Художественно - творческое воспитание детей в процессе реализации авторской интегрированной программы "Сказочный мир театра".
материал по музыке по теме

Комитет по образованию, опеке и попечительству, Управления по социальным вопросам администрации МО «Котлас»

МДОУ «Детский сад комбинированного вида №12 «Теремок»

Художественно-творческое  воспитание детей в процессе реализации авторской интегрированной программы «Сказочный мир театра»

Менькина Наталья Викторовна, музыкальный руководитель, высшая квалификационная категория

г. Котлас,  2010 год

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Концепция модернизации российского образования, утвержденная Правительством РФ от 12.12.2001г., требует от педагогов ДОУ повышения качества дошкольного образования, создания условий для личностного развития каждого ребенка. Инновационные инициативы в нашем обществе направлены на формирование  творческого потенциала у детей дошкольного возраста.

Воспитание детей средствами искусства способствует приобщению дошкольников к художественному творчеству и формированию у них художественно-творческих способностей. Еще Аристотель подчеркивал, что художественная деятельность способствует разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци. В своих трудах они отмечали, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных мыслей, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Исследования В.Г. Злотникова доказали, что «художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов. Оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства» [10]. Своеобразие детского творчества заключается в том, что оно основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание. Оно находит широкое отражение в игровой деятельности детей — образной реализации их впечатлений от окружающего мира. Именно в игре раньше всего проявляется творчество дошкольников, т.к. в  реализации замысла дети нередко сознательно объединяют разные сюжеты: берут материал из сказок, рассказов, из жизни, из телевизионных и театральных постановок. Другими словами, они комбинируют свои знания, впечатления от увиденного и услышанного, объединяя их в одно целое. Творчество детей проявляется и в других видах их художественной деятельности. В рисунке, лепке, рассказе, песне ребенок удовлетворяет свою потребность в действенном, образном выражении своих впечатлений. И здесь сначала рождается замысел, а потом средства претворения его в жизнь; дети комбинируют свои впечатления, полученные при восприятии различных произведений искусства. И в этом случае ребенок остается таким же искренним, как и в игре: он не просто копирует увиденное, а передает свое отношение к нему. Детское творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.

Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к созданию замысла и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче мыслей, чувств, переживаний.

По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства и позволил обратиться к театральной деятельности в ДОУ не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности. Театрализованная деятельность способствует формированию таких качеств личности, как автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение; активность, предполагающая способность владеть инициативой в общении; социальная компетентность, связанная с сопереживанием и содействием, познанием другого человека, выбором адекватных ситуаций, способов общения и поведения.

Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития художественно-творческих способностей ребенка, формированию его ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, информационной) и утверждать необходимость и целесообразность существования программы деятельности не только с одаренными детьми, но и со всеми воспитанниками ДОУ.

В настоящее время в дошкольной педагогике разработаны различные комплексные и парциальные программы, в которых рассматриваются направления художественно-творческого развития детей. Однако по-прежнему задачи развития ребенка в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности решаются каждая в отдельности, что не дает ребенку возможности представлять единую картину мира, где все элементы взаимосвязаны. Для того чтобы дошкольник воспринимал мир, как радостное, прекрасное, полное красок, движений, звуков целое необходим интегрированный подход к процессу обучения, т.е. объединение «в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства».  

Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Коменского, утверждавшего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Интегрирование разного содержания в воспитательно-образовательной работе с детьми соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: оно является наглядным и наглядно-образным. Известно, что интегрированные занятия более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях, проявляется особая широта интересов — что в последующем может стать основой многообразного опыта. На таких занятиях создается возможность для творческого осмысления и наиболее полного раскрытия темы, что обеспечивает глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных средствами разных видов искусств и в разных видах художественной деятельности:

- в театрализованной деятельности выразительные средства драматизации — движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

- в изобразительной деятельности — рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм);

- в музыкальной — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Интеграция содержания как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребенку возможность ярче проявить себя в художественной деятельности. Стремление заниматься разными  видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных ее сферах (рисовании, пении, театрализованной и художественно-речевой) — это и есть широта интересов ребенка, которую формирует педагог средствами интегрированных занятий.

      Театрализовано-игровая деятельность детей рассматривается - как разновидность художественной деятельности, интегрирующая с литературной, музыкальной и изобразительной и проявляется в трех аспектах:

- создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

 - исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);

 - оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Театрально-игровая деятельность дошкольника должна стать самоценной, свободной, творческой, чтобы разрешить противоречия: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации;  импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации -  на ее результат.

 Наше дошкольное учреждение является городской экспериментальной площадкой по социально-личностному развитию детей, с приоритетным направлением деятельности  - художественно-эстетическое развитие дошкольников. Эффективность работы в этом направлении во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования. Но вместе с тем диагностика Т.С. Комаровой (2007г.) показала, что только 15% детей старшей группы имеют высокий уровень развития художественно творческих способностей, 70% составил средний уровень и 15% - низкий. Проанализировав данные диагностики, мы пришли к выводу: задачи художественно-эстетического развития решаются по-прежнему отдельными курсами: изобразительная деятельность, музыка, театр – без сквозного рассмотрения отдельных проблем художественного видения мира как целостной картины и особенностей его отражения в искусстве. В ходе совместной деятельности воспитателя с детьми, педагоги редко объединяют театрализованную деятельность с развитием речи, музыку с пантомимикой, изобразительную деятельность с музыкой или развитием речи. И как следствие в режиме дня ощущается недостаток времени для самостоятельной деятельности детей и развития художественно-творческих способностей.

