Оглавление

1.  Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

  Нормативно-правовую базу, на основании которой сформирована основная образовательная  программа МКДОУ п. Боровое составляют:

Ø    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (принят Государственной Думой РФ)

Ø    Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Ø    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Ø    Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Ø    Устав «МКДОУ детский сад общеразвивающего вида п. Боровое», локальные акты.

Обязательная часть основной образовательной программы  «Детство» МКДОУ п. Боровое (далее – Программа)разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 0июня 2016 г. No 12).Срок освоения основной образовательной ПРОГРАММЫ   ДОУ  – 5 лет.

   Содержание образовательного процесса в МКДОУ по рабочей программе средней группы (4 -5 лет) определяется наряду с основной образовательной программой  «Детство» ДОУ, адаптированная парциальной программой, разработанной, принятой и реализуемой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

         Парциальная программа, выбранная и разработанная самостоятельно педагогическим коллективом МКДОУ по региональному компоненту ( основная программа -60 %, региональный компонент программы составляет -40% образовательного процесса):

·                    Южный Урал: шаг за шагом  (Каптелина Л.В.) программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2016.г.

·                    2.Глазырина, Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

     Срок освоения рабочей программы - один год.

 Структура рабочей программы  МКДОУ  определена в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").

      Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей  4 -5  лет дошкольного возраста и направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных  видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

   Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

    На основе  основной образовательной программы дошкольного образования в данной рабочей программе конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей 4 -5 лет, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание рабочей программы должно обеспечить развитие личности, мотивации, и способностей детей 4 – 5 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей 4 -5 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

1.1.1.      Цель и задачи реализации рабочей программы

В соответствии с содержанием п.1 ст.64 «Дошкольное образование» Федерального закона №273-ФЗ, дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС ДО цель современного дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Целью рабочей  программы  МКДОУ является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи Программы:

–охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

–создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

- обогащение первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала;

-формирование эмоционально-положительного отношения к представителям культур Южного Урала;

- развитие умения творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности;

- реализация творческой конструктивно-модельной деятельности.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом и примерной основной образовательной программой дошкольного образования Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации

– государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.  Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, данная программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что  Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,  коммуникативную и  познавательно - исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических  условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

1.1.3 Характеристика контингента воспитанников по гендерному признаку средней группы

Процентное соотношение характеристики воспитанников ДОУ по половому различию (на 1 сентября 2018года):

                Таблица №1 характеристика воспитанников ДОУ по половому различию

Особенности здоровья и развития воспитанников

Состояние здоровья детей - основной фактор благополучия и успешности наших воспитанников. Для этого в ДОУ оборудован спортивный зал с учетом требования ФГОС,  разработана система физкультурно-оздоровительной работы, схема проведения закаливающих процедур, схема организации двигательного режима. Хорошие показатели физкультурно – оздоровительной работы достигнуты за счёт целенаправленной работы учреждения по оздоровлению детей, которая включает: рациональный режим, питание, закаливание (корригирующая гимнастика после сна, прогулки, утренняя гимнастика на улице с подготовительной группой); двигательная активность – физкультурные занятия, физкультурно – оздоровительная гимнастика на свежем воздухе с подготовительной группой, спортивные праздники, досуги, прогулки; индивидуальные занятия по профилактике плоскостопия и коррекции осанки; обеспечена благоприятная гигиеническая обстановка для культурно – гигиенического воспитания детей; оздоровительные мероприятия – организация диетического питания, витаминизация 3-го блюда,  профилактические прививки. В режиме дня включены дыхательные упражнения, гимнастика для глаз, активно включается пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений. Два раза в год проводится мониторинг здоровья, физического развития, двигательной активности детей.

Контингент воспитанников МКДОУ составляют дети с разными группами здоровья.

                   Таблица №1 Распределение воспитанников  по группам здоровья

  1.1.4 Специфика семей воспитанников средней группы

      Процентное соотношение количества детей по порядку рождения в семье (на 1 сентября 2018 года):

                                        Таблица №2 количество детей по порядку рождения в семье

Процентное соотношение социального статуса семей воспитанников ДОУ (на 1 сентября 2018  года):

Таблица № 3 социальный статус семей

                                                          Таблица №4 соотношение возрастного ценза родителей

Процентное соотношение состава семей (на 1сентября 2018 года):

                                  1.1.5 Особые условия реализации программы

В контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования подчеркивается значимость включения регионального аспекта  в реализацию задач всех образовательных областей. Содержание образования определяется климатическими, географическими, экологическими, социально - культурными особенностями  региона Челябинская область куда входит Брединский район, поселок Боровое – это средняя полоса России с определенными климатическими особенностями: времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивности их протекания;

состава флоры и фауны; длительности светового дня; погодных условий и т. д. (холодная зима и сухое жаркое лето).

