Воспитание нравственности у детей старшего дошкольного возраста.
консультация (старшая группа)

Воспитание нравственности у детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы о решающей роли воспитания культуры поведения в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Существует множество определений понятия «культура поведения». В педагогическом словаре культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.

  Культура деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности, – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры, утреннюю гимнастику. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Для определения достигнутого в воспитании культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполняемой работе, понимание ее цели и общественного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом и опрятно.Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, т.е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в формировании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

В формировании культуры поведения дошкольников выделяются несколько этапов. Первый этап воспитания культуры поведения начинается в раннем возрасте, закладываются основы культуры общения, культуры деятельности, формируются культурно-гигиенические навыки. На втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от своего хорошего поведения. И уже на третьем этапе, продолжая создавать условия для практики культурного поведения, воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимости правил этикета.

Воля и произвольность являются важнейшими личностными новообразованиями дошкольного возраста. Развитие воли связано со становлением и оформлением мотивационной сферы ребенка; развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности своего поведения. В то же время воля и произвольность едины в своем генезисе. Превращение культурных образцов действия в собственные средства ребенка происходит в процессе приобщения, в котором взрослый передает смысл (мотив) и способ новой деятельности в их единстве.

В дошкольном возрасте развитие воли и произвольности наиболее эффективно происходит в ролевой игре и в играх с правилом. Развивающий эффект игр с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником, и организатором игры.

В дошкольном возрасте возникают первичные этические инстанции: формируются моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Межличностные отношения детей имеют определенную возрастную динамику и проходят через три этапа. К старшему дошкольному возрасту сравнение себя со сверстником и противопоставление ему перерастает во внутреннюю общность, которая делает возможными как сопереживание, так и содействие другому.

Итак, дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника.Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.    В старшем дошкольном возрасте формирование привычек культурного поведения, начатое в младшей и средней группе, активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности и уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желания быть полезным окружающим.

Формирование уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются.Знание воспитателем особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста, индивидуальных качеств личности способствует успешному решению задач нравственного воспитания, в том числе формирования культуры поведения. Работу по воспитанию культуры поведения и отношений нужно строить с учетом механизма нравственного воспитания. Эффективным методом воспитания культуры поведения старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания. Этическая беседа, как метод воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми. Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Также в работе с детьми старшего дошкольного возраста с целью формирования культуры поведения используется чтение художественных произведений, игровые ситуации, игры-занятия, игры-упражнения, игровые приемы, разнообразные виды деятельности детей. Также можно отметить групповые и индивидуальные этические беседы, экскурсии, прогулки-походы, игры-инсценировки. Важная часть воспитания культуры поведения ребенка проводится в семье, поэтому детский сад использует в работе с родителями разнообразные методы и формы работы.С родителями детей проводятся общие и групповые родительские собрания, консультации, посещение педагогом семей своих воспитанников, «дни открытых дверей», оформленный стенд или ширма для родителей, разделы которых в наглядной форме раскрывают общие вопросы воспитания культуры поведения, папки-передвижки, положительный опыт семейного воспитания.

Таким образом, сочетание всех методов и форм воспитания будет способствовать эффективному воспитанию у старших дошкольников культуры поведения.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через

экологию родного края

В настоящее время нравственно-патриотическое воспитание является

серьезной и актуальной проблемой.

Воспитание патриота – сложный процесс. Он начинается с

дошкольного возраста. И кто, если не мы, воспитатели, можем вырастить

патриотов страны. Мы не можем быть безразличными к тому, какими станут

наши воспитанники в будущем.

Одним из проявлений патриотизма является любовь к родной природе,

так как природа – мощнейшее средство эмоционального воздействия на

чувства и эмоции человека. И если мы научим воспитанников видеть

прекрасное вокруг себя, дорожить им, приумножать природные богатства, то

несомненно, мы вырастим патриота страны. Поэтому, патриотическое

воспитание необходимо осуществлять через экологическое образование,

сущность которого заключается в формировании человека с новым

экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих

действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с

природой. Именно природа прививает любовь к родной земле, к Родине.

При организации работы по патриотическому воспитанию на основе

позитивного отношения к природе необходимо, прежде всего, учитывать

региональный компонент (ближайшее природное окружение и

экологическую ситуацию в регионе). Педагогически осмысленное

приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, природе

способствует расширению национального самосознания, формированию

чувства гордости за свою Родину и привязанности к ней.