Цель нашей работы: развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников, посредством интеграции театрализованной игры, музыки и изобразительной деятельности.

Для достижения поставленной цели мы выделили ряд задач:

1. Дать детям представление о театрализации как синтезе различных видов искусства и художественно-творческой деятельности.

2. Знакомить детей с разными видами, жанрами, средствами выразительности искусства – театрального, музыкального, изобразительного.  

3. Вовлекать детей в различные виды художественно-творческой деятельности – театрализованную, музыкальную, изобразительную.

4. Развивать творческие способности, воображение, самостоятельность, исполнительское мастерство.

5. Учить строить взаимоотношения между детьми в процессе художественно-творческой деятельности. Воспитывать доброе отношение к людям, бережное – к  куклам.

           Для реализации поставленных задач разработали авторскую интегрированную программу «Сказочный мир театра» (Приложение 1).

Мы предположили, что реализация интегрированной программы будет способствовать развитию художественно-творческих способностей детей и поможет  выделить дополнительное время для общения воспитанников друг с другом, самостоятельного творчества и игровой деятельности.

Ведущим видом в программе стала театрализованная деятельность, потому что театр, как было сказано выше, является синтетическим искусством и объединяет  в себе  несколько смежных видов, таких как литература, музыка, танец,  изобразительное искусство.

Программа рассчитана на два года обучения. Возраст детей первого года обучения 5-6 лет (старшая группа), второго года – 6-7 лет (подготовительная группа).

Одна из основных задач работы с детьми старшей группы - воспитание интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности. Мы знакомили детей с различными видами театра. Помогали им овладеть способами действий с куклами   (настольный театр, пальчиковые, штоковые куклы, куклы-рукавички, висунки, прыгунки). Учили понимать содержание произведения, давать словесные характеристики персонажам пьесы. В работе над пьесой, с помощью воспитателя, учили различать и демонстрировать эмоциональное  состояние героев (радость, грусть, страх, удивление).  Учили создавать по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Развивали умение подбирать музыкальные характеристики к персонажам. Способствовали проявлению активности и согласованности действий с партнерами.

В работе над программой мы опирались на известные положения о том, что в основе любой деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (художественная, коммуникативная, музыкальная, изобразительная) лежат мотивы: желания, потребности, склонности, интересы, непосредственно связанные с содержанием деятельности.  Мотивированная детская деятельность более результативна, она способствует развитию тех или иных способностей каждого ребенка. Поэтому при отборе содержания программы мы ориентировались на интересы, склонности, желания и способности наших воспитанников. Для выявления интересов мы предложили детям ответить на ряд вопросов:

«Чем ты хочешь заняться?», «Что тебе интересно?», «Какие сказки ты любишь?», «Какой герой тебе больше нравится?», «Какой не нравится. Почему?».  Такого типа вопросы, способствовали выявлению интересов детей и мотивировали их к участию в творческой деятельности.

Были разработаны разные виды занятий:

- Типовые, которые включали следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).

- Тематические занятия, на которых все названные виды деятельности были объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п.

-  Комплексные – в ходе которых использовали синтез искусств, таких как театр, хореография, поэзия, музыка, живопись,  с применением современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы).   Здесь  объединялись все виды художественной деятельности, находились черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ.

 - Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступала  не только художественная, но и любая другая деятельность.

- Репетиционные, на которых осуществляли «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля, или его отдельных фрагментов.

            Каждое занятие начинали с различных театрализованных игр и упражнений, таких как:

- игры на развитие слухового внимания, творческого воображения и фантазии (послушай окружающее пространство с закрытыми глазами);

- игры с импровизированными шумовыми инструментами (такие игры подробно описаны в пособии Т. Тютюнниковой «Бим-бам-бом»);

- упражнения на развитие восприятия характера и содержания музыкального произведения (выбрать атрибуты для движения под музыку К. Сен-Санса «Лебедь», или Э. Грига «В пещере горного короля»);

- игры с предметами быта  (сочинить и рассказать небольшую историю о каком-нибудь предмете, придумать и воспроизвести беседу, которую ведут камень и цветок);

- творческие задания на развитие пантомимики (показать как: котята: сладко спят, просыпаются, лапкой умываются, зовут маму, пытаются утащить сосиску, боятся собаки, охотятся, как танцует фея на балу у Золушки, как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы,  как здоровается Снежная Королева, как обижается Винни-Пух);

- творческие задания на развитие воображения и речи  (прочесть текст: «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке» с разными интонациями - удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно).

- обыгрывание с детьми небольших стихотворений.

        На начальном этапе совместно с детьми изготовили макет сцены и зрительного зала, который помог им познакомиться с устройством театра. Дошкольники узнали, что в театре есть  сцена,  занавес, кулисы и зрительный зал.  Постепенно  освоили  правила поведения в зрительном зале и на сцене: зрители слушают внимательно, не шумят, встречают и провожают (благодарят) артистов аплодисментами, артист, выходя из-за кулисы, кланяется, смотрит прямо в зрительный зал ит.д.

   Следующим этапом нашей работы было знакомство с  разными видами театра, для этого  использовали аудио и видеоматериалы, посещали спектакли в драмтеатре, школе искусств «Гамма». Дети узнали, что существуют такие виды театра как драматический, музыкальный, оперы и балета, кукольный. Мы заметили, что спектакли кукольного театра привлекают детей, они близки, понятны  и доступны для детского восприятия. Поэтому основное внимание мы уделили истории кукольного театра и разным его видам.

