Социальная работа с семьями социального риска в условиях дошкольного образовательного учреждения
статья
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в процессе социализации практически невозможно.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.83 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга
Статья
Тема: «Социальная работа с семьями социального риска
в условиях дошкольного образовательного учреждения»
Составила и провела: воспитатель
высшей квалификационной категории
Гамзатова Фаина Алиметовна
г. Санкт-Петербург
2024 год
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в процессе социализации практически невозможно.
Распространёнными методами изучения семейной микросреды являются тестирование родителей и посещение неблагополучных семей на дому. Последняя форма социальной работы позволяет столкнуться с определёнными трудностями и редко используется в практике дошкольных учреждений. Однако именно она наиболее эффективна в работе с родителями. Специалисту необходимо обратить внимание на форму обращения к ребёнку, употребление уменьшительно-ласкательных имён или грубых слов, реакцию родителя на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы, а также на социально-психологическую окраску общения (тон, громкость, мимику), телесные контакты (ласковые поглаживания или грубые жесты).
В основе системы взаимодействия дошкольного учреждения ГБДОУ №22 Кировского района с семьями социального риска воспитанников лежит принцип, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон «Об образовании», ст. 18 ). И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия при решении задач, таких как повышение социально-педагогического образования родителей; приобщение родителей к участию в жизни дошкольного образовательного учреждения; изучение семьи социального риска и установление контактов с ее членами и т.д.
Вариативность работы с семьями социального риска обусловила необходимость проведения исследования, целью которого стало выявление семей социального риска и рассмотрение конкретных проблем этих семей в старшей возрастной группе ГБДОУ № 22 Кировского района г. Санкт-Петербурга. Результаты исследования социального статуса семей воспитанников показали, что полных семьей с одним ребенком - 40%; полных семей с двумя детьми - 15%; многодетных полных семей – 25%; неполных семей с одним ребенком – 10% (матери одиночки); неполных семей с двумя детьми - 10%; (родители разведены). Возраст родителей разный, в том числе: до 30 лет – 40%; от 31 - 35 – 30%; от 35 - 30%. Образование родителей: высшее – 30%; среднее специальное – 50% и общее среднее – 20%.
В основном родители работают 70%, одновременно временно не работаю – 10% и не работают или занимаются домашним хозяйством –20% .
Родители по-разному оценивают семейный доход. Считают себя малообеспеченными 70%, в том числе живут ниже прожиточного минимума – 20% и выше прожиточного минимума, но не намного- 50%. И только 30% считают свое материальное положение хорошим - намного выше прожиточного минимума.
Жилищные условия у большинства семей неплохие, в том числе имеют отдельное жилье – 50%; живут с родителями мужа (жены) – 20%; и только 30% семей снимают жилье.
Большинство родителей находят время для организации досуга вне детского сада, а именно дети: 30% занимаются в спортивном или танцевальном кружке, 10% посещают художественный кружок и 20% ходят на подготовку к школе. Однако 40% детей нигде не занимается по причине материальных затруднений в семье.
Проведенное исследование показало, что 60% рассмотренных выше семей на данный момент находятся в категории социального риска - это:
- молодые семьи с одним ребенком и не имеющие отдельного жилья-20%
- неполные семьи (матери одиночки) с одним ребенком-10%;
- неполные семьи (родители разведены) с двумя детьми-10%, (одна из семей не имеют собственного жилья;
- малоимущие, доход которых ниже прожиточного минимума – 20%. Многодетные семьи данной группы к категории социального риска не относим, так-как на данный момент они являются благополучными.
Изучив результаты исследования данной работы специалистом по социальной работе, была проведена работа по предоставлению необходимой помощи и поддержки в улучшении жилищных условий, в данном случае – молодым семьям, в оказании разовой материальной помощи остронуждающимся - малоимущим семьям, через отдел опеки и попечительства, а также в центрах срочной социальной помощи.
