Создание условий для освоения детьми раннего возраста элементарных представлений об окружающем мире посредством применения эко- валеологических дидактических игр
методическая разработка (младшая группа)

Современные экологические противоречия носят глобальный характер и проявляются во всех природных сферах, ставя человечество на грань выживания, требуют пересмотра и перестройки всей совокупности отношений с окружающей средой, модификации образования, отражающего различные аспекты этих отношений, развития общественных структур. Одной из таких структур является система образования детей, претерпевающая сегодня коренные изменения: выделение новых, обновление прежних приоритетов.

К их числу относится эко - валеологическое образование, которое играет особую роль в развитии человека и общества именно потому, что, решая задачу формирования взаимоотношений с окружающей средой, оно поднимается до уровня решения самых общих задач обучения, воспитания и развития, выступая при этом в качестве интегрирующего начала для отдельных видов образования.

Содержание эко - валеологического образования ориентировано не только на интеллектуальное, духовное, социальное развитие личности как социального субъекта, но и на телесное, физическое, биологическое развитие человека. При этом здоровье рассматривается как основной интегральный экологический критерий, а гармония отношений с окружающей средой основывается на равновесии внутренней и внешней сред организма человека.

Эко-валеологическое образование детей дошкольного возраста -  природосообразный процесс обучения, воспитания и развития, ориентированный на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой, которые проявляются через познавательные, нравственные, эстетические и практические составляющие и активное отношение к своему здоровью. 
Валеология (от лат. vale – быть здоровым, logos – наука) рассматривает целостное здоровье человека, причины и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования. 

Здоровье детей, формируемое под влиянием ряда факторов, во многом детерминировано социальными факторами и на 50% зависит от образа жизни, на 20-25% - от окружающей среды и на столько же – от наследственности и системы здравоохранения.  ведущими факторами являются: режим дня, экологию, развивающая предметно - пространственная среда, организация физического воспитания, медико-санитарную помощь и т.д.

Ребенок раннего возраста представляет собой сложную «живую» систему. Его жизнедеятельность обеспечивается на трех уровнях: биологическом, психическом и социальном. Здоровье на биологическом уровне связано с организмом и зависит от динамического равновесия всех внутренних функций, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды.

Здоровье на психическом уровне связано с личностью и зависит от таких личностных характеристик, как эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная, от развития самосознания личности и осознания ценности для личности собственного здоровья и здорового образа жизни.

Здоровье на социальном уровне связано с влиянием на личность других людей, общества в целом и зависит от места и роли человека в межличностных отношениях, от нравственного здоровья социума. Социальное здоровье социума складывается под влиянием родителей, друзей, любимых людей и т.п.

В здоровом обществе формируются здоровые личности. Недостатки воспитания и неблагоприятные влияния окружающей среды могут вызвать деградацию личности. Личность с развитым сознанием и самосознанием, самостоятельная и ответственная может противостоять воздействию внешних условий, бороться с трудностями и препятствиями, достигать поставленных целей и оставаться здоровой физически, психически и социально.

Ранний возраст - оптимальный этап в развитии эко-валеологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования эко - валеологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Именно поэтому я считаю, чем раньше начнется процесс формирования представлений детей о здоровье и здоровом образе жизни, тем быстрее у детей сформируется осознанное отношение к своему здоровью, появится понимание зависимости здоровья от образа жизни и окружающей среды. 
Мною выделены условия организации единой здоровьесберегающей образовательной среды в ДОУ:

1) эко - валеологизация образовательной деятельности, предполагающие нацеленность на сохранение, укрепление и развитие здоровья ребенка;

2) учет возрастных, индивидуальных особенностей  и образовательных потребностей детей;

3) субъект-субъектность взаимоотношений воспитателя и детей;

4) эко-валеологизация развивающей предметно - пространственной среды, дидактических игр.

      Эко-валеологическое образование тесно связанно с познавательным развитием детей, что помогает обогащать знание детей новым содержанием, систематизировать полученные и накопленные знания детей, развивает логическое мышление, творческие способности и положительные эмоции к здоровому образу жизни

В процессе эко - валеологических игр, дети познают мир, исследуя его – проявляют активность в игре, становятся инициативными, начинают сами распределять между собой роли, осознанно начинают играть в игры с правилами, становятся настойчивыми в достижении результатов своей игры, появляется стремление и самовыражение.

Крайне важно использовать в работе с малышами натуральные - природные и разнообразные предметы, например: песок, воду, шишки, игрушки из дерева, крупу, тесто, краски, карандаши, пластилин, прищепки, пуговицы и т.д.