продемонстрировать кадр 20 и предложить детям сравнить птиц и рассказать, какую пользу они приносят людям.

В заключение можно предложить детям нарисовать своих домашних животных или рассказать об их привычках; отгадать загадки:

Хвост крючком, нос пятачком, Пятачок дырявый, а крючок вертлявый.

(Свинья.}

По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь.)

Кто на своей голове Лес носит? (Олень.)

Живет в доме хозяин:

Шубка атласная,

Лапки бархатные,

Ушки чуткие.

Днем спит

Или сказку говорит,

Ночью бродит,

На охоту ходит. (Кот.)

47

Таким образом, диафильмы и диапозитивные серии можно широко применять в работе с детьми разных возрастов.

В дошкольном учреждении педагоги могут использовать озвученные диафильмы. Что собой представляет озвученный диафильм? Это обычный цветной диафильм (как правило, рисованный), но без текста. К нему прилагается грампластинка с записью либо музыки, либо художественного чтения в исполнении известного актера или самого автора. Кадры диафильма переводятся по звуковым сигналам. Такие комплекты можно использовать как на занятиях, так и во внеучебное время. Поскольку демонстрация диафильма и проигрывание звукозаписи должны быть синхронными, воспитателю следует хорошо продумывать расположение аппаратуры, чтобы ею было удобно управлять (при необходимости останавливать показ или повторять какой-либо фрагмент). Работа с детьми по озвученному диафильму может строиться так же, как по обычному. Но при повторных просмотрах целесообразно демонстрировать только изображение, а дети будут читать наизусть или рассказывать (например, стихи А. Барто, сказку «Мойдодыр» К. Чуковского и др.). Может быть и наоборот — воспитатель включает пластинку, а дети описывают, что изображено в кадрах того или иного фрагмента.

МЕСТО ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

И СОЗДАНИЕ УСЛОВИИ ДЛЯ ИХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В дошкольном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной является задача повышения эффективности и качества труда воспитателей дошкольных учреждений. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения, формировать необходимые умения и навыки.

В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь педагогам могут оказать технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио- и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.

Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.). Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.

Необходимо также подчеркнуть, что применение эк-ранно-звуковых средств положительно сказывается на организации учебно-воспитательного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.

С ростом технической оснащенности дошкольных учреждений использование экранно-звуковых средств становится неотъемлемой частью педагогического процесса. Особую роль они могут играть в работе малокомплектных детских садов, в штатах которых нет старших воспитателей, а функции музыкального руководителя нередко выполняют сами воспитатели. Однако следует заметить, что применение экранно-звуковых средств должно не исключать или заменять традиционные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, наблюдения и др., — а органически дополнять и вписываться в учебную, игровую и практическую деятельность детей.

Применение технических средств обучения в дошкольных учреждениях может осуществляться в трех взаимосвязанных направлениях:

— совершенствование воспитательно-образовательной работы с детьми с тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали определенные программой знания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.;

— научная организация труда педагогов дошкольных учреждений, повышение их профессионального мастерства, расширение обмена опытом по творческому применению различных методов и приемов работы;

— широкая пропаганда педагогических знаний среди родителей и общественности.



Рис. 1. Общий вид диапроектора ДП. / — стойка конденсора; ^ 2 — передняя панель; 3 — проекционный объектив; 4 — основание;

5 — винт; 6 — сборник диапозитивов; 7 — приставка для диафильмов, 8 — гнездо для диапозитива; 9 — рамка; 10 — диапозитивная приставка, // — корпус

Рис. 2 Общий вид диапроектора ДМ-ЗТ («Свет»): / — стойка;

2 — объектив, 3 — выключатель;

4 — насадка для диапозитивов;

5 — кнопка, 6 — крышка

Дошкольные учреждения оснащаются техническими средствами обучения в соответствии со строительными нормами (СНиП 2.08.02—85), а также «Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ» (М., 1983). Для обеспечения учебно-материальной базы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста разработаны «Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для подготовительных групп дошкольных учреждений».

