Формирование психологической готовности к школе детей с разными типами семейного воспитания.
статья (подготовительная группа)

Пушкаренко Светлана Геннадьевна

Формирование психологической готовности к школе детей с разными типами семейного воспитания.

ФГБОУ ВПО "Российский государственный педагогический

 университет им. А. И. Герцена"

г.Санкт-Петербург, Россия

Анализ  современных  исследований  показывает, что среди современных первоклассников очень много детей, психологически не готовых к школьному обучению. Психологическая готовность детей к школе – это фундамент, точка отсчета  развития, планирования и достижения жизненных целей личности. К семилетнему возрасту у ребенка уже должен быть сформирован определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире, усвоены формы коммуникации со сверстниками и взрослыми, развиты волевые качества. В случае неготовности ребенка к школе он может столкнуться как с проблемой непринятия, отвержения со стороны более подготовленных школьников, так и с затруднением адаптации  к школе, что негативным образом повлияет на его интеллектуальное развитие и формирование жизненных привычек.

 В дошкольном возрасте формируется готовность к школе. Готовность ребенка к школе – это комплексная характеристика, включающая в себя личностные, эмоциональные, физические, интеллектуальные предпосылки для эффективной адаптации к школе. Изначально готовность ребенка к школе оценивалась исключительно с педагогической точки зрения, то есть достаточным считался набор знаний и представлений, необходимых для школьника.

Однако не менее важным аспектом готовности ребенка к школе является психологическая готовность, то есть «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка в коллективе сверстников в условиях обучения и  освоения школьной учебной программы» [3, с. 114] . Я.Л. Коломинский и Е.А Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой».

Нужно отметить, что психологическая готовность к школе у детей – важная психолого-педагогическая проблема, не всегда в достаточной мере осознаваемая родителями ребенка. Родители играют большую роль в эффективной подготовке своих детей к школе, и во многом именно от семейного воспитания зависят успехи ребенка в учебе, его ассимиляция в школьной среде, встраивание в новую систему отношений с одноклассниками и учителями.  В законе РФ «Об образовании»  говорится о том, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

В результате общения ребенка с близкими взрослыми, он приобретает опыт действий, суждений, оценки, что проявляется в его поведении. Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития". "Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день". Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. И осуществление задачи эффективного развития ребенка в контексте зоны ближайшего развития наиболее комфортно происходит в окружении любящих и заботливых взрослых.

В научно-практической  литературе представлены разные подходы к решению  проблемы психологической подготовки детей к школе, обосновывающие положение о том, что подготовка ребенка к школе – это серьезная ответственность. В частности, описываются  типы семейного воспитания, наиболее гармонично подготавливающие детей к новой ситуации развития.

В этой связи существенно, что разные типы семейного воспитания с разной степенью эффективности формируют психологическую готовность к школе у детей. Например, родители, считающие своего ребенка неудачливым, критикующие все его действия, формируют крайне неуверенную в себе личность, в то время как чрезмерное удовлетворение  потребностей детей, ограждение дошкольников от трудностей, способствует формированию личности, не готовой к вызовам «внешнего мира».

Эффективность родительского воспитания существенно зависит от системы отношений в семье. Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой - объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

Под типами семейного воспитания в данном исследовании понимаются наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяемые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Типы семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителями типа семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком [8, с.178].

Теоретическую основу исследования составили: фундаментальные положения возрастной и педагогической психологии о развитии детей дошкольного возраста и готовности ребенка к обучению в школе (А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Н.В. Нижегородцева, Л.С. Выготский, Я. Йерасик, Г.А. Урунтаева, М.И. Лисина и др.), результаты современных исследований в области семейного воспитания (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, И.В. Добряков, В.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.В. Петровский, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, П.М. Якобсон и др.).

В своём исследовании мы будем рассматривать влияние разных типов  семейного воспитания на формирование психологической готовности детей к школе. Целью нашего исследования будет являться определение эффективности программы психолого-педагогических мероприятий для формирования психологической  готовности к школе у детей с разным типом семейного воспитания. Для достижения  цели  планируется  решить поставленные задачи. Во-первых, необходимо теоретически изучить современное состояние проблемы формирования психологической готовности к школе у детей с разным типом семейного воспитания, затем -  определить психолого-педагогические условия эффективного формирования готовности к школе у детей с разным типом семейного воспитания.

На этапе констатирующего эксперимента будет определена  сформированность психологической готовности к школе у детей с разным типом семейного воспитания. По итогам подготовительного этапа планируется разработать программу психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование психологической готовности к школе у детей с разным типом семейного воспитания. В рамках формирующего эксперимента будет проведена работа по внедрению разработанной программы и описанию полученных результатов. Данное исследование планируется  провести  на базе дошкольного образовательного учреждения Санкт-Петербурга. Хронологические рамки экспериментального исследования будут  охватывать период с марта по декабрь 2015 года.  В работе предполагается  использовать широкий спектр методов, среди которых можно выделить методы экспериментального исследования и проектирования, статистические методы анализа, а также анализ научной и методической литературы. Для определения типа семейного воспитания в данной работе будет использован опросник стиля семейного воспитания Эйдемиллера - Юстицкиса и опросник родительских отношений  Варги - Столина.  Также в работе будут использованы  методики, позволяющие выявить психологическую готовность к школе (методика Дембо – Рубинштейна, методика «Два дома», методика «Выбор в действии», методика Н. И. Гуткиной, методика «Рисунок семьи»).

В данной работе предполагается,  что формирование психологической готовности к школе у детей будет проходить более эффективно при реализации  программы психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию детско-родительских отношений с учетом типа семейного воспитания. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке дошкольными учреждениями собственных программ психолого-педагогических мероприятий для формирования психологической готовности к школе у детей с разным типом семейного воспитания, а также в практике психолого-педагогической помощи семье и ребенку.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М., 1968.

2. Венгер, А. Л. Психологические особенности шестилетних детей [Текст] / А.Л. Венгер. – М.,  1985.

3. Вьюнова, Н.И., Гайдар, К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы [Текст] /  Н.И.  Вьюнова, К.М.  Гайдар,  Л.В. Темнова. – М.,  2003. – С. 114

4. Выготский, Л.С. Кризис семи лет [Текст] / Л.С. Выготский // Психология развития ребенка. – М., 2005.

5. Гланц, С. Медико-биологическая статистика [Текст] / С.  Гланц. – М., 1999.

6.Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.И. Гуткина. – М., 2002.

7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. – М.,  2004.

8. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А.Психология детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А Панько. – Минск, 1999. – С.178

9. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении [Текст] / Н.Г. Лусканова. – М.,1999.

10. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. . Поливанова. – М., 2000.

11. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М.,  2010. – С. 547

Авторы

Пушкаренко С.Г. Студентка 1 курса магистратуры психолого -  педагогического направления по программе "Семейная психология"  Российского государственного педагогического университета  им. А. И. Герцена Института  Детства  г. Санкт-Петербург, Россия. Е-mail:  ssss2608@mail.ru

Научный руководитель

Явленская  Наталья Степановна, кандидат психологических наук, доцент РГПУ им А.И. Герцена Институт Детства  г. Санкт-Петербург. Е-mail:  yavlenskaya78@mail.ru