        В старшей группе дети осваивали сценическое пространство на макете с помощью настольного театра. Куклы-артисты прятались за кулисами, после объявления конферансье выходили на сцену, кланялись и выступали перед зрителями, (читали стихи, двигались под музыку), кланялись и под аплодисменты уходили за кулисы. Учили детей создавать сюжетную композицию, самостоятельно вырезать занавес из бумаги, применяя освоенные на занятиях по изодеятельности приемы: украшать занавес узором по своему замыслу, подбирая красивые цветосочетания. Учились оформлять пригласительные билеты на концерт, в соответствии с его тематикой, развивая творчество, инициативность в выборе сюжета и материалов. Дети учились манипулировать разными видами кукол: пальчиковыми, штоковыми, куклами-рукавичками, куклами - «прыгунками», куклами - «висунками».

Работая над образами, созданными с помощью кукол, использовали интонационное прочтение стихов-диалогов и этюды на изменения тембра голоса:

Например:

Педагог. Киска, как тебя зовут?

Ребенок. Мяу! (Нежно)            

Педагог. Стережешь ты мышку тут?

Ребенок. Мяу! (Утвердительно)

 Педагог. Киска, хочешь молока?

Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)

Педагог. А в товарищи щенка

Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)

              Побуждая детей петь знакомую песню в характере данного персонажа, способствовали формированию первоначальных творческих проявлений в самостоятельном поиске певческих интонаций.

       В ходе знакомства детей с пальчиковым театром учили приемам действий с пальчиковыми куклами за ширмой: держать ладонь на уровне ширмы, куклу лицом к зрителям, наклонять ее вперед, имитировать шаг и бег. Учили детей действовать куклами под музыку в характере персонажей: медведя, зайца, лисы, лошадки, уточки, птички, рыбки и т.д. При оформлении силуэта ладони развивали фантазию, творческое воображение дошкольников.

        При постановке сказки «Колобок», дети не только продемонстрировали приемы действий со штоковыми куклами за ширмой,  но и создали элементы декораций к спектаклю – оформили горку для колобка, создали образы (солнышко, птичка, бабочка, дерево, травка) с помощью цветных силуэтов ладоней.

Цикл занятий «Веселые ладошки» познакомил детей с театром рукавичек. На начальном этапе знакомства предлагали детям самостоятельно выбрать способы действий с рукавичками разного цвета, учили соотносить музыку с характером движений и цветом. С помощью цвета дети отражали характер музыки, экспериментировали, получая новые цвета. Работая над эпизодами из спектакля «Теремок на новый лад» дети закрепили приемы действий с куклами-рукавичками за ширмой, совершенствуя интонационную выразительность речи (Приложение 2). Дети получили огромное удовольствие от постановки спектакля и выступления перед малышами. Атмосферу радости ребята перенесли в свои рисунки, в которых изобразили понравившийся сказочный эпизод. У детей появилось желание самостоятельно ставить спектакль в свободной деятельности, используя приобретенный опыт.

        Детям понравилось действовать с куклами - «прыгунками». Они быстро освоили приемы вождения: куклы должны касаться пола, двигаться, не сталкиваясь  друг с другом, передавать движениями характер героев. Познакомились дети и с куклами - «висунками» (птички, бабочки и т.д.). Разыгрывая сценки из мини спектакля «На лесной полянке», дети не только упражнялись в действиях с этими видами кукол, но и проявляли свою инициативу и творчество при создании спектакля. Для привлечения зрителей на свой спектакль дети, используя различные материалы, создали красочную афишу, изготовили большие по размеру декорации (елки, дерево, пень).

         Организуя занятия,  мы не забывали о том, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников. С этой целью мы использовали такой прием как «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей»,  создавая воображаемую ситуацию. Детям предлагалось посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлекали внимание детей к какой-либо вещи: полочка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может, в этой миске замесили Колобка?») и т.д. Старались внимательно выслушивать ответы и предложения детей, а если они затруднялись с ответом, не требуя объяснений,  переходили к  дальнейшим действиям с этим предметом.

Концерт для игрушек, организованный детьми, показал умение юных артистов импровизировать, используя приобретенный опыт, проявлять инициативу при исполнении знакомых песен и танцев из репертуара старшей группы.

        Подводя итоги работы с детьми старшего дошкольного возраста, мы отметили, что дошкольники научились активно обсуждать, во что лучше играть, согласовывать свои замыслы и желания. Договариваться о двух-трех составах «артистов», для того чтобы у каждого была возможность попробовать себя в понравившейся роли. Дети познакомились с различными видами театра, овладели способами действий с куклами, научились давать словесные характеристики персонажам пьесы, передавать эмоциональное  состояние героев.  Умело создавали на бумаге образ персонажа и декорации к спектаклю. Научились подбирать музыкальные характеристики к персонажам.  Проявляли активность и согласованность действий с партнерами.

        Результаты диагностики в конце года показали: высокий уровень развития художественно-творческих способностей детей составил 25%, средний уровень – 70% и низкий уровень – 5%.