            Учитывая данные климатические условия разработан  режим дня группы с включением ежедневной утренней гимнастики, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.            

            В холодное время года укорачивается пребывание детей на открытом воздухе.

            В теплое время года – жизнедеятельность детей с учетом образовательного процесса организуется на открытом воздухе.

            График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2.  летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Уральский федеральный округ, как один из восьми федеральных округов России, является специфическим многонациональным и поликультурным образованием. Основными характеристиками данного субъекта Российской Федерации являются:

– географическое положение (в частности, близость государственной границы) и природные условия, что позволяет рассматривать Южный Урал как единый этнокультурный регион;

– процессы поликультурного взаимодействия и взаимного влияния территории Оренбургской, Челябинской областей и Республики Башкортостан;

– единая среда обитания 3 национальности (русские –75% ,башкиры – 4%, казахи – 20,8%, объединенных в единую социальную общность близостью культур, историческим прошлым, взаимовлиянием в ходе совместного этнокультурного развития;

– стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности, возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности подрастающему поколению;

– процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Уральском федеральном округе, на мировые и национальные ценности культуры;

Этнический состав воспитанников в группах МКДОУ  разнообразен: (русские,  казахи и др.  Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке..

Обозначенные социокультурные процессы в Уральском Федеральном округе актуализируют проблему поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека, приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.

Парциальная образовательная программа «Наш дом – Южный Урал» охватывает основные направления развития детей. Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в поликультурное полиэтническое пространство региона, осознать себя активным представителем этнической, региональной, российской и общемировой культур. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Челябинской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Процентное соотношение воспитанников по этническому составу (на 1 сентября 2018 г)

Таблица № 6 Распределение воспитанников детского сада по этническому составу.

         1.1.6 Реализация рабочей образовательной программы  МКДОУ посредством сетевых форм

           В группе составлен план образовательных событий (акций, проектов, праздников и пр.), включающих экскурсии, рассказывание и чтение литературы на темы истории и культуры родного края, истории и культуры других народов, приглашения в детский сад интересных людей, привлечения родителей как самых близких и самых заинтересованных представителей различных социокультурных и профессиональных сред.

      Средняя группа сотрудничает с учреждениями культурного и физического развития: ДК п. Боровое, библиотека, спортивный комплекс.

                                 1.2. Планируемые результаты

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

К пяти  годам:

–                          ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–                          ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;

–                          ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, следует игровым правилам;

–                          ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять первый звук в словах;

–                          у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–                          ребенок  может следовать социальным нормам поведения  и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном  и  социальном  мире,  в  котором  он  живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы.

1.2.3.  Оценка индивидуального развития детей

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) используется педагогом-психологом.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

1.2.4. Развивающее оценивание качества

образовательной деятельности по рабочей программе

              Образовательная  область  «Социально – коммуникативное развитие»

4 – 5 лет

Развитие игровой деятельности:

-                                способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

-                                организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-                                способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

-                                проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-                                чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

-                                проявляет уважительное отношение к сверстникам;

-                                знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-        понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-        имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-                                самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

-                                самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-                                доводит начатое дело до конца;

-                                испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-                                владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

-                                имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

Образовательная  область  «Познавательное развитие»

4 – 5 лет

Сенсорное развитие:

-                   различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

-                   использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

-                   подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

-осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

-пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

-                   владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

-                   выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

-                   владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-                   использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-                   имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

-                   проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

-                   имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

-                   способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

                             Образовательная область «Речевое развитие»

4 – 5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-                             использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

-                             активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-                                  понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

-                                  использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

-                                  владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-                                  способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-                                  пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

-                                  способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

-                                  способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

-                                  способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-                                  способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-                                  проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;

-        способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

-        способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;

-        знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

-различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);

-умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.

