МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по музыке на тему

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАЗВИТИЯ  МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация статьи.

В статье рассматривается проблема развития музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста. Раскрыта актуальность поставленной проблемы и возможность её решения через все виды музыкальной деятельности. Дан анализ некоторых особенностей музыкально-ритмического воспитания.

Ключевые слова: ритм, движение, музыкально-ритмические движения

Движение – это жизнь, а жизнь любого живого существа на земле пронизана ритмом. Ритмом пронизана вся жизнь на земле – это ритмичная смена лет, времён года, дня и ночи, покоя и движения. Ритмично дыхание, сердцебиение, речь и движения, например ходьба или бег.

Рассмотрим понятия: движение и ритм и их тесную взаимосвязь.

Движение – это состояние противоположное покою, изменение положения тела или его частей. Но в основе движений лежит ритм.

Ритм – это регулярность и периодичность временных и пространственных величин - чередование каких-либо элементов в определенной последовательности, основной принцип формообразования временных искусств (поэзия, музыка, танец). Его можно рассматривать с различных точек зрения. Мы остановим свое внимание на трех группах этого понятия: ритм речи, музыкальный ритм, ритм в движениях.

Ритм речи является сложным явлением, в основе которого лежит целый комплекс признаков (пауза, расстановка ударных и безударных слогов, расположение окончаний и т. д.). Ритм бытовой речи отличается от литературно-прозаической и, тем более от стихотворной. Чаще речь признаётся ритмичной лишь в стихах, где имеется определённый порядок чередования слогов, ударных и неударных или долгих и кратких, что приводит к отождествлению ритма со стихотворным размером, а в музыке — с тактом, музыкальным метром.

Музыкальный ритм – это закономерное чередование звуков различной длительности в музыке. Ритм – один из основных элементов выразительности мелодии (наряду с различной высотой – интервальными соотношениями звуков, составляющих мелодию). Мелодия образуется только в том случае, если звуки организованы ритмически, т.е. обладают определёнными длительностями; чередование звуков вне определённого ритма не воспринимается как мелодия. Это происходит потому, что ритм обладает большой выразительной силой; подчас он настолько ярко характеризует мелодию, что её можно узнать только по обозначению длительностей звуков, без указания их высоты.

Ритм в движении. Ритмичными можно назвать те движения, которые при восприятии вызывают своего рода резонанс, сопереживание, выражающееся в стремлении воспроизводить эти движения. Ритмические переживания непосредственно связаны с мышечными ощущениями, а из внешних ощущений — со звуками, восприятие которых часто сопровождается внутренним воспроизведением. В движении ритм признаётся особым качеством, отличающим ритмичные движения от неритмичных. Ритм всегда подразумевает движение. Он не только помогает развитию движений, но и способствует автоматизации мускульной работы (например, при ходьбе).

Проблемой связи ритма и музыки с непроизвольными движениями занимались многие психологи с 1890-х годов

Одна из глав труда «Психология музыкальных способностей»  Бориса Михайловича Теплова (09.10.1896 – 28.09.1965, члена Академии педагогических наук РСФСР, заслуженного деятеля  науки РСФСР)

посвящена чувству ритма. Под чувством ритма в музыкальной практике понимают способность, которая лежит в основе всех проявлений музыкальности, связанных с воспроизведением временных отношений в музыке. Чувство ритма нужно отличать от музыкального слуха.

Музыкальный слух – это восприятие и воспроизведение звуковысотных отношений, а чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений.

В основе своей чувство ритма имеет моторную природу.

На основании фундаментальных экспериментально-психологических исследований Т.Л.Болтона (1894 г.), Р.Мак-Доугола (1902 г.), К.Коффка (1909 г.), Ч.Ракмиша (1913 г.), И.Меймана (1894 г.), Р.Хазбенда (1934 г.) было выяснено, что при слушании музыки (вальс, марш) непроизвольных движений гораздо больше, чем в тишине.