         В подготовительной группе мы продолжили знакомить детей с различными видами кукольного театра (театр-перчаток).  Совершенствовали навыки действий с куклами. Побуждали детей принимать участие в моделировании игровых ситуаций, самостоятельно выбирать жанр для обыгрывания. Используя различные средства выразительности, дети учились передавать эмоциональное  состояние героев (удивление, обиду, горе, умиротворение, злость, сострадание).  Побуждали проявлять фантазию, творчество, при создании эскизов и изготовлении персонажей и декораций  к спектаклю. При подборе музыкальных характеристик к персонажам импровизировать под музыку разного характера,    создавая выразительные пластические образы. Способствовали проявлению      инициативы, согласованности действий с партнерами, творческую активность на всех этапах деятельности.    

         Работу начали с организации театрализованных игр, представленных в  смысловых моделях.  Стержнем каждой такой модели являлась игровая тема, которая становилась смыслообразующей для различных вариантов развертывания театрализованной игры. Детям предлагали для обсуждения и дальнейшего обыгрывания стереотипные ситуации, закрепленные бытовой культурой как известные обряды или традиции, например празднование дня рождения или встречу нового года (Приложение3). Вокруг игрового сюжета выстраивали содержание различных видов деятельности, организовывали совместное с детьми творчество, давали доступные задания в соответствии с возможностями каждого ребенка. Например, предлагали детям придумать: кто пришел в гости, какие подарки принесли имениннику, какое угощение будет приготовлено, в какие игры все будут играть, какой незваный гость пожалует и что тогда произойдет.                           Придумать   и        изготовить:  эскизы костюмов, атрибуты для игры, декорации или их элементы. Подобрать музыку для характеристик персонажей для общих танцев. Придумать, в каком жанре обыграть – как театр игрушки, кукольный театр, музыкальный спектакль. Для активизации детей в сочинении сюжетов использовали такой прием  как чтение и совместный анализ сказок. В ходе беседы обращали внимание на эмоциональное состояние героя, его чувства и настроение. Предлагали детям нарисовать, раскрасить наиболее яркие и эмоциональные события из сказок с речевым комментированием изображаемых моментов, где дети учились с помощью цвета обозначать настроение героев,  выражать в рисунках свое отношение к персонажу. Определяли средства музыкальной, изобразительной, интонационной, двигательной выразительности на примере конкретного образа (Бабы яги, Царевны Лебедь,  и т.д.).  В продуктивной деятельности: через подбор музыкальных примеров, двигательную импровизацию, изобразительную деятельность выражали характер сказочного персонажа.

        В подготовительной группе продолжили знакомить детей  с разновидностями кукольного театра. Так дети узнали о театре перчаток. В основе этого театра лежат пальчиковые игры. Первоначально приемы перчаточного театра дошкольники осваивали  вне ширмы.  После того, как дети узнали достаточное количество пальчиковых игр, таких как: «Ежики», «Алые цветочки», «Червячки», «Солнышко и звезды» ит.д., перешли к составлению сюжета для спектакля «Неизвестная планета» (Приложение 4), и действиям за ширмой. Для оформления ширмы к спектаклю дети совместно с педагогом изготавливали летящие кометы, состоящие из «головы» – звезды,  вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полосок рваной, мятой и скрученной бумаги, изображали графическими или аппликативными средствами разных пришельцев и способы их перемещения в космосе.  Эмоционально настроить детей, активизировать их творческие проявления, передавать характер движений персонажей помогли специально подобранные музыкальные произведения.

        Большой интерес у дошкольников вызвала идея подготовить и показать родителям спектакль по сказке «Дюймовочка» (Приложение 4). В процессе подготовки к спектаклю использовали умения и навыки, приобретенные детьми во время знакомства с разными видами кукольного театра. Так, например, жабу и ее сына изображали при помощи кукол прыгунков, рыбок с помощью кукол-рукавичек, птичек с помощью кукол-висунков,  Выделили время на то, чтобы дети могли подействовать или поговорить от имени персонажа.  Спрашивали, у кого  из детей получилось, похоже, и почему, а не у кого лучше.  Проигрывая отрывки из сказки, объясняли детям нравственные качества и мотивы действий персонажей, что позволило им точнее передать различные черты характера.    В процессе работы над ролью вместе с детьми составляли  словесный портрет героя, фантазировали по поводу его дома, взаимоотношений с друзьями, придумывали его любимые блюда, занятия, игры сочиняли различные случаи из жизни героя, не предусмотренные  инсценировкой,      анализировали  придуманные  поступки. Определяли целесообразные действия, движения, жесты персонажа, место на сценической площадке, мимику, интонации. Работая над сценической выразительностью, подбирали музыку, под которую персонаж мог бы двигаться, побуждали детей участвовать в танцевальных импровизациях, стремление пластикой своего тела создать яркий запоминающийся образ цветка, лягушки, рыбки.  Взрослые вместе с детьми готовили театральные костюмы, декорации,   использовали грим  для создания образа. В результате получился яркий, необычный интересный спектакль, в котором для каждого ребенка нашлась роль.

          С детьми подготовительной группы продолжили посещение театров. После просмотра спектакля проводили  беседу, задавали детям вопросы:

      - О чем рассказал спектакль? Что ты понял?

      - Какой персонаж тебе понравился больше всего? Почему? Какой у него характер?    

 - Что ты чувствовал, когда с героем происходили... события? (Конкретно по действию.)

      - Хотелось бы тебе что-нибудь изменить в спектакле? Что именно?

      - Кто тебе больше всех понравился из актеров спектакля? Почему?

      - Нравится ли тебе смотреть спектакль? Почему?

      - Изобрази в рисунке о спектакле, то, что ты увидел.

В результате проделанной работы дети:

познакомились с различными видами театра (кукольный, драматический, музыкальный театр, театр оперы и балета);

овладели импровизацией слова, интонацией, мимикой при исполнении ролей.

