Программа занятий по подготовке к обучению грамоте
календарно-тематическое планирование по обучению грамоте по теме

ПРОГРАММА

КУРСА

ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

Автор:  Балакина А. С.,

учитель – логопед МДОУ № 49,

г. Полевской , Свердловская область

2005г.

Пояснительная записка.

       Программа курса по подготовке к обучению грамоте основана на Программе воспитания и обучения в детском саду, изданную под редакцией М.А.Васильевой, В.\В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В данном курсе так же используются частично логопедические методики и технологии для детей дошкольного возраста и элементы русской народной культуры.

      Общая цель данной программы:

• Обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе;
• Подготовить в ходе дошкольного обучения личность, заинтересованную в изучении родного языка;
• Облегчить дошкольнику дальнейшее усвоение языка по программе начальной школы;
• Расширение кругозора детей, развитие представлений об окружающем мире.

      Программа курса по подготовке к обучению грамоте учит детей слушать свою речь, речь окружающих, обеспечивает потребность «…и возможность самостоятельного развития, прежде всего в рамках определенного возрастного периода и при переходе от одного возрастного периода к следующему».*

    В программе курса учтены общедидактические принципы:

• Научность;
• Систематичность;
• Постепенность усложнения;
• Перспективность;
• Доступность;
• Связь с жизнью.

__________________________________________________________________

* А.А. Леонтьев. Педагогика здравого смысла. – «Школа 2000…». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / А.А. Леонтьев. М., «Баллас», «С- инфо», 1997,с 16.

Задачи обучения:

1. Формирование интереса к процессу обучения.
2. Развитие звуковой культуры речи.
3. Умение проводить звуковой анализ и синтез слов, сравнение слов по звуковому составу.
4. Развитие умений говорить и слушать других людей.
5. Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.
6. Обогащение словарного запаса детей.
7. Усвоение единиц языка: звук, слог, слово, предложение.

Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен Ушинским К.Д. Он считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.

      Профессор Р. И. Лалаева в выступлении на I международной конференции РАД в сентябре 2004г (Российская ассоциация дислексии) отметила, что  для усвоения многих правил орфографии требуется сформированность фонематического компонента языковой способности (умения дифференцировать гласные – согласные, твердые – мягкие и звонкие – глухие согласные фонемы, безударные и ударные гласные).

       Поэтому в системе данного курса по подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный.

        Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

• Звуки окружающего мира;
• Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
• Гласны звуки;
• Согласные звуки (без классификации);
• Согласны твердые и мягкие;
• Согласные звонкие и глухи.

  Параллельно даются понятия:

• Слово;
• Слог;
• Предложение;
• Заглавная буква;
• Вопросительное предложение;
• Ударение.

К концу года дети могут:

• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Выделять слова в предложении, определять их место.
• Составлять предложение с заданным словом.
• Иметь представление о вопросительном предложении.
• Делить слова на слоги, считать слоги в слове.
• Составлять слова из готовых слогов.
• Знать, что в слове один слог – главный, ударный.
• Иметь представление о классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).
• Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х звуков.
• Понимать и различать понятия «звук» и «буква».
• Читать простые по звуко – буквенному составу слова.
• Иметь представление о заглавной букве, точке, вопросительном знаке.

                                    Методические указания

         Занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся 1 раз в неделю, и легко вписываются в сетку занятий дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Учтено время на подготовку к праздничным утренникам, каникулярное время.

         На первых занятиях дети усваивают понятия слово и предложение. Затем дается представление о звуках окружающего мира. Далее дети узнают, что люди тоже умеют произносить различные звуки. Звуки речи образуются с помощью языка, зубов, губ, горла, голоса, выдыхаемого воздуха.

         Изучаются звуки и буквы А, О, У, И, Ы, дается понятие гласный звук, дифференцируются понятия звук – буква. В это время дети учатся делить слова на слоги, запоминают правило: Сколько в слове гласных, столько и слогов. Дети учатся анализировать ряд гласных звуков, определяют гласный в начале слов (ударный), в середине коротких слов (из одного слога). В период изучения гласных звуков и букв, согласные звуки обозначаются при звуковом анализе одинаковыми черными квадратами (мы о них пока ничего не знаем).

       Впервые с согласными звуками дети знакомятся на занятии в ноябре. Изучение начинается с усвоения того, что согласный звук образуется, когда струя воздуха встречает во рту препятствие. Сразу идет дифференциация согласных звуков по твердости – мягкости.

         Затем идет период изучения звуков Т и Ть, буквы Т; К и Кь, буквы К; Х и Хь, буквы Х; С и Сь, буквы С; Ш, буква Ш; П и Пь, буквы П;

         Из этих букв и ранее изученных гласных составляются слова, доступные для чтения детям: КОТ, КИТ, АХ, ОХ, ПУШКА, КОШКА, СУШКА и т.д.