На основании этих экспериментов были сделаны следующие выводы:

•  восприятие ритма обычно включает те или другие двигательные реакции (видимые движения головы, руки, ноги или даже качание всем телом). Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым: оно всегда является процессом слухо-двигательным;
• большинство людей не осознают этих двигательных реакций, пока внимание не будет специально обращено на них. Попытки подавить моторные реакции или приводят к возникновению таких же реакций в других органах, или влекут за собой прекращение ритмических переживаний;
• переживание ритма по существу своему активно. Нельзя просто слышать ритм. Слушатель только тогда переживает ритм, когда он его сопроизводит.
• ритмический акцент выражается в своеобразном переживании активности, чувства деятельности, чего-то энергетического, напряжённого, своего рода внутреннего толчка, причём переживание это связано с более сильными двигательными реакциями.

Из всего вышесказанного Б.М.Теплов сделал вывод: «Музыкально-ритмическое чувство должно, прежде всего, проявляться в том, что восприятие музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями… восприятие музыки имеет активный слухо-моторный характер».

Прежде всего, чувство музыкального ритма - критерий эмоциональный. Ритм в музыке является выражением эмоционального содержания.

Музыкально-ритмическое чувство характеризуется как способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения.

Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу: в основе его лежит восприятие выразительности музыки. Поэтому вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни развиваться.

Музыкально-ритмическое чувство может развиваться только в процессе музыкальной деятельности.

           Вопрос музыкально-ритмического воспитания является одним из основных в дошкольной педагогике, так как именно в процессе двигательной деятельности происходит всестороннее развитие ребенка.  Музыка – один из ярких эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полней раскрыть способности ребёнка, развить слух и чувства ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов. В слиянии с двигательной сферой дошкольника, данный метод является основным составляющим всей системы дошкольного музыкального воспитания.

          В зарубежной и отечественной дошкольной педагогике тема музыкально-ритмического воспитания достаточно хорошо разработана в трудах Ветлугиной Н.А.,  Кенеман А.В., Метлова Н.А.

Исследование психофизиологических особенностей природы музыкально-ритмических движений представлена в трудах И. П. Павлова,

И. М. Сеченова, Н. А. Бернштейна, Б. М. Теплова, М.О. Гуревича и других.

Вопросы практической организации процесса развития музыкально-ритмических движений изложены в работах и пособиях Бекиной С.Л., Ломовой Т.П., Соковниной Е.Н., Бурениной А.И., Т. Т. Ротерс, И.В. Лифиц, Н.В. Казакевич, Е.Г. Сайкиной, Ж.Е. Фирилевой и др.

Приобщение малышей к музыке идёт различным путём. В сфере музыкально-ритмической деятельности оно происходит посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку, проникнуться её настроением, осознать характер произведения, понять его форму, выразительные средства.

Дети вначале слушают музыку, у них возникают определённые эмоциональные переживания, под влиянием которых движения приобретают необходимый характер.

В свою очередь движения помогают ребёнку полнее воспринимать музыкальный образ произведения.

Занятия ритмикой способствуют физическому развитию детей, совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создаёт у ребёнка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом.

Все виды музыкально-ритмической деятельности способствуют правильному выполнению основных движений, повышают их чёткость, выразительность. (Бекина С.Л., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение» упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет, Москва, Просвещение 1981г)

Музыкально-ритмическую деятельность можно условно разделить на две группы: восприятие музыки и воспроизведение её выразительных свойств в движении.

Первая группа действий включает в себя целостное восприятие музыки с последующей дифференциацией. Ребёнок выделяет наиболее яркие средства музыкальной выразительности – регистры, динамические, темповые нюансы, метрическую пульсацию, акценты, ритмические фигурации и пытается понять структуру произведения – мотив, фразу, предложение и т.д.

Вторая группа действий направлена на освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев. При этом используются различные движения из области физкультурных упражнений (ходьба, бег, поскоки), драматизации (инсценировка игровых образов), танца (доступные элементы народного танца и современного балета).

Добиваясь выразительного качественного выполнения движений детьми, необходимо следить за тем, чтобы дети точно передавали особенности того или иного музыкального произведения.

Перед всеми музыкально-ритмическими движениями (упражнения, игры, хороводы, танцы) стоит одна общая задача – добиться единого характера движения и музыки. Но у каждого вида ритмических движений есть свои функции.

