Реферат "Психическое развитие и ведущая деятельность"
материал (младшая группа) по теме

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования /повышения квалификации/ педагогическая академия последипломного образования Московской области.

Кафедра дошкольного образования

Реферат

Тема: « Психическое развитие и ведущая деятельность»

Звонова Т.А. МДОБУ №1

г. Рошаль

Содержание

Введение        1-2 стр.

I. Психическое развитие и деятельность        3 стр.

П. Новообразования дошкольного возраста

и значение игры для развития психики

дошкольника.        4-5 стр.

III.        Роль игры в психическом развитии

ребенка.        6-7 стр.

IV.        Развитие ролевой игры в дошкольном

возрасте.        8-11 стр.

V.        Практическая часть.        12-15 стр.

VI.        Вывод.        16 стр

Список литературы        17 стр.

Введение

Детство-период наиболее быстрого и интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте человек не проходит такое множество своеобразных этапов, как в раннем и дошкольном детстве. За первые 5-6 лет жизни он превращается из совершенно беспомощного младен ца в достаточно сформированного человека со своими интересами, чер тами характера, привычками, взглядами. Именно в эти годы ребенок начинает ходить, действовать с предметами, говорить, думать, общаться, воображать и пр. Скорость появления новых качеств ребен ка впечатляет взрослых. Постоянное движение ребенка вперед прису щи детскому развитию. Долгое время ребенка рассматривали как малень кого взрослого: он многого не знает, не умеет, не понимает, Он не может организовать и контролировать себя, не может рассуждать, выполнять обещания. Можно еще долг перечислять чего не может ребенок. Но если мы будем рассматривать его как неразумного, недоразвитого взрослого, мы никогда не поймем, откуда возникают его способности, качества, поступки. Можно перечислять множество занятий, которые дети могут делать лучше, чем взрослые. Они могут часами рисовать картинки, придумывать воображаемые ситуации и превращаться в разные персонажи, страдать за судьбу бездомного котенка и пр.

   Все это обычно недоступно взрослому человеку. Поэтому валено искать не то, что еще не могут, а то, чем они  отличаются от взрослых, т.е. специфику их внутренней душевной жизни. Основная трудность в изучении психической жизни маленьких детей заключается в том, что эта жизнь находится в постоянном развитии, и чем младше ребенок, те более интенсивно происходит это развитие. Он не только растет, но и развивается. Изучение детей  проводится не только учеными-психологами. Мы, воспитатели детского сада должны уметь изучать своих воспитанников, следить за их особенностями развития. Наша цель: учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ребенка. Это значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей, поддержать намечающиеся положи тельные качества и перестраивать отрицательные. Именно эту цель мы должны ставить перед собой. Основное условие успешного изучения детей нами - достаточно четкое знание общих закономерностей психического развития детей, знание причин и условий развития и его возрастных этапов.

Находясь, все время с детьми, мы имеем возможность изучать детей в естественных условиях, т.к. наше присутствие, являясь для детей привычным, не нарушает обычного течения их жизни.

     Основу изучения ребенка в детском саду составляет наблюдения. В процессе наблюдения могут быть включены и экспериментальные приемы. Например, стремясь выяснить уровень развития восприятия, мышления, памяти ребенка, мы вовлекаем его в дидактическую игру. В процессе наблюдения используем и элементы опроса. Результатом изучения развития ребенка является психологическая характеристика. При ее составлении мы пользуемся той классификацией разных сторон развития, которую дает детская

психология.

I. Психическое развитие и деятельность

Стать человеком - это значит научиться действовать, вести себя по отношению к окружающим людям и предметам так, как это свойственно человеку. Когда мы говорим о том, что ребенок под руководством взрослых овладевает общественным опытом, достижениями человеческой культуры, то имеем в виду усвоение ими не только умения правильно употреблять предметы, созданные руками человека, общаться с другими людьми при помощи языка, поступать в соответствии с правилами общественной морали, но и способов запоминания, мышления и др. Именно в процессе овладевания человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности.

II. Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника.

Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника.

« А.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями.

На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций. В центре которой - память.

Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка дошкольника во многом определятся его памятью. Мыслить для него - значит вспоминать, т.е. опираться на свой опыт или видоизменять его. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное вспоминание своего опыта.

Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке, если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем.

     В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях, об этом предмете. То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от

 воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.

     Воображение - одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью - в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений Воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самосознания - одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои внутренние переживания-желания, предпочтения, настроения. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста -сюжетно-ролевой игре.

III. Роль игры в психическом развитии ребенка.

Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность. В которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых или игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняется этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель-сосредоточиться запомнить что-то, сдержать импульсивное движение- раньше и легче всего выделяется в игре ребенком. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Игровая ситуация и действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.

В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует в соответствии с названием.

Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровое действие с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предмете и действовать с ним в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что переходит ребенок к мышлению в плане представлений. В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

 Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи.

Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказать свои пожелания относительно хода игры, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Ролевая игра имеет определяющее значение для воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего возраста уже не обязательны предметы-заместители, так лее как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.

Например: Шестилетняя Ксюша рассматривает фотографию, где изображена девочка, которая подперла пальчиком щечку и задумчиво смотрит на куклу. Кукла посажена возле игрушечной I швейной машины. Ксюша говорит: « Девочка думает, как будто ее куколка шьет». Своим объяснением маленькая Ксюша обнаружила свойственный ей самой способ игры. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиниться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

IV. Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте.

Развитие сюжетно-ролевой игры является проблемой актуальной. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети I играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры примитивны и однообразны. И поэтому наша задача -уделять больше внимания играм.

Игровая роль в развитой форме не возникает сразу. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете содержания игры на разных этапах дошкольного возраста различно. Эволюция действия (по Д.Б. Эльконину) проходит следующий путь. Сначала ребенок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребенка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому{(в данном случае мамы к ребенку) становится главным содержанием игры и задает смысл игровой деятельности. Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определенных действий с игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия с одними игрушками: « трут морковку», « режут хлеб», « моют посуду». При этом результат действия не используется детьми- нарезанный хлеб никто не ест. А вымытая посуда на стол не ставится. Сами действия при этом максимально развернуты, они не могут быть сокращенными, и не могут заменяться словами. Роли фактически есть, но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Как правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли.  Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребенка. В середине дошкольного детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли, которые дети на себя взяли,  Роли ярко выделены. Дети называют их до начало игры.

Выделять игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры: если каша накладывается в тарелки, если нарезается хлеб- то все это дается « детям» на обед. Действия, производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются у нее не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью. Содержание игры старших дошкольников становятся, выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Дети 6-7лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их партнеров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: « Мама так не делает», « Суп после второго не подают». Изменение содержания игр с одними и тем лее сюжетом у дошкольников разных возрастов выявляется не только в характере действий, но и в том, как начинается игра и что является причиной конфликтов детей. У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом: если у ребенка в руках кастрюля - он мама, если ложка - он ребенок. Основные конфликты возникают из-за обладания предметом, с которым должно проводиться игровое действие. Поэтому часто на машине едут два «шофера», а обед готовят несколько в «мам». У детей среднего дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры из-за ролей - кто кем будет. Наконец, у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного плана, как нужно играть, а главные споры ведутся вокруг того, « бывает, так или не бывает».

В одном из исследований Д.Б. Эльконина решался вопрос об условиях возникновения сюжетно-ролевой и ее особенностях на разных этапах дошкольного детства. Детям разных возрастов предлагалась игра « в самих себя», в кого либо из хорошо известных товарищей и взрослых (маму или воспитательницу). Дети всех возрастов отказались играть « в самих себя».

Младшие дети не могли мотивировать своих отказов, в то время как старшие прямо указывали: « Так не играют, это не игра» или « Как лее мне маму играть, если я не мама». Этим дети показывали, что без роли, т.е. без воспроизведения действий какого-то другого человека, не может быть игры. Младшие дошкольники также отказывались играть роли других конкретных детей, поскольку они не могли выделить типичные для своих товарищей действия и занятия или черты поведения. Старшие дошкольники брали на себя такие трудные роли.

