Роль семьи в речевом и познавательном развитии ребенка раннего возраста

Так как речь в психическом   развитии   имеет исключительное значение. Всем известно, что именно   семья формирует ребенка, как личность,   развивает   его коммуникативные способности, дает широкий круг представлений о жизни. Но современный темп жизни не всегда дает возможность родителям уделять достаточно внимания общению со своими детьми, даже в благополучных   семьях. Статистические данные   показывают: в тех   семьях, где существовали тесные и теплые взаимоотношения матери и   ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными. В тех   семьях, где наблюдался дефицит эмоционального контакта в раннем возрасте   ребенка, в подростковом возрасте дети отличались замкнутостью и агрессивностью. Не секрет, что беседы со своими детьми, чтение сказок, прогулки, мамины колыбельные теперь заменяют телевизор, компьютер, видео. И экран становится для   ребенка главным   «воспитателем». И это вполне устраивает   взрослых:   ребенок не пристает, не безобразничает,   ребенок как бы занят, узнает что- то новое. Но это занятие не совсем безобидно, так как может иметь последствия для физического здоровья( нарушение зрения, испорченная осанка, дефицит движения и др. , но и для психического   развития и, прежде всего отставание в речи. Речь   ребенка   формируется на примере речи родных и близких ему   людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. И только в живом, непосредственном общении, когда   ребенок   не только слушает чужие слова, но и отвечает другому человеку, включается в диалог.   Речевые звуки, не обращенные к   ребенку   лично и не предполагающие ответа, остаются пустым звуком. Речь – это не только средство общения, но и мышления, воображения. Поэтому, сажая малыша перед экраном, родители должны помнить, что становление его внутреннего мира происходит только в совместной жизнедеятельности с   ребенком. Конечно, в современном мире нельзя обойтись без телевизора, компьютера, телефона, калькулятора, но важно, чтобы они были средством обучения, а не заменяли собой общение с самыми близкими, дорогими людьми. Родители должны помнить, что именно на них лежит ответственность за   развитие речи ребенка, особенно в первые годы жизни. И нельзя забывать, что большую   роль   в обогащении духовного мира   ребенка играет литература. Книга является кладовой для   развития речи, мышления, воображения, чувств.   Ребенка   необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, анализировать поступки героев, просить пересказать, так как именно во время пересказа идет прямой контакт с   ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов должны стать семейной традицией. Речь   ребенка развивается, если его жизнь наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. Поэтому чаще посещайте с ним концерты, выставки, гуляйте, занимайтесь спортом. Замечено, что если родители сами творческие   личности: например рисуют, лепят, сочиняют сказки, поют, танцуют то и дети в таких   семьях, как правило, полностью   развиваются. Очень важно, чтобы в тот момент, когда у   ребенка   происходит становление речи, с ним были любящие, заботливые, понимающие родители. Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для   ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не   «съедать»   слогов и окончании слов, не сюсюкать. Совершенно неуместна   «подделка»   под детский язык, которая нередко тормозит   развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха   ребенка   многие слова долетают искаженно( «смори»   вместо   «смотри»,   «не бежи »   вместо   «не беги»,   « ваще »   вместо   «вообще»   и т. д. ) . В зрослым необходимо создавать благоприятную   речевую среду, чтобы дети усвоили необходимые   речевые умения и навыки, которые помогут в   развитии   и адаптации его в реальной окружающей жизни. В любом случае речь родителей должна быть образцом для детей. Необходимо постоянно повышать свой культурный уровень, сотрудничать с педагогами ДОУ. Педагоги и родители должны оказать   ребенку   своевременную помощь в преодолении   речевых недостатков, тем самым можно предупредить дальнейшие трудности в школьном обучении. Так же это благоприятно скажется на психическом   развитии ребенка, формировании его личности и поведения. Какой бы ни был   ребенок, он нуждается в признании своей индивидуальности и поддержке любящих родителей. Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не таили на вас обид в течение всей их дальнейшей жизни. Сделайте все от вас зависящее, чтобы привести речь   ребенка   к норме – пусть ничто не мешает ему полноценно учиться, работать и жить. На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками( пирамидками, кубиками, вкладышами) , а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами- орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом. В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств( формы, величины, цвета, положения в пространстве) . Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух- трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух- трех матрешек разной величины( резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим( например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру) . Разнообразие предметов и их свой ств пр ивлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана воспитателем. Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками. Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.   Для этого необходимо использовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, действиями. Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Для этого на занятиях их учат выбирать названный предмет из нескольких: " Я спрячу, а ты поищи" . Усложнение задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем- то сходных предметов: по звучанию названия( шар, шарф) , по внешнему виду( утка, курица) ; в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки( большая, маленькая, зеленая, красная машины) . Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года. После 1года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют показы- инсценировки. С детьми надо разговаривать не только о том, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях( " Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке" ) . Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать. В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей. На втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое( шубку, шапку) . Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей. Развитию функции обобщения способствует наличие в группе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п. В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия. Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе познавательной деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти. Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Памятка   «Факторы успешного   развития ребенка »- Эмоциональное общение с   ребенком с момента рождения. - Создавать условия для общения с другими детьми. - Речь взрослого – пример для подражания. -   Развивать   мелкую моторику руки, это ведет к   развитию речи ребенка. - Совместные игры взрослого и   ребенка. - Чтение художественной литературы, разучивание стихов. - Удовлетворение любознательности   ребенка. Ответы на все его   «почему». - Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение театров, музеев.