Назначение упражнений – развитие гимнастических, танцевальных движений, отработка их ритмичности, пластичности, поскольку на этих элементах построены игры, хороводы, танцы. Усвоив данные элементы, дети непринуждённее и ярче проявляют себя в более сложных формах движений.

Ежедневная утренняя гимнастика  закрепляет навыки размещения в пространстве (построение в круг, колонну, перестроение из одной колонны в несколько), уточняет понятия в ориентировках налево, направо, назад, в сторону и т.д. С помощью утреней гимнастики мы приучаем детей к определённому режиму. Воспитываем у них положительные качества, необходимые в условиях коллективной жизни, - выдержку, дисциплинированность, организованность, умение согласованно действовать в коллективе, чувство индивидуальной и коллективной ответственности. У детей развивается внимание, память, они приучаются осознанно относиться к своим движениям – внимательно слушать и выполнять упражнения самостоятельно.

Утренняя гимнастика способствует и эстетическому воспитанию. У детей развивается художественный вкус, они получают удовлетворение от чёткого, красивого выполнения упражнений, правильного показа их воспитателем и от музыкального сопровождения. Таким образом утренняя гимнастика при правильном подходе к ней и правильном её проведении способствует решению многих задач физического и общего развития.

Музыкальные игры – ведущая форма организации ритмических движений. Они отвечают запросам детей дошкольного возраста. В основе игры лежит чаще всего программная музыка, она подсказывает музыкальную характеристику персонажей, ход действия сюжетной игры. В ходе игры дети представляют себя строителями, создающими космодром, космонавтами, выстроившимися на параде после приземления, а торжественная музыка придаёт особый эмоциональный настрой их действиям. Или они рыбаки, объединённые общим стремлением (точно под музыку) вытянуть сеть, или кавалеристы, едущие на конях, и стремительная, ритмически пунктирная музыка придаёт их движениям активный характер.

Многие музыкальные игры вначале построены на зафиксированной последовательности движений, продиктованных музыкальными средствами, а затем в игре проводятся соревнования в ловкости, быстроте движений, моменты свободной непринуждённой игры.

В музыкальных играх содержание и характер движений определяются музыкой, дети учатся передавать в движении общий характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный) и художественный образ; форму (запев и припев) и отдельные средства музыкальной выразительности – скорость звучания (темп), громкость звучания (динамику), соотношение звуков по времени (ритм).

Хороводы чаще всего исполняются под народные песни. Хотя текст песен подсказывает содержание, и последовательность движений дети самостоятельно его инсценируют в соответствии с развитием сюжета, выполняя отдельные роли. В плясках с пением воспитатель всегда показывает движения тем самым  обогащая запас плясовых движений у детей.

Танцы обычно построены на зафиксированных движениях в определённой последовательности и построения (пары, круг) – состоят из знакомых элементов движений, которые чаще всего повторяются на припев (что соответствует характеру, структуре музыкальных пьес).

В системе дошкольного воспитания развитие музыкально-ритмических движений является базовым звеном. Их развитие является  приоритетной задачей общего музыкального воспитания дошкольников. Безусловно, эффективным направлением совершенствования музыкально-ритмических движений является комплексный подход к их развитию. Вся система музыкального воспитания дошкольников, включающая музыкально-ритмические движения, позволит добиться позитивных результатов во всестороннем развитии детей дошкольного возраста.

Анализ специальной литературы, теоретическое исследование и опытно-поисковая работа показали, что музыкально-ритмические движения – это вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки и движений, где основой служит ритм.

Их цель состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.

Дети дошкольного возраста исполняют различные виды основных движений, откликаются движениями тела на музыку разного характера, с помощью средств выразительности музыки передают образ; овладевают танцевальными движениями, используя их в танцевальных композициях.

Библиография

1. Бекина С.Л., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет. – М.: Просвещение, 1981.
2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медицина, 1966.
3. Метлов Н.А. Музыка детям: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М.: Просвещение, 1985.
4. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. – М.: Просвещение, 1989. 174 с.
5. Теплов Б.М. Избранные труды.: В 2 т. Т. I.: Психология музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1985.
6. Э.Жак - Далькроз Ритм. – М.: Классика – XXI, 2002.