    Роль для ребенка была тем легче, чем более очевидными были для него особенности поведения изображаемого персонажа и отличие от него собственного. Поэтому все дети брали на себя роль взрослых.

 Выполнение роли воспитательницы показало, что для младших детей быть воспитательницей - это значит кормить малышей, укладывать их спать и гулять с ними. В игре детей среднего и старшего возраста роль воспитательницы все более концентрируется вокруг отношений « воспитательница - дети». Появляются указания на характер взаимоотношений между детьми, нормы и способы поведения. Таким образом, содержание игр в дошкольном возрасте меняется: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношение людей.

Как было сказано, что всякая роль предполагает определенные правила поведения, т. е, что можно, а что нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль идущего и прячущегося и пр. Так что разделение паролевые игры и игры с правилами достаточно условно.

Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется. Чем осознается ребенком. В играх с правилами наоборот - правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер. 

Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью.

Помимо сюжетно — ролевой игры, которая является главной ведущей деятельностью дошкольника, существуют и другие виды игр, среди которых обычно выделяют режиссерские игры, игры-драматизации, игры с правилами, подвижные и настольные.

V.Практическая часть

 Игру мы используем в педагогическом процессе как эффективное средство для решения воспитательно-образовательных задач. Перед нами, воспитателями второй младшей группы ставятся следующие задачи: содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих; развивать способность к замыслу, умение развивать в игре несколько последовательных эпизодов; учить детей ставить цель в игре. Выбирать роли, придумывать несложный сюжет; воспитывать настойчивость в осуществлении задуманного, умение пользоваться в игре разными средствами; действовать и говорить в соответствии с ролью; сооружать для задуманной игры постройки, самостоятельно подбирать игрушки, мастерить под нашим руководством некоторые нужные для игры предметы.

Каким лее образом мы должны содействовать развитию игр, отражающих действительность, развивать у ребенка способность к замыслу.

Вначале мы используем уже известные малышам сюжеты, советуя и подсказывая, как 2-3 знакомых сюжета можно объединить в один (например, купание куклы и укладывание ее

 спать и т.д.)

Постепенно мы воспитываем у детей умение строить сюжет и разыгрывать его, используя знания, полученные в процессе наблюдений и ознакомления с литературными произведениями. Наблюдения строим так, чтобы в центре внимания был человек, осуществляющий ту или иную деятельность. Например, наблюдая с детьми труд шофера, мы обращаем внимание их на то, что шофер работает на машине, перевозит грузы или    людей. Он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину; если он сломается, чинит ее; нагружает или сгружает продукты, вещи.

Однако одного ознакомления младших дошкольников с окружающим для возникновения игры недостаточно. Мы им показываем, как можно использовать приобретенные знания при выборе темы для игры, планировании сюжета, подборе игрушек. Так спустя некоторое время после наблюдения за трудом повара мы предлагаем малышам поиграть. Переводя увиденное детьми на язык игры, мы выделяем роль повара; уточняем действия; предлагаем подумать, какие предметы нужны для игры; объясняем, как распределить роли. Другими словами, даем образец составления сюжета игры. Первоначально мы принимаем в играх самое активное участие, поскольку детям трудно выбирать тему, распределять роли, строить совместную деятельность. Предлагая образцы построения сюжета, подбора игрушек и предметов, мы постепенно подводим детей к самостоятельной организации игры. Конкретное влияние на выбор темы мы осуществляем различными путями.

