реферат
статья по музыке

Министерство образования и науки РФ

ГПО ВПО «Московский институт открытого образования»

Педагогический Университет «Первое сентября»

Итоговая аттестационная работа

на тему:

«Музыкальные игры и развитие чувства ритма

 по программе «Каждый ребенок – музыкант» в детском саду»

Выполнила:

Семенова Ирина Анатольевна

Руководитель:

Рокитянская Т.А.

Г. Москва, 2017 г.

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 3

1.Цели и задачи музыкальной игры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….. . . .  .  5

2. Ритмические игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2.1. Колыбельные песни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .7

2.2. Игровые хороводные . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2.3. Круговые ритмические игры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Введение

      Детство — это особый мир, который сохраняется в душе человека на всю жизнь, если в нем царят счастье и радость быть самим собой. Мир фантазии, выдумки у детей связаны с игрой. Во все исторические времена дети разных народов играли, подражая взрослым, реализуя свои желания и творческие потребности.

Игра — оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д.Б. Эльконин: «…игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».

В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

Воздействие музыкального сопровождения игры на организм ребенка можно рассматривать в трех аспектах.

Первый аспект — физиологический, связан с исследованиями В.М. Бехтерева, И.М.Сеченова, и др., которые выявили положительное влияние музыки на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.

Второй аспект – психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений.

Третий аспект — педагогический. Посредством музыки у ребенка воспитывается  способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.

В музыкальной игре дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи — ритм, динамику, темп, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития.

Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала  общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии) требуется стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания. Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками при проведении игры. Создавая предпосылки для дальнейших педагогических воздействий, музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы, чувство радости, оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка и сопровождают его в каждой игре.

1.Цели и задачи музыкальной игры.

Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать музыку. В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания, все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.

В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:

Коррекционные:
• развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата,
свойства голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации
движений и нормализация их темпа и ритма;
• формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.

Оздоровительные:
• укрепление сердечно — сосудистой, двигательной систем,костно-мышечного аппарата;
• развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
• развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);
• развитие быстроты двигательной реакции.

Образовательные:
• обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
• развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;

Воспитательные:
• воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;
• эстетическое отношение к окружающему;
• развитие чувств, эмоции высшего порядка.

Развивающие:
• Познавательную активность

• Устойчивый интерес к действованию;
• Внимание, память, мышление;
• Ориентировку в пространстве.

Педагогическая направленность музыкальных игр.

Существуют разнообразные классификации музыкальных игр. А. Метлов с воспитательной точки зрения выделил игры с пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, голос, чувство ритма и умение правильно передавать мелодию. Для воспитания у детей художественного вкуса, радостных эмоций им было предложено проведение в детском саду игр-сказок. Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки.

И.Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического воздействия в условиях приобщения малышей до трех лет к разным видам музыкальной деятельности. Б. Раевская, С. Руднева, Т. Соболева, З.Ушакова разработали музыкально- ритмические игры, которые направлены на всестороннее развитие музыкальности детей. А именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, воображения, восприятия, ощущение музыкальной формы.

2.Ритмические игры

Они направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность звука, слога, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и речевого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.

Каждому возрасту соответствуют свои ритмы. Так, маленьким детям

свойственен плавающий ритм, более близкий ритму дыхания, чем пульсу.

Они любят пересыпать песок, переливать воду, следя за равномерным, спокойным движением. Они хорошо реагируют на колыбельные песни с ровным покачиванием. Известна любовь детей к качелям, и эта любовь несомненно связана с потребностью в ритме, причем в ритме, связанном с дыханием. Очень хороши упражнения с движением, соответствующим словам «туда-сюда», распеваемым на интервалах секунды, затем кварты и, наконец, большой сексты, от которой получается самое яркое ощущение взлета.

1. «Туда-сюда» — упражнение на раскачивание.

Первое качание совершается почти на месте, можно только качнуть руками вперед. На кварту к этому движению руками добавляется шаг вперед, можно без приставления второй ноги, достаточно перенести тяжесть на ту ногу, которая впереди и вернуться назад. На сексту — два шага с возвращением. Не стоит заставлять детей двигаться точно так, как двигаетесь вы: главное, чтобы движение подходило к мелодии.

2.1.Колыбельные песни

В детском саду колыбельные песни должны звучать как можно больше, не нужно скупиться на них, в каждую песню обязательно вставлять имена ваших детей, петь персонально каждому ребенку, смотря именно на этого Сашу!

Более сложные песни может петь музыкальный руководитель, а дети при этом могут качать кукол, зверюшек. Качающее движение хорошо выполнять в разных вариантах: если ребенок «качает» слоненка, то его движения будут крупными, широкими, может быть, на целую музыкальную фразу. Если

мышонка или кузнечика, то можно делать частые движения, четвертями или

даже восьмушками. В сложных размерах — пять четвертей — можно энергично потряхивать колыбель руками вниз, пружинящим движением (четвертями).