Далее социальным работником, была оказана помощь матерям одиночкам и малоимущим семьям в оформлении документов, которые освобождают их от родительской платы за детский сад на период до - 6 месяцев. К Новогоднему празднику все дети из семей социального риска в дошкольном учреждении получили бесплатные подарки от депутатов муниципального округа, а к Всемирному дню защиты детей будут предоставлены билеты всем детям из семей социального риска на культурно-досуговые мероприятия, через центр срочной социальной помощи, попечительский совет и спонсоров.
С безработными родителями данной группы были проведены беседы и консультации о необходимости становления на учет в Центры занятости населения.
Проблема социализации детей дошкольного возраста, одна из важнейших в настоящее время. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям из семей социального риска. От её решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения, так и формирование полноценной системы социализации воспитанников, проживающих в семьях социального риска.
Задача социальной работы в дошкольном учреждении выработать четкое положение о прямой зависимости отклонений в личностном развитии ребенка от особенностей воспитания в семье социального риска, изучив социальные особенности различных типов семей социального риска выработать стратегию и тактику социальной работы с нею.
В условиях низкой мотивации обращения семей социального риска за помощью по социализации детей, становится эффективной применение такой долгосрочной формы социальной работы как социальный патронаж. Долгосрочные формы требуют продолжительного общения с семьёй (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на комплексном подходе.
Так же специалистом, работающим с семьями социального риска, активно используются такие методы социальной работы как консультирование и тренинги.
Необходимо обратить внимание на необходимость принятия мер государственными органами по обеспечению реальных мер по защите прав, законов и интересов семей социального риска, по обеспечению условий для экономической самостоятельности семей, стабилизации материального положения семей, преодоления бедности, по обеспечению работников, имеющих детей, благоприятными условиями для сочетания трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей, по формированию социальной инфраструктуры для семей и системы социального обслуживания семей.
Подводя итог, можно сделать вывод, что наиболее существенными симптомами кризиса, которому подвержены большинство современных семей социального риска, являются и затруднения материального порядка, и проблемы, приводящие к ослаблению роли позитивного воспитания ребёнка. Среди них особое место занимают социально-психологические проблемы, в том числе: невротизация детей, одиночество, разобщенность, отсутствие понимания между детьми и родителями, смещение детей на одно из последних мест в системе ценностей взрослых. Всё это приводит к ослаблению и утрате в семьях социального риска правильного воспитания детей и рост потенциала негативного влияния на социальное развитие дошкольника.
Список литературы
1.Федеральный закон " Об образовании в Российской Федерации" от 29декабря 2012года № 273-ФЗ.
2.Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. 1995.13.Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. / Г.А.Макеев.- Волгоград: Просвещение, 1987- 253с.
3.Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.-243с.
4.Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. -429с.
5.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4 - с.36.
6.Основы социальной работы: учебное пособие для студентов ВУЗов / Под ред. Басова Н.Ф. - М.: Издательский центр Академия, 2004. -288с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Шпаргалка для родителей (Свирская Л. Работа с семьей.Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений,2007г.)
Интересно и важно для родителей...
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/19/picture-802585-1468911573.jpg)
Опыт работы по организации инклюзивного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и с учётом Конве...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/16/picture-806354-1471355266.jpg)
«Опыт работы по организации инклюзивного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения»
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период...
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/19/picture-802585-1468911573.jpg)
«Опыт работы по организации инклюзивного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения»
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/13/picture-623528-1513164024.jpg)
Социальная адаптация ребенка дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Цель исследования: рассмотреть специфику социально-педагогической деятельности по адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/26/picture-507664-1414339590.jpg)
Программа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей среднего и старшего дошкольного возраста с проблемами социально-личностной сферы в условиях дошкольного образовательного учреждения «Я и другие»
Программа педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей среднего и старшего дошкольного возраста с проблемами социально-личностной сферы в условиях дошкольного образовательного у...