Особенности руководства игры до 1 года.
консультация
Сколько нужно времени, чтобы научить ребенка играть? Времени нужно немного, но от родителей потребуется терпение и умение не мешать!
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 59.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности руководства игры до 1 года.
Подготовила: воспитатель гр. №5
Побережная .Н.А.
«Игра будит ум и воображение», — говорил немецкий педагог Франц Фребер. Итак, игра.
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ИГРА?
Что изменилось в вашей жизни, когда у вас появился малыш? Прибавилось забот? Вы помолодели? Или вновь окунулись в мир детства? Каждый из нас с легкостью грустью и сожалением вспоминает о том, что детство кончилось, что настала взрослая самостоятельная жизнь. И вот жизнь дает вам шанс окунуться в мир детства. Вы вновь окунетесь в волшебную страну, вновь переживете незабываемые минуты. Мечтайте вместе с детьми, и вы найдете разгадку вечной загадки Вселенной — ребенок. Дети любят, когда с ними шутят, играют, фантазируют, дурачатся, а еще они в полном восторге, когда их дурачат . Они не терпят лжи и неискренности, они их чувствуют, как говорится, нутром, безошибочно и остро, но шутливый обман их восхищает и приводит в восторг. Самый любимый детьми человек — фантазер, хитрец, сказочник. Взрослый внешний мир создан мастерами реального дела, а внутренний мир ребенка — мастерами обмана, выдумки, фантазии. Ребенок играет, творит свой мир постоянно, каждую минуту, и всегда, по мнению взрослых, в самый неподходящий момент. Надо торопиться, а ребенок копается, он стоит и о чем-то думает, он в мире своих фантазий. Необходимо быть крайне осторожным и не выдергивать ребенка из мира игры резким и неосторожным словом, звуком, действием. Ни одна мама йе разбудит своего малыша громкимч:ловом или толчком, но еще опаснее будить ребенка, йогрузившегося в мир игр и фантазий. Можно нанести душевную травму ребенку, который, вдруг резко выйдя из своей любимой игры, потерял любимого героя или не может больше туда возвратиться из-за состояния испуга.
А сколько же нужно времени, чтобы научить ребенка играть? Времени в принципе нужно немного, но от родителей потребуются терпение и умение не мешать. Надо быть наблюдателем, деликатным, тактичным, ненавязчиво направляющим и умеющим прийти на помощь.
Главное, что нужно в «руководстве» .детской игрой, — это не спешить, позволить ребенку быть таким, каков он есть, и очень мягко, не форсируя событий, не требуя, а предлагая, заинтересовывать и развивать игровое умение ребенка в нужном направлении.
Игра, как известно, наиболее эффективный и действенный способ познания мира как для ребенка, так и для взрослого. Опыт, который приобретается в ходе игры, сохраняется на протяжении всей жизни. Игра является средством развития личности человека, она способствует становлению характера, интеллектуальной, психической и физической деятельности. Поэтому родителям следует как можно раньше начинать играть со своими детьми, что будет способствовать развитию их врожденных способностей, умению общаться и адаптироваться в сложных ситуациях.
Все же что такое игра? Как дать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос? Обратимся к работе немецкого педагога Фридрих Фребера «Воспитание человека» (1848 г.). По мнению ученого, «игра есть высшая степень детского развития... она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности... Дитя, которое играет самодеятельно, спокойно настойчиво непременно сделается также спокойным, настойчивым... Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее».
Игру называют основным видом деятельности ребенка. А если немного подумать, то и во взрослой жизни постоянно присутствует игра как способ познания мира и приобретения знаний. Ребенок, играя, познает окружающий его мир, учится общению. В игре проявляются самые разнообразные стороны его личности, более того, .в процессе игры складываетсл модель поведения маленького человека, которая закрепляется в дальнейшем и переходит в структуру поведения взрослого человека.
Характеристика ребенка. Первый год жизни занимает особое место в развитии малыша, поэтому отличаются задачи и содержание воспитательной работы с детьми этого возраста. Первая особенность - относительно низкая сопротивляемость и большая ранимость организма.. На состояние здоровья влияют изменения температуры и условий окружающей среды, а также нарушения в режиме дня, гигиеническом уходе и кормлении. Опоздание в кормлении или укладывании, нарушение методики изменяют возбудимость нервной системы, что отрицательно сказывается на здоровье маленьких детей, особенно в первые месяцы жизни.
С 1,5-2-месячного возраста время от времени необходимо братъ малыша на руки и держать вертикально, придерживая под грудку и под ягодицы, чтобы развивать и укреплять у него умение удерживать голову в таком положении. Нужно, чтобы к 2,5-3-месячному возрасту находясь на руках у взрослого, ребенок уже не только хорошо удерживал голову, но и останавливал взгляд на лице взрослого, который его держит и с ним разговаривает. Особенно важно брать детей на руки в Доме ребенка, где они лежат больше, чем в семье. Однако слишком частое пребывание на руках у взрослых уже в этом возрасте
воспитывает отрицательную привычку и затрудняет развитие разнообразных движений; брать на руки его надо ненадолго и в основном тогда, когда он спокоен.