- 

            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

4 – 5 лет:

Приобщение к изобразительному искусству:

-различает виды декоративно-прикладного искусства;

-различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

-понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Приобщение к музыкальному искусству:

-        внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

Приобщение к словесному искусству:

-проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

-проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

-проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

-передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

-лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

-использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие конструктивной деятельности:

•  использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

•  осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

•  пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

-выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

-узнаёт песни по мелодии;

-может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

-самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

-импровизирует мелодии на заданный текст;

-способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

-выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

-инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Развитие детского творчества:

-        сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

-        самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

-        создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

-        использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

-        в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

                        Образовательная область «Физическое развитие»

4 – 5 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-        легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-        редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-        проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

-        имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

-        сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-        знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

-        имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-        знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

-        сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;

-        умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

-        имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-                                прыгает в длину с места не менее 70 см;

-                                может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

-                                бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-        ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

-        уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

-        умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав­ным и чередующимся шагами;

-        в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг­ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

-        ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

-        бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

-        чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-                                активен, с интересом участвует в подвижных играх;

-                                инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

-                                умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

            Диагностика детского развития и освоения программы осуществляется педагогами (воспитатели, музыкальный руководитель), медицинской сестрой. Основная задача диагностики - изучить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Промежуточные результаты диагностики раскрывают динамику формирования возрастных характеристик воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

            Промежуточные результаты освоения регионального содержания образования проводятся в соответствии с парциальной программой:

            Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. –  255 с.

                               2. Содержательный компонент Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет  в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».

        Структура образовательного процесса  опирается на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Структура образовательного процесса

§     организованная образовательная деятельность

§     образовательная деятельность в режимных моментах;

§     самостоятельная деятельность детей;

§     образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

                         Таблица  №7  формы, методы и приемы, используемые в работе

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–                          дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

–                          дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

–                          дальнейшего развития игры;

–                          дальнейшего развития навыков самообслуживания.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Развитие игровой деятельности

1.                  Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: «Детство – Пресс». 2003.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.                        Бабаева, Т. И. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды / Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

2.       Мирошниченко И.В. Уроки вежливости: учебное пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ/ И.В. Мирошниченко. ООО Издательство «Ранок», 2007

1.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

1.Горбатенко Т.А.«Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» программа

« Детство»  изд. Волгоград 2008 г.

2. Бабунова Е.С. Наш дом Южный Урал/ Е.С. Бабунова. – Ч, 2007

3. Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область/ Г.В.Калашников. – СПб, 2007

2.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

^{1.ТимофееваЛ.Л.» Формирование культуры безопасности» Санкт –Петербург2017г.}

2.Авдеева Н.Н. Безопасность/ Н.Н Авдеева. – СПб, 2003

3.Белая, К.Ю. Я и моя безопасность. Как себя вести дома и на улице/К.Ю. Белая.- М.: Просвещение, 2001.

  3.Формирование положительного отношения к труду

1.                     Бабаева Т.И. Дошкольник 4 – 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно – методическое пособие/ Т.И. Бабаева – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2007.                                                                                                                           5.Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство,2010.

Формы организации работы с детьми по образовательной области

 «Социально-коммуникативное развитие»

Таблица №8 Формы организации работы с детьми

                      2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

В сфере познавательного развития основными  задачами образовательной   деятельности являются создание условий для:

–                             ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

–                         развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Сенсорное развитие

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1. Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

2.Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников/ Е.Н Лебеденко. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

Формирование элементарных математических представлений

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.                          Михайлова З.А. «Математика от трёх до семи» Санкт –Петербург изд. « Детство –Пресс» 2001г.

2.                          Михайлова, З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие / З.А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

3.                          Михайлова, З. А. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет / З.А. Михайлова, И.В. Сумина, И.Н. Чеплашкина. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

4.                          Носова, Е. А. Логика и математика для дошкольников/ Е.А. Носова. — СПб.: ДЕТСТВО­ПРЕСС, 2007.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.Мартынова Е.А. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е.А. Мартынова. Волгоград, 2013.

2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ О.А. Воронкевич. – СПб,2003.

Формы организации работы с детьми по образовательной области

 «Познавательное развитие»

Таблица №9 формы организации работы с детьми в познавательном развитии

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В  области  речевого  развития  основными  задачами  образовательной    деятельности являются создание условий для:

–                                                    развития речи у детей в повседневной жизни;

–                                                    развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.      Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте / А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С, 2009.

2.      Иванищина О.Н. «Развитие связанной речи детей» программа «Детство»2014г.

