Статья "Использование элементов логоритмики на музыкальном занятии в коррекционном детском саду"
статья по музыке (старшая группа)

Статья: «Использование элементов логоритмики на музыкальных занятиях в коррекционном детском саду»

Музыкальный руководитель ГБДОУ д/с №2 Ермолина Маргарита Сергеевна  

        Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую поверхностное. Одни дети – гиперактивны, другие –  пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. У некоторых ребятишек возможны проявления агрессивности, чрезмерной расторможенности. Наряду с этим у большинства детей с речевыми нарушениями, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; их память и работоспособность снижены.

 Обозначу некоторые проблемы, с которыми я сталкиваюсь во время совместной деятельности с детьми:

• дети не поют, а говорят;
• не справляются с произношением, пропеванием каких-либо звуков в словах;
• плохо запоминают тексты песен, их названия;
• имеют плохой мелодический слух;
• не развита или слабо развита интонационная выразительность;
• из-за нарушенной координации движений, с трудом согласовывают движения с музыкой, пением, словом;
• затрудняются в передаче ритмического рисунка;

Добиться положительных результатов с такими детьми можно лишь при создании единой коррекционно-образовательной среды в детском саду. Поэтому, для решения коррекционных задач и общих задач по музыкальному воспитанию, я в совместной деятельности с детьми использую элементы логоритмики:

• пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;
• упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• артикуляционную гимнастику для укрепления мышц артикуляционного аппарата и развития подвижности органов, участвующих в речевом процессе;
• упражнения на развитие дыхания;
• логопедические распевки для развития певческих данных и дыхания;
• песни, стихи и потешки, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве.

Обычно, структура моей совместной музыкальной деятельности с детьми с элементами логоритмики такова:

• Организационный момент, вводная часть.
• Речь с движением (чувство ритма),  потешки или упражнение на дыхание.
• Пальчиковая или артикуляционная гимнастика.
• Слушание музыки.
• Пение с использованием логопедических распевок.
• Танец или хоровод.
• Игра.

Таким образом, используя систематически в совместной музыкальной деятельности с детьми элементы логоритмики, мы решаем следующие задачи:

• Развитие слухового внимания
• Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха.
• Развитие фонематического слуха.
• Развитие пространственной организации движений.
• Развитие выразительности движений.
• Развитие общей и тонкой моторики, мимики.
• Развитие просодической стороны речи, её координации с движением.
• Развитие физиологического и фонационного дыхания.
• Развитие певческого диапазона голоса.
• Развитие чувства ритма.
• Развитие творческого воображения.
• Развитие речевой моторики.
• Формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.
• Формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

В совместной музыкальной деятельности с детьми я использую логопедические распевки. Это и распевки из сборника Н.В.Нищевой и Л.Б.Гавришевой, небольшие народные песенки – попевки, а также это могут быть несложные фрагменты из песен. Репертуар я подбираю в соответствии с комплексно – тематическим планированием, темой недели. При этом одни и те же распевки можно использовать широко и разнообразно. Например: распевки «Брюки», «Платье», «Ботинки», «Тапки» подходят, как к темам «Одежда», «Обувь», так и к теме «Профессия», и т.п.

Тексты песенок вызывают интерес у детей, создают у них радостное настроение, делают их впечатления эмоционально богаче, помогают легче преодолеть отрицательные комплексы и речевые нарушения. А так как, дети реагируют на музыку почти всегда движениями, моя задача – помочь сделать эти движения осознанными и соответствующими тексту. При этом дети учатся петь хором, с точной интонацией, подчиняться определённому темпу и ритму.

Надеюсь, моя работа поможет детям прийти

 «От слова – к музыке, от движения – к мышлению» (Т.Боровик)

                                                                         Лексическая тема «Профессии».

Логопедические распевки. Авторы Н.В.Нищева и Л.Б.Гавришева:

«Брюки».

«Платье».

«Ботинки».

«Тапки».

«Каша».

«Гололёд».

«Грузовик».

«Тучка на колёсах».

«Самолёт» муз. Е.Тиличеева сл. Н.Найдёнова.

«Паровоз» муз. и сл. Г.Эрнесакс.