Приобретая технические средства, следует учитывать их качественную характеристику. Для проекционной аппаратуры большое значение имеют габариты, дистан-ционность управления, емкость светового потока. В последнее время промышленность выпускает диапроекторы, которые имеют достаточно сильный световой поток и позволяют получать яркое и контрастное изображение при неполном затемнении помещения. Хорошо зарекомендовали себя аппараты «ДП» (рис. 1), «Свет» (рис. 2), «Альфа-35/50», «Свитязь-М», «Этюд», «Лектор-600». Эти аппараты невелики по размеру и массе, их легко перемещать, управление ими не вызывает затруднений и сводится к трем-четырем операциям. Благодаря специаль-



Рис. 3. Эпипроектор ЭП-1

Рис. 4. Кинопроектор «Радуга-2»

ной приставке на диапроекторах «Свитязь-М», «Лектор-600» всего за несколько секунд можно перейти от показа диафильмов к демонстрации диапозитивов. Однако на сегодняшний день имеются еще более современные аппараты, которые по своим техническим параметрам значительно превосходят прежние (вместо диапроектора «Свитязь-М» в школы поставляются диапроектор «Пеленг-800», четвертая модель диапроектора «Свет» и др).

Совершенно недопустимым является использование на занятиях в детском саду диапроекторов типа ФД-2, Ф-64, «Знайка», «Фильмоскоп» и т. п., так как они имеют слабый световой поток и не позволяют получать нормативную яркость экрана. Удобен в пользовании такой вид аппаратуры, как эпипроектор «ЭП-1» (рис. 3), который позволяет проецировать на экран плоские непрозрачные изображения (рисунки, открытки, фотографии, чертежи и др.).

Ввиду того что проекционная аппаратура занимает ведущее место в системе ТСО, особое внимание необходимо обратить на перспективное и универсальное средство — графопроектор, с помощью которого можно демонстрировать на экране изображения, нанесенные на прозрачную пленку (так называемые транспаранты).

Данное техническое средство имеет ряд преимуществ. Сильный световой поток позволяет использовать его без затемнения помещения, проекция осуществляется как на экран, так и на доску, и воспитатель имеет возможность дорисовывать и стирать изображение. Во время демонстрации педагог стоит лицом к детям, видит их реакцию и в зависимости от нее ускоряет или замедляет проекцию,

повторяет весь сюжет или отдельные элементы. При демонстрации серии транспарантов, которые накладываются один на другой, имеется возможность последовательно наращивать содержание и преподносить учебный материал с постепенным усложнением. Как правило, явление (действие) раскрывается поэтапно, изображение дается крупное, цветное.

При отсутствии промышленных транспарантов воспитатель легко изготовит их сам, нарисовав или скопировав на прозрачной пленке нужное изображение.

С помощью графопроектора можно демонстрировать плоскостные объекты (формы листьев и цветов растений, геометрические формы и др.). Их можно давать как полностью, так и по частям, изолированно или в соотношении с другими объектами. В дошкольных учреждениях можно использовать модели «Полилюкс», «Лех», ГП-1 и др.

Наиболее сильное воздействие на детей оказывают кинофильмы и телепередачи. Однако использование кинофильмов в дошкольных учреждениях сопряжено с определенными сложностями. Необходима специальная аппаратная комната, следует полностью затемнять помещение, где организуется просмотр. Требуется также строгое соблюдение правил техники безопасности. Детский сад должен располагать определенным фондом фильмов, подобранных с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду». При наличии указанных условий предпочтительнее использовать кинопроектор с дистанционным управлением «Радуга-2» (рис. 4) и кинопроектор «Украина-7», которые наиболее полно отвечают современным требованиям.

Телевизионные приемники имеют много модификаций, но приобретать целесообразно цветные, с диаметром экрана по диагонали не менее 61 см. Желательно также, чтобы передняя стенка телевизора (общая рама и рамка, непосредственно окружающая экран) были светлыми. Это способствует лучшей адаптации глаз при яркой освещенности экрана.