Песня М.Красева «Баю-баю»

1. Баю, баю, баю! Куклу раздеваю,

Куколка устала, целый день играла.

Дети младшего возраста поют и укачивают кукол, либо просто качают руку из стороны в сторону, дети старшего возраста раскачиваются более амплитудно с приставными шагами вправо и влево

2. «У кота-воркота» — русская народная песня

2.2.Игровые хороводные песни

В детских фольклорных стихах мы часто встречаем смену размера, что говорит о восприимчивости маленьких детей к свободному ритму дыхания. В то же время следует вводить основные ритмы — шаг, бег. Однако делать это надо ненавязчиво; поначалу неизбежен будет «разнобой», и надо терпеливо ждать, пока дети почувствуют эти ритмы. У некоторых детей это может происходить довольно долго. Вот, например, русская наородная песня…

 «Как у наших у ворот»

Содержание этой песни очень подходит для инсценирования с ритмическим сопровождением. Подобных песен много в фольклоре.

1. Как у наших у ворот муха песенки поет (Двигаються по кругу за руки)

Ай, лю-ли вот поет (2 раза) (Хлопают в ладоши на каждую четверть после каждого куплета)

2. Комар музыку ведет, стрекоза плясать идет (Двигаться восьмыми по кругу друг за другом)
3. Стрекоза плясать пошла, муравья с собой взяла (Сужают круг, двигаясь восьмыми и расширяют его_

4. Муравейка милый мой, попляши-ка ты со мной (Девочки разводят руками, смотрят по сторонам,  на мальчиков,  половинными).

5. Уж я  рад бы поплясал, да уж очень я устал (Мальчики, притопываяют на месте легкими восьмушками, шутливо пожимают плечами).

2.3.Круговые ритмические игры

1. «Паровозик» — круговая ритмическая игра

Еще одно достоинство ритмических упражнений, помимо всех уже перечисленных, — заключенные в них возможности социального воспитания. Это можно наблюдать уже в игре с именами, в передаче игрушки. Необходимость работать в паре, в группе, одному, но посреди всех — все это безусловно требует социальных навыков. Рассмотрим подробно нашу любимую игру «Паровозик».

Дети сидят плотным кругом на стульях, левая рука — это станция, «приколотим» ее к левой коленке, она не должна двигаться. Правая рука –– это машинист, передвигающий вагончики. Потихоньку начинаем говорить хором «тук-тук», постукивая правой рукой по левой руке: машинист на своей станции. На слог «на!» передвигаем вагончик на станцию соседа справа — кладем свою правую руку на соседнюю станцию. Когда все включатся в общий ритм, можно запускать паровоз. Сначала это делает воспитатель, потом могут делать сами дети. Каждый раз на слог «на» воспитатель кладет вагончик на станцию справа, доставая его из корзинки: так вагончик отправляется в путь по всем станциям.

Количество вагончиков может быть любым. Мы используем в качестве вагонов маленькие игрушки из киндер сюрпризов.

Подходящая музыка для «Паровозика» — песня М.Старокадомского на

стихи С.Михалкова "Веселые путешественники".

Как разновидность круговой игры хочу предложить речевую игру

«Разноцветные шары»

Дети сидят в кругу, мы устанавливаем общий пульс, исполняя его шлепками по коленям, начинаем ритмично повторять слово «шарик» на фоне пульса. Далее игра проходит под ритмичный аккомпанемент четырех движений: два удара по коленям, два скользящих хлопка в воздухе перед собой. На второе движение каждый ребенок по очереди называет один из цветов: «Ша-рик си-ний, ша-рик жел-тый и т.д.» Со старшими детьми подыгрываем на музыкальных инструментах: треугольник, ложки, бубенцы, бубны.

Заключение

В заключение хочется отметить, что без игры нет, и не может, быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, это искорка, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.

Нет еще на свете таких детей, которые бы не любили веселые игры, а если они еще проводятся на музыкальном фоне, это способствует разностороннему развитию маленького человека.

В итоге можно смело утверждать, что игры с музыкальным сопровождением обеспечат развитие способностей детей в целом, музыкальные игры, без преувеличения, можно назвать витаминами душевного благополучия.

Список литературы:

1. Анисимова, Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Анисимова Г.И. Худож.: Е.А.Афоничева, В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 96 с., ил. – (Детский сад: день за днем).
2. Бударина,Т.Л. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду/ Т. Л. Бударина.- Издательство «Детство-Пресс», 1995.-400с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада/. Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 1983.
4. Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ/ М.: Айрис-пресс, 2005. — 140с.
5. Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ/ Н.В.Зарецкая – М.: Айрис-пресс, 2005. – 196с.
6. Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день – Издательство «Композитор Санкт-Петербург» 2009.

7. Орф-фокус 2016. Сборник Российской Орф-Шульверк Ассоциации.-Педагогическое общество России, 2017. – 60 с.

8. Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия от 3 до 9 лет. Методическое пособие. Издательство «Национальное образование», М.,2015.