Конспект выступления на родительском собрании на тему: "Коррекционная работа специалистов ДОУ и взаимодействие с родителями детей с ЗПР"
консультация

Коррекционная работа учителя-дефектолога и взаимодействие с родителями детей с ЗПР.

     Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе с детьми с ЗПР, является учитель-дефектолог.

Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками. В подготовительной группе их 6 в течении недели и по 2 – индивидуальные.

  Положительный результат коррекции воспитанников проявляется таких показателях:

• дети показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков) –результаты диагностики;

• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;

• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

Что же обеспечивает положительную результативность в коррекции детей с ЗПР?

-25%- способности и возможности ребёнка (база)

-25%- медикаментозное лечение

-25%- активная позиция в коррекции родителей, выполнение рекомендаций педагогов и специалистов

-25%-коррекционная работа специалистов ДОУ.

«Портрет» родителей, имеющих ребёнка с ЗПР

• должны понимать как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

• полноценно участвовать в процессе обучения и развития своих детей; 

•  поддерживать режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• занимать активную позицию сотрудничества и поддержки своего ребёнка.

     Уровень педагогической культуры родителей (и уровень семейного воспитания) во многом зависит от их педагогического просвещения.

   Психиатр - это врач, (в переводе с греческого - лечение души), который использует лечебное воздействие и активизацию на кору клеток головного мозга, направленное на развитие памяти, внимания, мышления и восприятия; мотивы, эмоции, волю и самосознание.

Невропатолог - это врач, который использует лечебное воздействие на болезни нервной системы.

 Основой грамотного построения в коррекционно-педагогического работы является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.
Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания условно подразделяется на два этапа (ступени).
    На первой ступени обучения важно сформировать у ребенка предпосылки для развития высших психических функций (памяти и внимания, различных видов восприятия); совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.
    На второй ступени реализуются задачи дошкольного образования по формированию у детей психологических предпосылок к школьному обучению.
    В соответствие с этим на первом этапе работы (преимущественно с детьми раннего и младшего возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций. С этой целью обеспечивается:

• Стимуляция познавательной активности и совершенствование ориентировачно-исследовательской деятельности.
• Развитие общей и ручной моторики.
• Развитие и коррекция психомоторных функций и межсенсорных связей.
• Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия.

• Развитие и коррекция простых модально-специфических функций, таких как: выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
• скорость актуализации временных связей, т.е. прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;
• способность к концентрации и к распределению внимания.

• готовность к сотрудничеству со взрослым.
•  стимуляция речевого развития ребенка.

 На втором этапе (средний и старший дошкольный возраста) коррекционно- развивающая работа в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях:

1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка - предполагает решение следующих задач:

• Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям.
• Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.
• Развитие социальных эмоций.
• Создание условий для развития самосознания и самооценки.
• Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.
• Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:

• Развитие сферы образов-представлений.
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.

Например: методика «Четвертый лишний», «Нелепые картинки» или нелепые стихи:

Повар готовил обед, 
А тут отключили свет. 
Повар леща берет 
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье.

• Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса.
• Формирование пространственно-временных представлений. Классическим и простым вариантом может являться дидактическая игра «Когда это бывает?»

    Пусты поля, 
Мокнет земля,
Дождь поливает, 
Когда это бывает? (Осень)

• Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. МНЕМОТЕХНИКА.
• Развитие творческих способностей.
• Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).
• Развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.

Примером, иллюстрирующим данное направление развития могут служить «Волшебные обводилки», разработанные  Зегебарт Галиной Михайловной и Ильичевой  Ольгой Сергеевной.

3. Формирование ведущих видов деятельности - предполагает:

• Целенаправленное формирование мотивационных, ориентировачно-операционных и регуляционных компонентов деятельности.
• Формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа.
• Формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль родителей в процессе развития ребёнка с ЗПР неотделима от общей работы специалистов ДОУ.

Практика показывает, что дети, окружённые вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития.

Объединение усилий дефектолога, логопеда, воспитателей и родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции и полноценного личностного развития детей.