«Певческая деятельность, как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста».
статья по музыке (старшая, подготовительная группа)

 «Певческая деятельность, как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста».

Музыкальный руководитель: Минаева А.Л.

Вокальная мастерская «Домисолька»

Пение – основное средство музыкального воспитания, а также наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Актуальность:

Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того, успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем мире, развивается речь. Поскольку пение – психофизический процесс, важно, чтобы голосообразование было правильно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы.

Проанализировав результаты диагностики, из которых следует, все дети поют, но у некоторых воспитанников больше развиты музыкальные способности: музыкальный слух, чистота интонирования.  Для детей дошкольного возраста в детском саду проводится дополнительное бесплатное образование. На непосредственно образовательной деятельности нет возможности углубленно уделять внимание вокалу.

 Понимая важность работы в этом направлении, мною разработан проект «Певческая деятельность как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста».

Проблема:

 Несмотря на то, что пение один из самых доступных видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса достаточно сложный и требует определенной системы. В старшем дошкольном возрасте голосовой аппарат отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками ещё недостаточно развиты. Связки короткие и тонкие. Звук очень слабый.

Не развиты исполнительские навыки у детей.  

Цель: формирование у детей устойчивого интереса к пению и исполнительских вокальных навыков через музыкальную творческую деятельность. Вовлечение родителей в совместную певческую деятельность.

Задачи:

• Формировать у детей и родителей интереса к вокальному искусству.
• Развивать умения петь естественным голосом, без напряжения, постепенно расширяя диапазон.
• Развивать музыкального слуха, координации слуха и голоса.
• Развивать чистоты интонирования, четкой дикции и артикуляции, умения петь, выразительно передавая характер песен.
• Совершенствовать вокально-хоровые навыки детей и родителей.

      Предполагаемый результат:

1. Поют выразительно, чисто интонируют.

2. Поют сольно и в коллективе.

3. Проявляют творчество, воображение при исполнении песен. 

4. Участвуют в городских, региональных, областных, федеральных конкурсах и фестивалях.

Проект осуществляется в старшей и подготовительной группах. Обучая детей пению, я руководствуюсь следующими принципами:

1. Развивающего и воспитывающего обучения. 

2. Доступности. Содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствовали возрасту и уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы.

3. Постепенности, последовательности и систематичности. 

4. Наглядности. В процессе обучения пению главную роль играет звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие. Основной прием наглядности – это образец исполнения песни педагогом.

5. Сознательности. Сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью песенным репертуаром. Немаловажное значение для умственной активности детей имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни.

Выученные детьми песни через некоторое время забываются, если их не повторять: вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении. Чтобы повторение песен не наскучило, постоянно вносились элементы нового. Закрепление песенного репертуара должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.

Основные формы и методы работы:

1. Коллективная работа;

2. Индивидуальная работа;

3. Беседа;

4. Распевание;

5. Упражнения, формирующие правильную певческую осанку;

6. Дыхательная звуковая гимнастика;

7. Артикуляционные упражнения;

8. Оценка выступлений друг друга и самооценка;

9. Музыкально-дидактические игры и упражнения.

При обучении детей пению, используются такие приемы:

      1. Показ с пояснениями. Пояснения, сопровождающие показ, разъясняют смысл, содержание песни. Если песня исполняется не в первый раз, объяснения могут быть и без показа.

2. Игровые приемы. Использование игрушек, картин, образных упражнений делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают сообразительность, а также закрепляют знания, полученные на предыдущих занятиях.

3. Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей. К их ответам надо подходить дифференцированно, в зависимости от того, с какой целью задан вопрос и в какой возрастной группе.

4. Оценка качества детского исполнения песни должна зависеть от возраста детей, подготовленности. Неправильная оценка не помогает ребенку осознать и исправить свои ошибки и недостатки. Надо поощрять детей, вселять в них уверенность, но делать это деликатно.

Приемы разучивания песен проходят по трем этапам:

• знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
• работа над вокальными и хоровыми навыками;
• проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по одному, пение хором).

Приемы работы над отдельным произведением:

• пение песни с полузакрытым ртом;
• пение песни на определенный слог;
• проговаривание согласных в конце слова;
• произношение слов шепотом в ритме песни;
• выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;
• настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук);
• остановка на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;
• анализ направления мелодии;
• использование элементов дирижирования;
• пение без сопровождения;
• зрительная, моторная наглядность.

Приемы звуковедения:

• выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
• образные упражнения;
• оценка качества исполнение песни.

     Каждое занятие начинается с коммуникативной игры-приветствия, затем, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, далее выполняются интонационно-фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки, упражнения для распевания. Только после этого начинается разучивание новых песен.

    Результаты работы мы отслеживаются такими способами: умение ребенка применять знакомые песни в играх, в ходе праздников и развлечений, а также в самостоятельной деятельности, при помощи наблюдения и прослушивания.  

Успех в формировании певческой деятельности, а тем более песенного творчества, во многом зависит от хорошо продуманной индивидуальной работы с дошкольниками. Индивидуальный подход осуществлялся с учетом особенностей каждого ребенка, которые выявляются при систематическом наблюдении и отслеживании развития музыкальности.

В работе с каждым ребенком важное место уделяется формированию оценочной деятельности, как к собственному пению, так и к пению других детей. Так как воспроизведение мелодии строится, прежде всего, на слуховом контроле. Вместе с тем, мы стремимся к тому, чтобы каждый ребенок пережил ситуацию успеха в певческой деятельности.

Проведение разнообразных праздников, особенно с участием родителей, способствует этому. Опыт показывает, что детям доставляют удовольствие выступления на праздниках. В праздничной атмосфере можно наблюдать проявления песенного творчества. Дети могут импровизировать мелодии, сочинять попевки определенного настроения и т.д.

Проводя работу с родителями, мы совместно воспитателями вовлекаем их в общий процесс музыкального воспитания ребенка.

В индивидуальных беседах, консультациях, собраниях даются советы и рекомендации: какие радио- и телепередачи можно слушать с детьми, какой песенный репертуар использовать в семье.

В заключении отмечу, что практика показывает, суть успеха реализации проекта заключается во взаимной работе музыкального руководителя, детей, воспитателей и родителей.