Научились:

- самостоятельно придумывать и разыгрывать несложные представления по литературным сюжетам,

импровизировать под музыку разного характера,     создавая выразительные пластические образы,  подбирать музыкальные  характеристики  героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета, использовать музыкальное сопровождение на ДМИ, свободно исполнять песню, танец в спектакле.

создавать эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций учетом предложенного материала, создавать по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов.

проявлять      инициативу согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах деятельности.

Дети научились замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавая свой художественный образ персонажа.

        Вовлечение детей в театрализованную деятельность способствовало формированию социальной и коммуникативной компетентности. Дети научились понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. У воспитанников зародилась правильная модель поведения в современном мире, обогатилась общая культура детей.

    Успехи детей отразились в результатах диагностики: высокий уровень развития художественно творческих способностей детей составил 40%, средний уровень – 60% (Приложение 5,6).

            Реализация данной программы способствовала сближению детей, формированию добрых отношений друг к другу, изменила взгляд взрослого на ребенка и ребенка на взрослого, они чаще стали видеть друг в друге партнеров, товарищей, что создало условия для новых творческих открытий.

Библиография

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду / Е.А. Алябьева М.: 2003 С. 3 - 84.
2. Берулаева М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993.
3. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами /Е.К. Брыкина. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 147 с.
4. Буренина А.И. Театр всевозможного. От игры до спектакля: Учебно-методическое пособие. / А.И. Буренина СПб.: ЛОИРО, 2002. – 114 с.
5. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.
6. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ: Учебно-методическое издание. /Л.А. Горохова, Т.Н. Макарова М.:ТЦ Сфера, 2005. – Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ /Л.А. Горохова. – С. 3 – 7.
7. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников /А.А. Грибовская. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192 с.
8. Девятова Т.Н. Звук волшебник: Пособие для дошкольников / Т.Н. Девятова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 208 с.
9. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: Пособие для воспитателей ДОУ /Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006, - 192 с.
10. Золотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. Канд. Дис. – М., 1966.
11. Иванов А.А.  Пальчиковая гимнастика: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей /А.А. Иванов, О.В. Рудашевская. – СПб.: Сообщество, 2005. – 80 с.
12. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование: Пособие для воспитателей и методистов ДОУ /Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
13. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада /Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко. – М.: Просвещение, 1982.
14. Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников: Пособие для воспитателей, методистов, руководителей ДОУ /Е.П. Климова. – Волгоград, Учитель, 2007. – 77 с.
15. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов /Т.С. Комарова. – М.:  Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с.
16. Костина Э.П. Камертон: Программа музыкального образования дошкольников /Э.П. Костина. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. – Азбука шестой ступени развития детей /Э.П. Костина. – С. 81 – 123, Азбука седьмой ступени развития детей /Э.П. Костина. – С. 124 – 169.
17. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / М.:ТЦ Сфера,  2002. – 192 с.
18. Лыкова И.А. Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет /И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,  2007. – 144 с.
19. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников /В.М. Минаева. – М.: Аркти, 2000. – 48 с.
20. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей: Пособие для родителей и педагогов /М.А. Михайлова. -  Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
21. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации /О.П. Радынова. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 80 с.
22. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие /С.Д. Сажина// Управление ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
23. Туфкрео Р.А. Коллекция идей: Пособие для педагогов и родителей /Р.А. Туфкрео, М.В. Кудейко. – М.: Линка-Пресс, 2004. – 190 с.
24. Урунтаева Ю.А. Практикум по детской психологии /Ю.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение, 1995. – Разд. 2: Деятельность и общение. – С. 196-197.
25. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. «Интегрированный подход»: Методическое пособие /И.В. Штанько// Управление ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.
26. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Учебное пособие /Е.И. Юдина. – М.: Аквариум, 1997. – 272 с.

Приложение 1

Программа дополнительного образования

«Сказочный мир театра»

 Пояснительная записка

 Для дошкольного воспитания особенно актуальны вопросы развития творчески активной личности, ее духовного потенциала. Современные исследования показывают, что различные виды продуктивной деятельности, в частности, музыкальная, театрализованная, изобразительная – влияют на развитие творческих способностей детей. Вот почему важно в образовательный процесс дошкольного учреждения включать разнообразные виды художественно-творческой деятельности. Именно в них каждый ребенок может проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность.

В настоящее время в дошкольной педагогике разработаны различные комплексные и парциальные программы, в которых рассматриваются направления художественно-творческого развития детей.  Однако по-прежнему задачи развития ребенка в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности решаются каждая в отдельности, что не дает ребенку возможности представлять единую картину мира, где все элементы взаимосвязаны. Для того чтобы дошкольник воспринимал мир, как радостное, прекрасное, полное красок, движений, звуков целое необходим интегрированный подход к процессу обучения. Это создаст возможность для творческого осмысления и наиболее полного раскрытия темы, обеспечит глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных с использованием специфичных средств выразительности:

- в театрализованной деятельности – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

- в изобразительной деятельности – рисунок, аппликация (форма, величина, цвет, композиция);

- в музыке – мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

     Приоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждения является  художественно-эстетическое развитие детей.  Для наиболее успешной его реализации мы считаем необходимым создать программу дополнительного образования, в которой комплексно использованы такие средства эстетического цикла как театр, музыка, изобразительное искусство.