После 3 месяцев особое внимание надо обратить на развитие движений рук. Для этого, прежде всего, следует вешать игрушки низко над грудью детей раннего возраста. Двигая выпрямленными руками и случайно натолкнувшие игрушки, он начинает ощупывать и захватывать их, в 4-4,5 месяцев при виде висящей игрушки протягивает к ней руки.
С этого возраста необходимо учить ребенка брать игрушку (пагремушку), которую держат у него над грудью или сбоку. Ее надо приближать к ладошке малыша и вызывать у него стремление взять ее; вкладыватъ игрушку в руку не нужно.После того как ребенок научится брать игрушку из рук ,он начинает размахивать ею, лежа на животе, постукивать, одной погремушкой о другую. Таким образом формируется первичная основа действия с игрушками, развиваются зрительное и слуховое восприятие, такгильная чувствительность. Бодрствование ребенка становится более активным; он занят игрушками и не просится на руки.
Во втором полугодии дети овладевают первичными действиями с предметами. В 6-8-месячном возрасте они со всеми игрушками занимаются одинаково. Сначала просто размахивают погремушкой, тянут ее в рот. Затем начинают рассматривать, постукивать игрушкой об игрушку и другие предметы. Когда ребенок размахивает погремушкой или стучит по какому-либо предмету, он прислушивается к издаваемому звуку и повторяет данное движение. Так образуются повторные движения, игра с игрушкой становится более длительной.
К 8-9 месяцам дети с разными игрушками начинают играть по-разному. Например, резиновую игрушку сжимают, шарик или мячик катают, из больших предметов вынимают мелкие и т.п. Все эти дейстаия подсказываются самим предметом и возникают в процессе личного опыта ребенка.. При случайном сжимании резиновой игрушки он слышит издаваемый ею звук и после этого повторяет это движение. Увидев, что круглый предмет после неоднократной попытки взять его откатывается, ребенок начинает его катать. Если небольшие шарики или другие игрушки лежат в мисочке, то он начинает их вынимать. Вначале эти действия носят случайный характер. Задача воспитателей заключается в том, чтобы они стали более устойчивыми и целенаправленными. Для этого надо не только давать игрушки, наталкивающие детей на определенные дейстаия во время самостоятельной игры, но и вызывать подрожание и учить выполнять эти действия по словесному предложению на специальных занятиях.
Дета 7-9 месяцев часто видят дейстаия воспитателей, однако воспроизвести их (даже если они доступны для их выполнения) могут только после того, как взрослые научат их подрожать.
Подражание в этом возрасте формируется во время специальных упражнений. Воспитатели, вызывая подражание какому- либо своему действию ( вынь шарик, а теперь положи шарик,) показывают его, проделывают движения рукой ребенка и все это сопровождают словесным обозначением.
Движения самого малыша и речь взрослого способствует лучшему восприятию и формированию этих действий, а впоследствии их воспроизведению. После неоднократного поторения таких приемов достаточно только показать эти действия, как ребенок начинает подражать, а затем выполняег их по словесному предложению. Обучение действиям с предметами одновременно является средством сенсорного развития и развития у малыша понимания речи взрослото.
В возрасте 10-11 месяцев надо учить детей по показу и словесному указанию выполнять более сложные дейстаия. Важно, чтобы в этом возрасте действия с предметом приобрели разнообразный и целенаправленный характер. Движения рук становятся более координированными, ребенок уже может снимать и надевать на стержень кольца с большими отверстиями, накладывать один на другой 2-3 кубика. Некоторые действия он настойчиво старается довести до определенного результата. Например, если его учили накладывать кирпичик на кирпичик, то он затем несколько раз повторяет действие, пока это ему не удастся.
10-11 месячного ребенка можно научить выполнять несложные действия с сюжегаыми игрушками: «покорми кису», «покачай лялю» и т.п. Благодаря освоенным действиям игра детей с игрушками становится более разнообразной и длительной. Они начинают проявлять все больший интерес к игрушкам, настойчиво тянутся к ним и кричат, если не удается их достать или если у них отнимает игрушку другой ребенок.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста
Игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые ...
Руководство игрой мальчиков и девочек с учетом генденых особенностей
Выступление на пед. советеТема: "Руководство игрой мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей" Воспитатель: Стычева А. Т.ГБОУ ШКОЛА 2115 СП-8...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/02/picture-147820-1509651621.jpg)
Презентация "Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ"
А.С. Макаренко писал: "Я, как педагог,должен с детьми немножко играть.Если я буду только поучать, настаивать, я буду посторонеей силой, может быть полезной,но не близкой..."...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/29/picture-826989-1517215755.jpg)
Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста
Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/30/picture-1003263-1517315066.jpg)
Консультация для воспитателей"Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста"
В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия д...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/05/picture-192427-1360090472.jpg)
"Содержание и особенности руководства ролевыми играми детей в раннем возрасте"
Первые сюжетные игры малышей протекают как игры без ролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Основным содержан...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/09/picture-386053-1578559734.jpg)
Роль взрослого в организации игровой деятельности дошкольника. Особенности руководства играми в разных возрастных группах ДОУ.
Игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника и является преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Она имеет большое значение для развития ребенка, в ней развиваются действия в пре...