3.Лукина Н.И. Научи меня слышать. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти / Н.И. Лукина

4.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду / Т.С. Овчинникова – Издательство КАРО СПб, 2008.

5.Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.

6.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.

7.Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т.В. Большева. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.

8. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в средней группе  изд. Воронеж 2003г.

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Таблица №10 Формы организации работы с детьми по речевому развитию

2.1.4. Образовательная область

                        «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

–                                                    развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

–                                                    приобщения к изобразительным видам деятельности;

–                                                    приобщения к музыкальной культуре;

–                                                    приобщения к театрализованной деятельности.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Приобщение к изобразительному искусству

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.Леонова Н.Н. Художественное творчество по программе «Детство» Волгоград 2014г.

2.Курочкина, Н.А. Знакомство с натюрмортом: учебно-наглядное пособие  / Н.А. Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2006.

3.Курочкина, Н.А. Знакомим с портретной живописью: учебно-наглядное пособие  / Н.А. Курочкина – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

4.Курочкина, Н.А. Знакомство с  книжной графикой: учебно-наглядное пособие  / Н.А. Курочкина.– СПб.:  «Детство – пресс», 2001.

5.Курочкина, Н.А. Знакомство с жанровой  живописью: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.

6.Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина – СПб.:  Детство-Пресс, 2013.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

      1.Леонова Н.Н. Художественное творчество по программе «Детство» Волгоград     2014г

2.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду И.А. Лыкова.. — М.: ТЦ СФЕРА, 2014.

Развитие продуктивной деятельности (художественный труд  и конструирование)

 1. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование/ Л.А. Парамонова. – М.: Издательский дом «Карапуз», 1999.

Приобщение к уральскому изобразительному искусству

1.                     Коротовских Л.Н.. Уральские промыслы. Ч: Взгляд, 2003

2.                  Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2016 –  255 с.

3.                     Обухова, С. Н. Самоцветие Урала: региональная программа становления эстетически развитой личности детей дошкольного возраста/ С.Н. Обухова.  – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2008. – 120 с.

4.                     Самоцветие Урала: учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей, университетов / автор - сост. С.Н. Обухова.  – Челябинск: Образование, 2008. – 124 с.

Развитие музыкально-художественной деятельности

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1. Каплунова,  И.М., Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей / И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева. – С-П.: Композитор, 2010.

2. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003, 2010.

3. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду / М.Ю. Картушина. -  М.: Скрипторий 2003, 2010.

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

                            Таблица  №11Формы организации работы с детьми по художественно

эстетическому развитию

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

В области физического развития основными задачами образовательной    деятельности является создание условий для:

–                         укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

–                         развития различных видов двигательной активности;

–                         формирования навыков безопасного поведения.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

«Физическое развитие»

1. Анисимова М. С. « Двигательная деятельность детей 3-5 лет» изд.

  « Детство –Пресс» 2017 г.

2.Глазырина, Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

3.Аронова Е.Ю. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома/ Е.Ю. Аронова. – М.: Школьная Пресса,2007

4.Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении/ А.П. Щербак. – М.: Владос, 2001.

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Таблица №12 Формы организации работы с детьми  по физическому развитию

2.2.  Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

—                            наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

—                                  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

—                             создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

—                            трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

—                              беседы и разговоры с детьми по их интересам;

—                                  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

—                            индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

—                            двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

—                             работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

—                             подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

—                                  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

—                              экспериментирование с объектами неживой природы;

—                            сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

—                              элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

—                              свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально ­эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально ­практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3 Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

—                              самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

—                              развивающие и логические игры;

—                              музыкальные игры и импровизации;

—                              речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

—                              самостоятельная деятельность в книжном уголке;

—                              самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

—                              самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

—                            развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

—                            создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

—                            постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

—                            тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

—                              ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

—                            своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

—                            дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

—                            поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

            Поддержка детской самостоятельности и инициативы осуществляется через  создание в группе развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей каждым ребенком выбор деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

2.3.1.Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группе

Таблица № 13 использования форм, методов и приемов в работе

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –  распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– совместные проекты;

Для этого мы выстроили определённую систему работы, имеющую несколько равнозначных направлений: дети, педагоги, родители. Наша работа направлена на то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса, вывести их на уровень равноправных партнёров.

 В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». На основании этих положений   нами была выстроена  система работы, определяющая положение родителей как субъектов и равноправных партнёров  образовательного процесса ДОУ.