У нас, в Мордовии, самая разнообразная флора и фауна которая

позволяет осуществлять краеведческую и экологическую работу, проводить

наблюдения за живой и неживой природой. Места богаты историческими,

этнографическими памятниками и интересным географическим

расположением.

Нравственно-патриотическое воспитание через экологическое

образование позволяет решать следующие задачи:

- воспитывать чувство гордости, любви, привязанности к Родине;

- обогащать знания детей о природе;

- формировать духовную личность, способную поступать нравственно

по отношению к природе в различных ситуациях;

- воспитывать бережное отношение к природе.

В совместной деятельности воспитателя и детей проводятся:

- познавательный цикл бесед «Мой край – Мордовия моя!»;

- оформляются альбомы, буклеты «История становления Мордовии»,

«Экология Мордовского края»;

- прослушиваются песни о родном городе, чтение стихов,

экологических сказок;

- осуществляется знакомство с флагом, гербом и гимном родного

города, области, России, рассказывается о достопримечательностях города

Саранска, нашего края;

- проводятся целевые прогулки, планируется посещение

краеведческого музея.

Целесообразно проводить «уроки доброты», целью которых является

развитие интереса к природе, формируется положительное эмоциональное

отношение к ней, желание беречь и заботиться о ней, воспитание чуткости,

чувства сопереживания живым существам. Предлагаются следующие темы

«уроков доброты»: «Что значит быть добрым», «Когда я был добрым по

отношению к природе», «Кого можно считать заботливым», «Любить

природу - что это значит».

Игра является ведущей детской деятельностью дошкольников и вместе

с тем источником их положительных эмоций. Дети получают новые знания о

природе, и происходит формирование осознанно-правильного

положительного отношения к ней. В целях воспитания позитивного

отношения детей к природе родного края проводятся экологические

развлечения. Предлагаются следующие темы экологических развлечений: «В

гости к Лесовичку», «У природы нет плохой погоды», «Природа-

волшебница».

Опытно-экспериментальная деятельность является одним из главных

способов познания окружающей действительности, в ходе которой дети

учатся не только наблюдать, но и размышлять, творить, экспериментировать.

Осуществляется экспериментальная деятельность дошкольников. Темы «Мой

цветущий детский сад», «Деревья нашего двора».

Знакомство с родным городом и родной страной вызывает у детей

положительные эмоции, а также стремление рисовать, мастерить поделки из

природного материала. Поэтому дальнейшая работа по формированию

патриотических чувств также проводится на занятиях по художественно-

творческой деятельности.

Работа с детьми по ознакомлению с родным краем и воспитанием

патриотических чувств ведется и в книжных уголках, где выставляются

книги познавательного характера, иллюстрации, фотоальбомы о родном крае,

городе, предметы народного прикладного искусства.

Обязательным компонентом работы в течение года должна быть

природоохранная детская деятельность. Ведь охранять природу-это значит

охранять Родину. Целесообразно всем воспитателям, детям и родителям

выходит, с «экологическим патрулем» для наведения порядка на территории

детского сада, площадки, близлежащего окружения (парк и т.п.), проводить

акции «Чистый город», «Береги птиц». Тем самым, дети участвуют в общем

деле, становится сопричастным к жизни города, социума. Желательно

наладить связь с природоохранными организациями.

Понимая важность предметно-развивающей среды в формировании

личности ребенка необходимо большее внимание уделять «краеведческим

центрам, которые способствуют формированию нравственно-патриотических

чувств дошкольников.

Работа по формированию патриотических чувств через экологию

строится в тесном взаимодействии с родителями. Проводятся тематические

родительские собрания, консультации для родителей, родители

привлекаются к организации мини-музеев, принимают участие в выставках

поделок их природного материала, бросового материала, в оформлении

участков к зимнему и летнему сезону, в проведении совместных экскурсий,

праздников, походов, выставок и конкурсов.

Предлагаемая система работы по формированию патриотического

сознания через экологическое образование способствует развитию у

дошкольников чувства гордости за свою малую Родину, за Родину, за свой

народ, способствует формированию патриотических чувств у дошкольников.

Список использованных источников

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.:

Карапуз, 2000.

2. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. М.: Карапуз, 2005.