Звуковую аппаратуру следует приобретать не ниже 2-го класса. Среди магнитофонов довольно высокие показатели имеет модель «Эльфа-332» (рис. 5), среди электрофонов—«Россия», «Аккорд», «Вега-109».

Недалеко то время, когда дошкольные учреждения будут оснащаться самыми современными техническими средствами: видеомагнитофонами и компьютерами. Использование видеомагнитофонов даст воспитателям воз-



Рис. 5 Электрофон школьный, магнитофон «Эльфа-332»; телевизор «Горизонт» школьный с подставкой

можность записывать телепередачи, а затем воспроизводить их в нужное время и любое количество раз. Наиболее удобными в применении являются цветные переносные видеомагнитофоны «Электроника-591-видео» и ВМ-12. ^ С помощью компьютеров педагоги путем моделирования различных процессов и явлений смогут значительно ускорять усвоение детьми программного материала, осуществлять контроль за качеством этого усвоения, активно развивать познавательные и творческие способности каждого ребенка.

Довольно часто причинами, сдерживающими применение технических средств обучения, являются боязнь и неумение воспитателей пользоваться аппаратурой, устранять простейшие неполадки в процессе ее эксплуатации. Поэтому желательно, чтобы педагоги проходили специальную подготовку на курсах или семинарах. Они обязаны знать правила пожарной безопасности, а также инструкцию по технике безопасности и строго соблюдать их при эксплуатации электроустановок. Особое внимание следует обращать на исправность шнуров и розеток,

проверять надежность и безопасность оборудования перед началом просмотра (прослушивания).

Аппаратуру можно размещать в зале, в групповых комнатах или в специально оборудованном помещении стационарно. В настоящее время разрабатываются проекты дошкольных учреждений, предусматривающие специальные комнаты для занятий с применением ТСО. На рис. 6 показан один из вариантов такой комнаты, разработанный Московским НИИ типового экспериментального проектирования.

При размещении технических средств, помимо педагогических требований, следует соблюдать требования научной организации труда, а также гигиенические и эстетические требования.

С учетом нормативов дошкольных учреждений можно практиковать экономичную и педагогически допустимую передвижную систему технических средств. Так, в условиях одноэтажного здания может быть использован стол на колесиках-роликах с вмонтированным оборудованием: магнитофоном, проектором, электрофоном, набором пластинок, диафильмов и диапозитивов.

Важно, чтобы подставка, на которой устанавливается проекционная аппаратура, была устойчивой, легко передвигалась. Такие подставки выпускаются нашей промышленностью (рис. 5). При демонстрации диафильмов, кинофильмов и диапозитивов световой поток должен быть направлен в центр экрана. Необходимо помнить, что при переходе от демонстрации диафильма к демонстрации диапозитивов подставку следует приближать к экрану, соблюдая центровку проектора.

При выборе в помещении места для установки телевизора следует учитывать, что расстояние для наилучшего восприятия изображения составляет от 2 до 6 м до экрана. Устанавливается телевизор в наименее освещенной части помещения на высоте чуть выше уровня голов

сидящих детей.

В процессе подготовки к просмотру кино- и диафильмов, телепередач, прослушиванию звукозаписи воспитатель должен правильно разместить детей. При этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка:

его рост, состояние зрения, слуха, умение сосредоточиваться и т. п. Стулья устанавливают в 4—5 рядов. При расстоянии проектора от экрана 4—7 м (при площади экрана 1,2Х1,4 м) зрители первого ряда должны находиться не менее чем за 2 м от экрана.