       Всего за учебный год с детьми изучается 14 букв (А, О, У, И, Ы, Т, К, Х, С, П, Ш, М, Л, Р) и соответствующих им звуков (а,о,у,и,ы,т,ть,к,кь,х,хь,с,сь,п,пь,ш,м,мь,л,ль,р,рь) . Как показала практика, этого количества достаточно для того, чтобы показать разнообразие звуков и букв русского языка. Чтобы начать читать по слогам, детям вовсе необязательно знать весь алфавит. Это не тот случай, когда нужно количество.

          Почему взяты для изучения именно эти звуки и буквы, и в таком порядке?

• Закрепляется дифференциация звуков по твердости – мягкости. Дети не отвлекаются на «звонкость» звуков; запоминают, что мягкие звуки обозначаются зеленым квадратом, а твердые – синим.
• Звуки подобраны разные по месту и способу образования; Дети сами могут объяснит чем делается преграда для воздуха: К, Кь, Х, Хь – препятствие для воздуха создается в горле, Ш, Т, Ть – преграда языком, П, Пь – путь воздуху преграждают губы, С, Сь – воздушной струе мешают зубы и язык.
• Звуки эти дают представление о длительности звуков: Х, Хь, Ш, С, СЬ- можно долго тянуть (как и гласные звуки), К, Кь, П, Пь, Т, Ть – очень короткие звуки, не тянутся.
• Звук Ш и буква Ш знакомят детей с представлением о том, что согласная буква тоже может обозначать один звук (как и гласные буквы, ранее изученные)

Параллельно с изучением вышеуказанных согласных, вводятся для изучения понятия: заглавная буква, вопросительное предложение, обязательно проводится дифференциация звуков С и Ш.

В феврале вводится понятие звонкие  и глухие звуки. Изучение можно начать со звуков М и Мь, буква М; далее Л и Ль, буква Л; Р и Рь, буква Р. Два занятия отводится на дифференциацию Р и Л. Можно одно из них заменить дифференциацией Рь и Ль.  В этот период занятий детей знакомят с понятием ударение. Разработано еще одно занятие для изучения звуков Н и Нь, буквы Н. Но это занятие проводится в зависимости от общего количества занятий во втором полугодии и принципиального значения не имеет. Программа данного курса не перегружает детей количеством звуков и букв, но дает все начальные представления о языке.

Примерный план занятий по подготовке к обучению грамоте

с указанием тем и целей каждого занятия.

                                                   СЕНТЯБРЬ

                                                     ОКТЯБРЬ

                                                          НОЯБРЬ

                                                      ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

                                                   АПРЕЛЬ

МАЙ

Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Автором курса придуман образ Говорунчика, который часто разговаривает с ребятами, дает им задания. Говорунчика можно только слышать, но нельзя увидеть. Для этого используется аудиозаписчь. Говорунчик появляется сам не на каждом занятии, но могут придти его друзья , он может прислать письмо или подарок. Часто вносятся на занятие «живые» Волк, Лиса, Кошка – куклы из кукольного театра. Дети запоминают понятие ударение, прослушав сказку о Невидимке.

Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям,  и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Ход занятий описан достаточно подробно, указывается дидактический материал для каждого занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога.

Игры, упражнения увлекают всех детей, даже умеющих читать.

Все конспекты – не догма. Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Балакина Алевтина Сергеевна,   МДОУ «Детский сад № 49 общеразвивающего вида»,   г.Полевской, Свердловская область,   2005г

uralochka1960@mail.ru

Литература:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., М. Мозаика – Синтез, 2005 г
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий . В помощь логопедам и родителям, Детство – Пресс, С- П, 2004.
3. Ванюхина Г. Речецветик. Сократ, Екатеринбург, 2001г.
4. Волина В. Учимся играя. Новая школа, М, 1994г.
5. Выгодская И. Звукоград, Буквоград, Златоустия. Линка –Пресс, М, 1999г.
6. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Азбука, Просвещение, М, 1993г.
7. Громова О.Е. На I Международной конференции РАД, Логопед, № 4 2004г, с109.
8. Князева О.Л, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Детство – Пресс, СП, 1998г.
9. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Аквариум, М, 1995г.
10. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Дельта, С – П, 1997г.
11. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления. Логопед, № 4, 2004г, с13.
12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, Гринго, Лайнер, 1995г.
13. Новоторцева Н.В. Учимся читать:обучение грамоте в детском саду и дома. Академия развития, Ярославль,1998г.