Например, целенаправленным подбором игрушек. Так, кукла с легко снимающейся одеждой, мебель, посуда вызывают желание играть в семью; игрушечный автомобиль - в шофера; строительный материал наталкивает на постройку дома и т.д. « Игре надо учить, особенно в раннем детстве,- об этом следует заявить достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя построить эталон-образец, который должен получиться в итоге развития, и навязать его ребенку. Прежде всего это не получится, а если получится, то не будет игрой- игра превратится в занятие». Избежать этой опасности поможет эмоциональная атмосфера, в которой должна протекать игра. Мимикой, жестами, интонацией мы должны выражать отношения к игрушкам-партнерам или детям-партнерам. Мы действуем, как бы сосредоточившись полностью на процессе игры, « забывая» про детей, наблюдающих за нами. Малыши должны почувствовать увлеченность взрослого игрой, увидеть в нас товарищей, готовых доставить радость, помочь, если это нужно. Только тогда мы найдем путь к сердцу ребенка и сумеем правильно руководить игрой. Дети замечают отношение взрослого к игрушкам, перенимают его и переносят в свою деятельность. Постепенно подражания уступают место игре. Обогащению содержания игр содействуют не только наблюдения окружающей жизни, но и игры-занятия (с куклой, машинками и др.), рассказывания, чтения, показ кукольного театра. В процессе игры мы расширяем и уточняем знания детей, возникающей по инициативе самих малышей. Например, мы даем советы, помогающие усложнить игру, обогатить ее содержание, связать несколько игровых эпизодов. Так, в игре «Дочки-матери» мама не только укачивает дочку, но и кормит ее, купает, заботливо ухаживает, если она больна (ставит градусник, дает лекарство и т.д.) Руководя играми детей, мы стараемся, чтобы они осуществляли свой первоначальный замысел. Например: « Трехлетняя Катя делает кукле перевязку. Она назвала себя доктором. Подходит Алина и просит: « полечи мою дочку». Катя отвечает: « Я не доктор, я мама. Это моя дочка». Нам в этой ситуации нужно укрепить первоначальный замысел ребенка и вместе с тем поддержать желание Алины. Например «Я беру куклу и, обращаясь к Кате, говорю: « Доктор, наши дети больны, мы с Алиной просим полечить их». Катя улыбается и принимает больных. Оставшись вдвоем девочки, продолжают игру, обмениваясь ролями, вносят новые игрушки. Иногда дети затрудняются при выборе игрушек, меняют одну на другую, и не знают, что с ней можно играть. В таких случаях или мы включаемся в игру и показываем ребенку различные игровые действия, или находим ему товарища, который уже умеет играть. Нам важно, чтобы младшие дошкольники научились выполнять несколько игровых действий с одним предметом, а также переносить знакомые действия с одного предмета на другой. Таким образом, важную роль в развитии самостоятельных игр детей 3-4 лет играет подбор игрушек, а также правильное их расположение. Мы стараемся, чтобы игрушки были разнообразными и соответствовали накопленному детьми опытом. Но не все дети одновременно усваивают названия предметов и игрушек, а также действия с ними. Учет индивидуальных особенностей помогает нам правильно руководить игрой. Особенно нуждаются в индивидуальном подходе дети, не умеющие сосредоточиться на чем-то одном, даже очень интересном, и к тому же малоактивные. Таким образом, работа педагога по формированию у детей игровой деятельности осуществляется в двух планах:

а) обучение детей игровым способам воспроизведения
действительности.

б) руководство игрой, которая возникает по инициативе самих
детей.

Своих детей мы стараемся направлять на деятельность по собственному замыслу, воспитывать умение определять свою роль в игре, составлять элементарный сюжет.

VI. Вывод

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста и с помощью ее зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности дошкольника. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведениями и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Ролевая игра имеет социальный характер как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет-это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия I людей, в среднем - на первый план выступают отношения между людьми, в старшем - выполнения правил, регулирующих поведение и отношение людей. Игра имеет огромное значение для всех психических процессов и личности ребенка в целом и дает основание считать, что эта деятельность является ведущей.

Список литературы

1. Валлон А. Психическое развитие ребенка-М., 1965

2.ВыготскийЛ.С. Собр.Соч. В 6 томах Т.4-М., 1984

ЗЛямина Г.М.- В кн.: Воспитание детей во второй младшей группе детского сада- М., 1981

4.Мухина В.С. Психология дошкольника- М, 1975

5.Смирнова Е.О. Детская психология- М., 2003 г.

6.Фрадкина Ф.И.- В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника/Под. Ред. А.В.Запорожца и А.П. Усовой-М.,1966, с.290.

7.Эльконин Д.Б.Детская психология- М.,1960 8. Эльконин Д.Б. Психология игры- М., 19 78 г.