Создание условий в ДОО для развития читательской грамотности дошкольников
консультация

Создание условий в ДОО для развития читательской грамотности дошкольников

Автор: Коновалова Наталья Викторовна

Главным условием успешного самообразования гражданина является сформированность его компетенций. Об этом очень подробно изложено в концепции модернизации российского образования, которая отмечает важнейшей задачей воспитания – формирование духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Читательская компетентность в национальной программе поддержки и развития чтения понимается как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать и понимать информацию, представленную в печатной или письменной форме, и успешно использовать ее в личных или общественных целях.

Под «читательской компетентностью», опираясь на подход Ирины Алексеевны Зимней, мы понимаем внутреннее психологическое новообразование, имеющее:

- мотивационный аспект, выраженный в готовности человека к проявлению какой-либо компетентности;

- когнитивный аспект, который показывает владение знанием содержания компетентности;

- поведенческий аспект представлен в виде опыта проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях;

- ценностно-смысловой аспект, как отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения;

- а также эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

С целью создания условий для развития читательской компетентности дошкольников мы разработали проект «Читаем и подмечаем!».

Задачи, которые мы решали в ходе реализации проекта:

• способствовать росту престижности чтения как культурной ценности;
• вызвать у участников образовательного процесса устойчивый интерес к чтению;
• активизировать и популяризировать семейное и массовое чтение;
• повышать качество и разнообразие прочитываемой литературы;
• способствовать развитию речевой одаренности у дошкольников средствами организации «Детские видеоролики».

Для решения поставленных задач мы использовали разнообразные формы, приемы и методы взаимодействия участников образовательного процесса. Расскажем о некоторых из них.

Акция Буккроссинг «движение книг» от человека к человеку. Любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.

«Буккроссинг»

• содействует формированию благоприятной, доступной детям и родителям среды для развития интереса к чтению,
• способствует разнообразию прочитываемой литературы, продвижению лучших образцов литературы в широкие слои читателей,
• способствует созданию положительных и привлекательных образов читающего человека.

Мультипликация является эффективным средством формирования предпосылок читательской грамотности у дошкольников. В процессе создания мультфильмов, у детей развивается интерес к чтению и слушанию литературы,

они овладевают навыками речевой активности, посредством построения продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми. У дошкольников формируется точное, правильное и логичное изложение своей точки зрения по поставленной задаче, в процессе коммуникации дети демонстрируют соблюдение основных норм устной речи и правил речевого этикета.

«Квест букинг» эффективная практика организации дошкольников, которая формирует у детей умение использовать личный литературный опыт для получения информации из текста, для понимания текста, его компрессии (сокращение некоторой части текста без существенного ущерба для его содержания), и трансформации в реальном общении. Квестбукинг мы разрабатываем по какому-либо конкретному произведению.

Литературная викторина такая форма работы с дошкольниками, которая требует от детей проявления определенных читательских знаний. Это игра в ответы на вопросы по сюжетам книг.

Литературный брейн-ринг - игра, состоящая из нескольких литературных «боев», блоков заданий. В ходе таких игр дошкольники демонстрируют умение свободно ориентироваться в многочисленных источниках информации, продуктивно работать с этой информацией, вне зависимости от вида источника.

При помощи метода проектов ребёнок получает возможность и воплощает личные новые читательские знания в реальные продукты, дошкольник обучается правильно понимать значимость полученной информации не только для осуществления собственной деятельности, но и проявляет активное участие в делах коллектива.

Прием Буктрейлер мы используем в работе с дошкольниками старшего возраста. В коротком 3х-минутном видеоролике ребенок рассказывает в произвольной форме о какой-либо любимой книге. Использование этого приема позволяет повысить у детей читательскую активность, дошкольники учатся размышлять о литературных текстах, расширяют свои знания и возможности, у ребят формируется способность использовать литературные тексты для интересного и качественного общения со сверстниками.

Методика «Расскажи стихи руками» используется в работе с детьми, имеющими речевые нарушения или психологический барьер перед аудиторией.

Чтение стихотворений сопровождается выразительными движениями рук и пальцев. Этот вид деятельности – прекрасная возможность проявить детское творчество, снять зажатость и неуверенность у ребёнка. Часто, для удобства рассказывания, содержание произведения дети отображают в продуктивной деятельности.

Драматизация и театрализованная деятельность стимулирует активную речь дошкольников за счет расширения словарного запаса, ребенок усваивает богатство родного языка, старается говорить четко, понятно для окружающих, формируется диалогическая речь, дети лучше усваивают содержание произведения, усваивают элементы невербального общения, что благоприятно способствует формированию социального поведения.

\В целях активизации работы по организации детской деятельности, способствующей культуре чтения художественных произведений, формирования основ читательской грамотности, поддержания речевой одаренности у дошкольников в нашем детском саду ежегодно проходит конкурс юного чтеца.

Конкурс позволяет воспитывать у дошкольников положительное эмоциональное отношение к литературным поэтическим произведениям, формировать выразительность речи у детей посредством художественно-поэтического слова.

В группах регулярно обновляется содержание книжных центров, развивающая предметно-пространственная среда пополняется новыми объектами, которые стимулируют и мотивируют речевую и социальную активность дошкольников. Чаще всего эти объекты созданы руками педагогов и родителей.

Особое внимание в формировании читательской грамотности у детей дошкольного возраста мы уделяем работе с педагогами. Наиболее успешными являются интерактивные формы, которые помогают уточнить и систематизировать знания педагогов по детской литературе, повысить их профессиональную компетентность; помогают поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы и поиску новых идей, методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста.

Педагоги с удовольствием и интересом включаются в работу, тщательно изучают методическую и художественную литературу, самостоятельно разрабатывают и делятся друг с другом методическими разработками.

Родители активные участники всех наших мероприятий: конкурсов, акций, мастер-классов, литературных чтений, совместных экскурсий. Тесное взаимодействие с семьями позволяет заинтересовать воспитанников и их родителей предстоящим чтением, создать атмосферу поиска, а также расширить границы творческой способности дошкольников, привить детям потребность к регулярному чтению.

Конечно, говоря о формировании читательской компетентности у детей, речь идет не только о текстах художественной литературы. Речь в целом о любых текстах, которые передают информацию словами и фразами, таблицами, графиками, диаграммами, знаками, схемами и тому подобное.

В научных исследованиях были представлены типы текста, некоторые из которых педагоги дошкольных учреждений давно и успешно используют в работе с дошкольниками:

• рассуждение (объяснение причинно-следственных связей);
• описание (игрушки, природы, погоды и т.п.);
• толкование (объяснение, высказывание точки зрения);
• инструкция (правила, схемы и планы помещений и пр.) ;
• повествование (рассказ из личного опыта, презентация детского проекта и пр.);
• переговоры (диалог, урегулирование споров);
• обсуждение (обмен мнением о каком-то событии, ответы на вопросы).

В результате целенаправленной, систематической, планомерной работы по формированию читательской компетентности у детей дошкольного возраста педагоги дошкольного учреждения:

• создают информационно-методическую базу для качественной работы в этом направлении;
• сохраняя традиции, обновляют методы и формы работы с детьми;
• расширяют и обогащают зону читательского кругозора воспитанников, что способствует формированию у ребенка-дошкольника компетенций «грамотного» читателя для последующего успешного обучения в школе;
• обновляют формы сотрудничества с семьей, с целью возрождения культуры совместного семейного чтения;
• а самое главное помогли найти родителям в своем плотном рабочем графике и загруженном режиме дня время для чтения книг ребенку.