10

Рис. 6. Кабинет ТСО с инвентарной: / — стол детский; ^ 2 — стул детский; 3 — стол педагога; 4 — стул педагога; 5 — стеллаж для учебных пособий; 6 — диапроектор; 7 — эпипроектор; 8 — кинопроектор; 9 — телевизор; 10 — магнитофон; // — проигрыватель; 12 — экран; 13 —школьная доска; А — место для хранения пленок, кассет, диапособий и др.; Б — передвижение столиков при установке эпи- и кинопроекторов;

В — место для хранения проекционной аппаратуры (передвижные столики) ; Г — место для хранения аудиовизуальной аппаратуры (схема разработана Т С. Скобелевой)

11

Следует подчеркнуть, что расстояние от экрана до первого ряда зрителей зависит от мощности аппарата и размера экрана. При значительных размерах экрана воспитатель имеет возможность устанавливать проектор на большом расстоянии, увеличивая изображение. Эта в свою очередь позволяет удобно располагать перед экраном всю группу детей (25—30 человек).

Размер изображения рассчитывается следующим образом: длина групповой комнаты делится на 5, например 8 м : 5= 1,6 м; таким образом, ширина изображения должна составлять 1,6 м. Меньший размер затрудняет восприятие деталей, больший снижает яркость изображения, что приводит к напряжению зрения. Расстояние диапроектора и зрителей от экрана рекомендуется соблюдать согласно таблице 1.

Таблица I

Для демонстрации диафильмов, диапозитивов, транспарантов наиболее пригодны экраны типа «ЭПП-3», «ЭПБ-С», «Э6М-2Д» (120 см X 140 см). Удаленность центра экрана от пола при демонстрации диафильмов должна составлять 1,1—1,5 м. Нельзя допускать проекцию изображения на стену или бумагу, так как это значительно ухудшает качество изображения и отрицательно сказывается на зрении детей.

Магнитофон или проигрыватель должны находиться в поле зрения детей.

Психофизиологические особенности дошкольников — быстрая утомляемость, недостаточное произвольное внимание, повышенная возбудимость — определяют высокие требования к организации занятий с применением экранных и звуковых средств, обусловливают неуклонное соблюдение гигиенических требований. Исследования, проведенные сотрудниками НИИ гигиены детей и подростков

12

МЗ СССР, с одной стороны, выявили преимущества, которые дает применение ТСО в учебно-воспитательном процессе, с другой — позволили сделать вывод, что большой объем информации и ее эмоциональная окрашен-ность увеличивают напряжение, ускоряют темп работы (дети практически не отвлекаются), вследствие чего возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Из этого вытекает необходимость такой организации занятий, которая позволяла бы сохранять устойчивый уровень работоспособности детей. Опыт показывает, что для сохранения оптимального уровня работоспособности дошкольников на занятиях с использованием экранно-звуковых средств большое значение имеют следующие факторы: условия применения ТСО, длительность и частота применения, структура занятий.

Используя экранные средства, крайне важно соблюдать воздушный режим. При затемнении окон шторами повышается температура воздуха и увеличивается его влажность, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому необходимо обеспечивать эффективное проветривание помещения перед началом занятия и после его окончания.

Изменение освещенности на экране, смена изображений, многократное выключение и включение общего освещения, перемежающиеся с объяснением или беседой, вызывают значительное напряжение зрения и связанные с ним неприятные ощущения. Поэтому при просмотре диафильмов (диапозитивов), телепередач важны такие показатели, как расстояние зрителей от экрана, связанное главным образом с видом аппарата; качество изображения, в том числе его яркость и контрастность;

условия освещения в групповой комнате или зале.

Просмотр в полной темноте неблагоприятен, так как при большой разнице яркости в поле зрения между освещенным экраном и темнотой окружающего фона постоянно происходит переадаптация зрения, что чрезвычайно утомительно для глаз. В связи с этим телепередачи рекомендуется смотреть в незатемненном помещении. В весеннее и летнее время окна следует закрывать легкими шторами, чтобы яркий солнечный свет не снижал контрастность изображения. В вечернее время рекомендуется освещать групповую комнату или зал верхним светом или местным источником света, находящимся вне поля зрения детей. В целях профилактики зрительного напряжения ребенку не рекомендуется фиксировать

13

длительно взгляд на экране телевизора, следует менять его направление, чтобы давать глазам отдых.

