Доклад "Творческие игры, обучение общению"
материал (старшая группа) на тему

1 сл. Творческие игры, обучение общению

2 сл. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность.

Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

3 сл. Дошкольный возраст – возраст активного освоения речи, овладения правильным звукопроизношением, формирование связной речи. Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка.

Своевременное развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

4 сл. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей.

Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения.

5 сл. Всему этому мы учим ребёнка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Ребёнок всему учится в общении с взрослыми. Ребёнка надо научить, не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать.

Нельзя обучать детей общению, не включив, их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какою-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной, не создав потребности и мотивации у каждого ребёнка вступить в него.

6 сл. Как мы знаем: игра-это основной вид деятельности в дошкольном возрасте, она является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребёнка. Игры детей разнообразны.

Они подразделяются на творческие игры и игры с правилами.

В понятие «творческая игра» входят сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные и театрализованные. В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество в этой группе игр проявляются с особой полнотой.

7 сл. Игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные).

Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

8сл. Сравнение творческих игр и игр с правилами. (таблица)

9 сл. Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных умений.

В такой игре у детей развиваются не только речевые умения, но и умение играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, создаётся новая жизненная ситуация, в которой ребёнок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются агрессивность, замкнутость.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры – ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры.
Стержень игры – роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике. К роли дети относятся избирательно, берут на себя роли тех взрослых или детей, действия или поступки которых произвели на них большое эмоциональное впечатление. Интерес определяет и место роли в игре, и характер взаимоотношений: равноправия, подчинения. управления. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетной игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образцам. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действия с предметами.
В сюжете используется два вида действий: оперативные и изобразительные «как будто», соответствующие действиям взятой роли.
10 сл. С возрастом игры меняются, возрастает богатство сюжетов. Условно все сюжетные игры можно разделить на три группы в зависимости от сюжета: бытовые игры, игры на тему труда, игры с общественной тематикой.

11сл. При организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребёнку, в зависимости от его интересов и способностей.

Дети любят играть в такие сюжетно-ролевые игры как:

«Магазин игрушек», где они учатся взаимодействовать друг с другом в качестве партнёров и с игрушками.

12сл. «Мы парикмахеры» в игре дети проявляют самостоятельность и импровизируют в ролях, взаимодействуют друг с другом.

13 сл. «Семья» - дети творчески воспроизводят в играх быт семьи; - совершенствуют умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку; формируются ценные нравственные чувств - гуманность, любовь, сочувствие.

14 сл. «Строители»,- детей знакомятся с названием частей строительного материал, с тем, какие постройки можно построить. Развивается воображение и дружеские взаимоотношения детей.

15 сл. «Больница»,- дети знакомятся с профессией врача, медицинской сестры, в чём заключается их работа - врач осматривает детей, смотрит горло, язык, выписывает рецепт. Медсестра ставит градусник, делает укол. Воспитывается интерес к профессии врача.

16 сл. «Автобус»

«Корабль»

17 сл. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными они не были.

18 сл. Строительно-конструктивные игры

19 сл. Виды строительных материалов

Виды конструирования

20 сл. Театрализованная игра как один из её видов является эффективным средством коммуникативного развития и создаёт благоприятные условия для развития чувства партнёрства и освоения способов позитивного взаимодействия.

В нашей группе имеются разнообразные виды театров:

• театр кукол бибабо
• настольный театр
• пальчиковый театр
• театр «Рукавичка»
• магнитный театр
• шапочки героев для игры-драматизации

Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жёстким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнёров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития образной и выразительной речи.

21 сл.

22 сл.

23 сл. Классификация театрализованных игр.

• Предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы)
• Непредметные (дети в образе действующего лица исполняют на себя роль)

    Дифференциация театрализованных игр по:

• замыслу
• литературному тексту

24 сл.  

25 сл. Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления. 

26 сл. Дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. И для нас воспитателей и родителей -это главная и первоначальная задача.

Таким образом, игра является для дошкольников школой развития реальных взаимоотношений, формирование навыков общения, коммуникативных умений со сверстниками и взрослыми.