Театрализованная деятельность  способствует формированию личности ребенка, помогает сформировать у детей умение осознанно применять средства образной выразительности, перевоплощаться, закреплять коммуникативные навыки. При этом она позволяет включать в обыгрывание практически любое содержание (музыкальное и изобразительное)

     Музыкальная деятельность привлекательна для ребенка. Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусств и окружающего мира, развивать образное мышление,  воображение, выделение общего и различного.

     Изобразительная деятельность формирует у детей коммуникативные способности, развивает у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость.

     Интеграция в системе дополнительных занятий поможет объединить музыку, театр и изобразительное искусство,  тем самым способствуя:

     - уменьшению количества дополнительных занятий и увеличению времени для других видов деятельности;

     - глубокому проникновению детей в мир театрализованных игр, красок и звуков;

     - развитию художественно-творческих способностей;

     - развитию психических процессов, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

            Принципы построения программы

1. Принцип синкретизма предполагает взаимосвязь театрализованной, музыкальной и изобразительной деятельности.
2. Принцип креативности позволяет максимально ориентироваться на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
3. Принцип вариативности дает свободу творчества педагогу, помогает ему находить бесконечное множество вариантов реализации требуемого содержания в работе с детьми.
4. Принцип индивидуализации помогает учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить им продвижение вперед своим темпом.
5. Принцип сезонности - построение содержания занятий с учетом природных и климатических особенностей нашей местности в данный момент времени.

         Условия реализации программы

    Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной образовательной программы. Сроки реализации. Режим занятий. Подготовка педагогов. Организация предметной развивающей среды.

Программа реализуется на занятиях кружка. Занятия носят интегрированный характер.

Программа рассчитана на два года обучения.

1.Возрастные границы групп: 5-6 лет (первый год обучения)

                                              6-7 лет (второй год обучения)

2.Численность детей в группе: 8-10 человек. Группы формируются по желанию детей.

3. Занятия проводятся один раз в неделю. Для детей 5-6 лет 20-25 минут, для детей 6-7 лет 25-30 минут.  

4.  Подготовка педагогов.

        - Повышение квалификации педагогов на курсах и через ознакомительные   семинары-практикумы.

        -   Владение формами и методами работы организации театрально-игровой, музыкальной и изобразительной деятельности с детьми 5 -7 лет.

5.  Организация развивающей предметной среды.

       -  Наличие различных видов кукольного театра: марионеток, перчаток, штоковых, прыгунков, и др.

      -   Наличие костюмов, масок.

    -  Ширмы различного размера.

     -   Сцена.

    -   Аудио и видео материалы.

    -   Нотная библиотека.

    -   Иллюстрации, репродукции.

    -   Детская художественная литература.

    -   Изобразительные материалы: (гуашь, акварель, кисти разных размеров, цветные и простые карандаши, пастель, восковые мелки, фломастеры, цветная и гофрированная бумага, картон, ткань, бросовый и природный материал, клей).

Учебно-методический комплекс оснащен конспектами занятий для детей старшего дошкольного возраста.

 Ожидаемые результаты и способы их проверки

К концу второго года обучения дети:

-    выражают основные эмоции: радость, грусть, удивление, гнев и т.д. в театрализованной игре и изобразительной и музыкальной деятельности;

- с помощью педагога отбирают средства выразительности (в музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности) для создания художественного образа;

- владеют исполнительскими умениями и навыками в различных видах художественно – творческой деятельности (театрализованной, музыкальной, изобразительной);

- знают и называют профессии, связанные с искусством (актер, режиссер, композитор, художник-декоратор, писатель и т.д.);

- владеют умениями коллективной деятельности  (планирование, согласованность действий, доброжелательность, взаимопомощь, активность, самостоятельность).

Первичная диагностика – проводится в первые дни обучения с целью выявления исходного уровня подготовки детей.

В ходе собеседования – выявляются интересы и творческий уровень детей.

Итоговая диагностика – проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний.

Формы итоговых занятий: мини-спектакли, выставки детских работ два раза в год, концерт в конце учебного года.

Диагностический инструментарий (Приложение 1,2)

        Цель программы:     развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников, посредством театрализованной игры, музыки, изобразительной деятельности.

        Задачи:

1. Дать детям представление о театрализации как синтезе различных видов искусства и художественно-творческой деятельности.
2. Знакомить детей с разными видами, жанрами, средствами выразительности искусства – театрального, музыкального, изобразительного.  
3. Вовлекать детей в различные виды художественно-творческой деятельности – театрализованную, музыкальную, изобразительную.
4. Развивать творческие способности, воображение, самостоятельность, исполнительское мастерство.
5. Учить строить взаимоотношения между детьми в процессе художественно-творческой деятельности. Воспитывать доброе отношение к людям, бережное – к  куклам.

Перспективный план

Старшая группа

Приложение 2

Театр рукавичек «Теремок»

             Стоит в поле теремок. Раньше был он пенек, но пришла феечка и     превратила пенек в теремок. Бежит по полю мышка. Подбежала к теремку и спрашивает:

    - Кто, кто в теремочке живет, кто, кто, в невысоком живет?

    Никто мышке не ответил. Зашла она в теремок и стала в нем жить.

       Бежит зайка-зайчишка, увидел теремок и спрашивает:

    - Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

    Мышка из теремка отвечает:

    - Я, мышка – серая малышка. А, ты кто?

    - Я, веселенький зайчишка, я, зайчишка не трусишка. Пусти меня в теремок жить.

   -Заходи.