Большое значение, как уже отмечалось выше, имеет качество изображения. При мелькании кадров, нечетком, несфокусированном изображении, частом изменении яркости, особенно при настройке в процессе демонстрации фильма, быстро наступает зрительное утомление. Поэтому все операции по включению и настройке телевизора (проектора) должны быть совершены до начала занятия, за исключением регулирования яркости и контрастности, которые в зависимости от освещенности помещения иногда надо менять.

Для сохранения у детей высокого уровня внимания и работоспособности особое значение имеет правильная продолжительность просмотра (прослушивания). Занятие необходимо планировать таким образом, чтобы применение технических средств не нарушало его общую длительность. Повторное включение проектора на занятии следует производить с интервалами в 5—7 мин. Время просмотра диафильмов и диапозитивов не должно превышать 15 мин. Просмотр кинофильмов и телепередач может быть продолжительнее—от 15 до 20 мин—и в значительной степени определяется их характером. Например, просмотр познавательного кинофильма, построенного на развлекательном материале, не вызывает большого утомления и может быть длительным.

При использовании радио- и звукозаписи заданный ритм работы приводит к более значительному утомлению детей, поэтому длительность прослушивания на одном занятии допустима в пределах 12—15 мин. Отсутствие зрительного ряда требует тщательного подхода к тексту записей и радиопередач. Значительно повышает уровень внимания детей умело подобранный к записи материал, дающий зрительное подкрепление (картины, портреты, фотографии, кадры из фильмов и др.).

Практика показывает, что при однообразной и монотонной деятельности ребенок быстро устает. Поэтому, планируя применение технических средств, педагог обязан тщательно продумывать структуру занятия, находить ему правильное место в системе других занятий так, чтобы нагрузка равномерно распределялась на разные анализаторы.

Например, занятия с использованием проекционной аппаратуры желательно чередовать с музыкальными или физкультурными. Нецелесообразно планировать прим.е-

14

нение экранных средств после занятий рисованием, аппликацией, лепкой или устраивать прослушивание звукозаписи после музыкального занятия.

Данные медицинских исследований говорят о том, что относительно частое (3—4 раза в неделю) применение в учебном процессе технических средств при условии соблюдения гигиенических требований не снижает у детей интереса к занятиям и не вызывает отклонений в их здоровье.

Для хранения диафильмов и диапозитивов обычно используется шкаф с полками или стеллажи. В последних имеются углубления для диафильмов и коробки для диасерий. Устанавливают коробки либо по разделам и темам, либо в порядке поступления, а на этикетке отмечают номер хранения. Здесь же может находиться список диафильмов и диасерий с указанием полки, ряда, порядкового номера.

Фонотеку — грампластинки и магнитные записи — содержат в коробках (конвертах) в вертикальном положении. Удобнее всего использовать специальные картонные или фанерные емкости. Чтобы записи не портились, важно соблюдать температурный режим — от + 10° до +25° С и относительную влажность воздуха—около 60%. Не допускается хранение ленты вблизи сильных электромагнитных полей (электромоторов, трансформаторов, электромагнитов). Магнитную ленту следует беречь от пыли (для этого можно использовать чистый полиэтиленовый пакет), а также от воздействия тепла и прямого солнечного света. Два раза в год ее рекомендуется перематывать для снятия в рулоне внутренних напряжений.

Очень важно систематически обновлять и пополнять наличный фонд новыми экранно-звуковыми средствами, сведения о которых печатаются в специальных каталогах, выпускаемых ежегодно студией «Диафильм» и фирмой «Мелодия». Каталоги имеются во всех соответствующих отделах магазинов Культторга. Кроме того, фонотеку можно обновлять за счет грампластинок — приложений к журналам «Колобок» и «Кругозор».

Эффективность использования экранно - звуковых средств во многом зависит от того, насколько хорошо знают педагоги, какие пособия имеются в дошкольном учреждении, чем располагают фоно-, диа- и фильмотеки при районных отделах народного образования или в ближайших школах.