           Стали они вдвоем жить. Бежит по полю лисичка. Увидела теремок и спрашивает:

   -Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

   -Я, мышка, серая малышка. Я, веселенький зайчишка, я, зайчишка не трусишка. А, ты кто?

   - А, я лиса. Я красива и умна. Пустите меня в теремок жить.

   - Заходи.

   Стали они втроем жить. Живут - поживают, горя не знают, песни распевают.  

                       Звучит песня о дружбе.

            Вдруг идет по полю неизвестный зверек. Идет, подпрыгивает, вертится красиво. Подошел к теремку и спрашивает:

    -   Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

    - Я, мышка, серая малышка. Я, веселенький зайчишка, я, зайчишка не трусишка. А, я лиса. Я красива и умна. А, ты кто?

   - А я – Плюндрик. Пустите меня в теремок жить

   А звери ему и отвечают:

   - А мы такого зверя не знаем и незнакомых в дом не пускаем.

  И пошел бедный плюндрик прочь. Идет и плачет. А навстречу ему лягушка.

  - Чокли-мокли, чокли-мокли, у тебя глаза промокли! Если будешь много плакать, то лягушкой будешь квакать! Вытри слезы, не реви, и за мной скорей иди.

   Подошли лягушка и Плюндрик к теремку. Лягушка постучалась и говорит:

  -Звери, звери, тук, тук, тук. Рядом с вами плачет друг! Хоть на вас он не похож, но он добрый и хороший.

  Звери открыли дверь и сказали:

 -Заходите.

  Зашли лягушка и Плюндрик в теремок, и стали они впятером жить.

           Звучит песня о дружбе.

                                                                               Приложение 3    

Модель создания игровой ситуации

«День рождения куклы Маши»

Программное содержание:

Театрализованная деятельность:

-    учить детей по предложенной модели создавать игровую ситуацию,

- развивать у детей творческое воображение, мимику и    пантомимику, коммуникативные способности.

Музыкальное воспитание:

- учить детей проявлять себя в творческой передаче действий персонажей, в поиске выразительности движений,

- побуждать проявлять инициативу при исполнении знакомых танцев и песен.

Изобразительная деятельность:

- закрепить умение детей вырезать розетковые цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, с передачей разной формы лепестков,

- продолжать совершенствовать умение работать в коллективе, помогать друг другу.

Оборудование:

- атрибуты костюмов, куклы – прыгунки, платочки, ленточки, газовые косынки, султанчики,

-квадраты из цветной бумаги, ножницы, клей, лист ватмана с наклеенной  на ней вазой.

Модель создания игровой ситуации

«Едем к бабушке в деревню»

Программное содержание:

Театрализованная деятельность:

       -побуждать детей действовать по опорной схеме, самостоятельно выбирать героев, разрешать проблемные ситуации,

       -продолжать развивать творческое воображение, внимание, коммуникативные способности, мимику и пантомимику.

Музыкальное воспитание:

       - развивать восприятие характера и содержания музыкального произведения,

       - побуждать самостоятельно соотносить характер движения с музыкой.

Изобразительная деятельность:

      - учить детей отражать в рисунках свои представления о природных ландшафтах.

Оборудование:

      - элементы костюмов, куклы-рукавички, куклы-прыгунки.

      - листы бумаги, восковые мелки, акварельные краски.

Приложение 4

Дюймовочка

Вед: Жила на свете одна милая женщина. Была она очень одинока, потому что у нее не было детей. Однажды решила она пойти к доброй колдунье за помощью. Добрая колдунья дала ей маленькое зернышко.

Колдунья:  Посади его, поливай хорошенько и вскоре увидишь, что будет.

Вед: Пришла женщина домой, и посадила зернышко в землю.

Мама: Ах, какое маленькое зернышко! Как бы мне его не испортить. Попрошу – ка   я дождевые капельки мне помочь. Капельки, капельки, скорей сюда! Нужно полить маленькое зернышко.

Девочки  - капельки  импровизируют танцевальные движения с серебряными дождевыми нитями под песенку М. Парцхаладзе «Дождик». Открывается занавес. На сцене стоит цветок. Капельки выводят из-за цветка Дюймовочку.

Мама: Ах, какая ты хорошенькая! А маленькая какая! Чуть больше моего мизинца! Я назову тебя Дюймовочкой.

Вед: Тем временем наступила ночь. В небе зажглись звездочки. Сладко уснула маленькая Дюймовочка под мамину колыбельную.

Мама поет «Колыбельную» А. Варламова.

Вед: Как только все стихло к кроватке, в которой спала Дюймовочка, прискакала старая жаба со своим сыном. (Используются куклы – прыгунки). 

Жаба: Квак-квак, Прыг-скок,

Посмотри сюда, сынок,

Я нашла тебе невесту!

Хороша – то как она!

Сын: Вот спасибо,

Наконец-то будет у меня жена.

Мне она наловит мошек,

Комаров и мотыльков.

Я же буду спать в тенечке!

Квак-квак, прыг- скок!

Вед: Вынули жабы спящую  Дюймовочку из кроватки, унесли к себе в болото и посадили на лист кувшинки. Наступило утро.

 (Звучит «Утро» Э. Грига). 

Вед: Запели птички и разбудили Дюймовочку.

Дюймовочка: (Испуганно). Ой, где это я?

Жаба: Дорогая, вы в болоте!

Лучше места не найдете!

Ква-ква, Ква-ква,

Всюду мокрая трава!

А вот это  жених твой –

Квак Иваныч молодой.

(Квак Иваныч кланяется Дюймовочке).