15

В ряде территорий РСФСР, в Латвийской ССР, Белорусской ССР, Украинской ССР имеется интересный опыт использования кинофильмов из фондов кинопроката, а также городских и районных фильмотек. Организовано это следующим образом. В дошкольных учреждениях есть перечень всех фильмов, который систематически дополняется по мере новых поступлений. В начале учебного года дошкольные учреждения направляют в органы народного образования заявки, где указываются мероприятия, их тематика, время проведения (например, родительские конференции, собрания, семинары-практикумы). На основе этих заявок составляется график выезда механика для демонстрации фильмов.

Во многих кинофицированных школах работают киноклубы, кинолектории, где организуются просмотры фильмов для детей и взрослых, зрительские конференции. Эти возможности школ могут успешно использовать и дошкольные учреждения.

В методическом кабинете должна быть централизованная картотека всех имеющихся в дошкольном учреждении технических средств и дидактических материалов к ним. В карточке указывается название пособия, место хранения и порядковый номер, даются краткая аннотация и рекомендации по его использованию в различных возрастных группах. Вариантов ведения картотеки имеется несколько. Однако опыт свидетельствует, что наиболее рационально размещать карточки по типам ТСО, а внутри типов — по разделам и темам в соответствии с программой. Оправдывают себя и карты комплексного использования оборудования, в которое экранно-звуко-вые средства входят как составная часть. В таких картах отмечают раздел программы, тему, рекомендуемую литературу и пособия, которые могут быть использованы. Имея карту по каждой теме, педагог быстро находит нужные пособия, экономя таким образом время для поиска лучших средств и методов обучения. Карта не сковывает инициативы воспитателя, напротив, она дисциплинирует труд, повышает вариативность планирования, его системность.

^ КАРТА КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ

Возрастная группа:

Раздел программы:

Тема:

16

Таблица 2

Примечание В карте указываются названия пособий и номера, под которыми они значатся в картотеке конкретного дошкольного учреждения

^ ОБРАЗЕЦ КАРТЫ ПО ТЕМЕ «СОВЕТСКАЯ АРМИЯ»

Возрастная группа: подготовительная к школе. Раздел программы: «Ознакомление с окружающим». Тема: «Советская Армия».

Таблица 3

Прежде чем пере^йчг- к 'комдле|к?Э?му использованию экранно-звуковых я^едсвв1^ другого- оборудования, вС^ питатель должен^тщательно ознакомитвсяь. с имеющимся фондом и по каждому материалу сделать-Цля\себя небольшую аннотацию. Вйеи^ дредельно лаконичйой форме должно найтао»ражение следующее: краткой содержание; сколько времени займет прос'мотр^ (прослушивание); в каком месте следует сделать перерыв, жли это необходимо; какая работ&-.,должна быть лрОлщ^ена до

'^..-"^^'•^U^ «т 2 Технические средства обучения в детском сад^в^^М!^»»-»-^"" •'

применения средства (т. е. каким объемом знаний должны располагать дети до восприятия экранного и звукового средства); какие вопросы поставить, на что обратить внимание детей, какие пояснения и дополнения следует дать во время демонстрации; как использовать этот материал в дальнейшем. На первом этапе такая работа может показаться трудоемкой, но если она будет вестись систематически, по мере пополнения фонда, то положительно скажется на всем педагогическом процессе.

При подборе технических средств воспитатель руководствуется следующими положениями: экранно-звуко-вые средства должны обеспечивать наиболее сложные темы, демонстрировать процессы, которые трудно или невозможно наблюдать в действительности, раскрывать исторически отдаленные общественные явления или ситуации в динамике, а также предметы и явления, которые целесообразно преподносить детям в экранном или звуковом художественном изображении.

Показателем правильного размещения, хранения, учета ТСО, хорошей информированности педагогов о наличии экранно-звуковых средств и их содержания являются оперативность поиска воспитателями необходимого материала и определения его места в системе работы с детьми