Сын: Мы пойдем,  поспим в тенечке

На сырой и мягкой кочке.

Ну, а ты давай, давай,

Комаров к столу поймай.

(Жабы уходят).

Вед: Горько заплакала Дюймовочка, и закапали слезки прямо в воду. Стала вода чуть-чуть соленой. А тут поднялись поближе к поверхности воды, погреется на солнышке маленькие рыбки.

(Рыбки  куклы – рукавички плавают под музыку Сен-Санса «Аквариум»)

Рыбки: Рыбки – рыбешки все хороши

Папы, и мамы, и малыши.

Рыбки гуляют только в воде,

И не гуляют больше нигде.

Рыбка: Ой, попробуйте, сестрицы,

Солона вокруг водица!

Рыбка: Да, я слышу, плачет кто-то,

Слезки капают в болото!

Вед: Поплыли любопытные рыбки посмотреть, что случилось.

Рыбки: (Встают вокруг Дюймовочки),

Что случилось? Почему ты плачешь?

Дюймовочка: Как же мне не плакать. Всю жизнь мне придется прожить в болоте с уродливыми жабами!

Рыбки: Мы поможем тебе.

Вед: Перегрызли рыбки стебелек листа, на котором сидела Дюймовочка, подхватили его и поплыли к песчаному бережку. Выскочила девочка на берег.

Дюймовочка: Спасибо, милые рыбки.

Вед: Над песчаным бережком возле воды танцевали мотыльки.

(Дети импровизируют с куклами – висунками под музыку Рахманинова «Полька»).

Вед: Увидели мотыльки Дюймовочку, подхватили ее и унесли на лужайку,  где жили беленькие ромашки и хорошенькие букашки.

(Песенка и танец ромашек и букашек под музыку Л. Раздобариной «Ромашки и букашки»).

Вед: Стали букашки рассматривать девочку. Не понравилась им она.

Букашки: Фу, какая тонкая у нее талия!

Посмотрите, у нее только две ножки!

Да, да! И у нее даже нет крылышек!

Уходи с нашей лужайки, ты нам не нравишься!

Вед: Долго шла бедная Дюймовочка, и пришла к опушке леса. Там в чистенькой и сухой норке жила мышка с мышатами.

(Танец Мышек под музыку Шостаковича «Вальс шутка»).

Мышка: Что ты делаешь здесь совсем одна? Где твой дом?

Дюймовочка: Я не знаю где мой дом.  Пусти меня в свою порку, ведь совсем скоро наступит холодная зима.

Мышка: Хорошо, живи. Только поможешь мне управиться с мышатами.

Вед: Осталась Дюймовочка жить в норке у мышки. Ночью она спала на теплой соломенной подстилке, а днем играла с мышатами, учила их считать.

(Игра «Веселый счет»).  («Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной).  

Вед: Наступила зима. Полетели с неба белые снежинки.

(Дети импровизируют с белыми шарфами под музыку «Зима» Вивальди).

Вед: Однажды, Дюймовочка увидела ласточку. У нее было перебито крыло, и она не смогла улететь в теплые края.

(Ласточка танцует под музыку Сен-Санса «Лебедь»).

Вед: Ласточка обязательно замерзла бы этой зимой, но Дюймовочка спрятала ее в мышиной норке и всю зиму подкармливала ее.

Наступила долгожданная весна. Ласточка совсем поправилась и все чаще покидала Дюймовочку, чтобы полетать в синем небе.

Однажды ласточка сказала Дюймовочке:

Ласточка: Больше я не могу оставаться с тобой, меня ждут мои друзья. Спасибо тебе за все, добрая девочка.

Вед: Заплакала Дюймовочка. Она полюбила ласточку и привыкла к ней.

Ласточка: Не плачь. Хочешь, я возьму тебя с собой в чудесный край, где всегда лето? Там живут маленькие эльфы. Ты очень на них похожа. Может быть,  они примут тебя в свою семью.

Дюймовочка: Вот спасибо! Летим скорее.

(Дюймовочка и ласточка летят.  Ласточка оставляет Дюймовочку среди больших цветов. К ней подбегают эльфы и дарят ей маленькие крылышки. Эльфы и Дюймовочка танцуют под музыку Жилинского «Вальс» ).

Вед:  Вот так закончилась история маленькой девочки. Она осталась жить в волшебной стране, где всегда лето, вместе с маленькими эльфами. Я даже слышала, что она вышла замуж за принца и стала принцессой.

Приложение 5

Педагогическая диагностика театрализованной

деятельности детей дошкольного возраста    (Т.С.Комарова)

                                                            Таблица 1

3. Эмоционально-образное развитие

4. Навыки кукловождения.

5. Музыкальное развитие.

6. Основы изобразительно-оформительской деятельности.

7. Основы коллективной творческой деятельности.

      Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.

                            Творческое задание № 1

        Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

     Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

      Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

      Ход проведения.

      1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

      2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

       Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

      3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.

      4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

      5. Показ сказки зрителям.

                        Творческое задание № 2

             Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

      Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

      Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

      Ход проведения.

      1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

      2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

      3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

      4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

      5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

      6. Показ спектакля малышам.

                        Творческое задание № 3

               Сочинение сценария и разыгрывание сказки

      Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

      Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

      Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации

      Ход проведения

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

      • Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

      • Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

      Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

      3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

      4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

      5. Показ спектакля гостям.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

Высокий уровень (18-21 баллов)

      Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

      Средний уровень (11-17 баллов)

      Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

      Низкий уровень (7-10 баллов)

      Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью воспитателя. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.