 С выходом ФГОС определена роль родителей как важнейшего института социализации ребёнка, субъекта образовательного пространства и обозначено взаимодействие с семьёй как отдельное направление по реализации образовательного процесса ДОУ.

 Данное положение определило проблему дальнейшей работы в разработке и апробации новой психолого-педагогической технологии – алгоритма взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС.

Взаимодействие с семьей охватывает все уровни управления детского сада,  к которым относится:

-функциональные обязанности руководителя ДОУ входит обеспечение эффективного взаимодействия с родителями;

- методическая служба  мобилизует педагогов на решение задач взаимодействия с семьей, привлекает к их решению родителей и общественность. Организует  просветительскую работу для родителей.

- психологическая служба  создает комфортные  безопасные условия для субъектов образовательного процесса, формирует психологическую культуру родителей и педагогов.

-медицинская служба  организует совместную работу с семьей по воспитанию здорового ребенка

-педагоги и специалисты  детского сада управляют процессом взаимодействия с семьями воспитанников.

Каждый уровень  системы управления  находиться  в рамках должностных  обязанностей и инструкций.

Рассмотрим структурные компоненты  нашей работы:

Управленческий блок

Построение всей работы  основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон. При подписании договора между родителями и детским садом мы стараемся, чтобы родители внимательно ознакомились с этим документом, обсудили его в семье, поняли его содержание. До поступления в ДОУ каждый  родитель имеет возможность познакомиться с документацией регламентирующей деятельность ДОУ на страницах муниципального  казенного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад общеразвивающего вида п. Боровое»

        457321,  Челябинская область,    Брединский район,    п.Боровое,   ул  .Ленина,  д.4                         №  телефона: 8 (35141)72271;   email: dsborovoe@mail.ru, сайт rucheyok.chel.prosadiki.ru

                                                           Информационный блок

         Одной из форм работы оказания помощи семье является использование информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время возрастает значимость использования  новейших информационных технологий в решении образовательных задач. Цель использования информационно-коммуникационных технологий состоит в создании единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и связаны на информационном уровне все участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети и их родители.

В группе создан собственный  сайт, где родителям предоставляется возможность в  получении  знаний  методического, правового и  информационного характера. На страницах   сайта можно ознакомиться с рекомендациями специалистов  о методах воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста  и оставить свой отзыв (пожелание)  по организации образовательного процесса в ДОУ. Обновление и дополнение информации на сайте осуществляется еженедельно.

Ссылка на сайт воспитателя  <a href = "https://nsportal.ru/ermolina-s-yu" >

 Центром педагогической информации являются медиатека, созданная в группе для формирования ориентации родителей в современном информационном поле  интеграции  различных средств информации в образовательный процесс. Медиатека создается для оказания помощи родителям по внедрению и пропаганде передового педагогического опыта и инноваций в области образования; создания детских образовательных проектов. В процессе ее функционирования ведется компьютерная  каталогизация и обработка информационных средств (книг, видеоматериалов, аудио записей и пр.). Весь материал представлен на цифровых и электронных носителях, систематизирован и занесен в каталог.

Просветительский блок

Включает в себя работу, направленную на обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Для решения поставленных задач мы используем активные формы и методы работы с родителями, позволяющие решать комплекс задач одновременно. Работа в данном направлении способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает уровень просвещенности не только родителей, но и членов семей старшего поколения. Способствует развитию рефлексии, развивает умение критически оценивать свои способности, возможности, знания.

 «Семинары-практикумы» (играем с родителями вместо детей) – позволяют знакомить родителей с современным игровым оборудованием и играми, направленными на развитие и коррекцию детей. Эта форма работы позволяет педагогу наиболее успешно осуществлять работу с родителями по овладению ими педагогическими знаниями. Участвуя в деловых играх, родители учатся анализировать собственные действия, видеть даже в мелочах педагогическое явление, подходить к воспитанию как к серьёзному и целенаправленному процессу.

 «Информационный листок» - дает родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях в жизни их детей в детском саду, чтобы они могли поговорить с ребенком об этом дома или по дороге из детского сада; сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, поддерживать эмоциональную связь с сыном или дочерью; при желании продолжить работу над той или иной темой в дальнейшем. Листок может содержать полезную информацию: объявления о собраниях, праздниках и других мероприятиях; просьба оказать различную помощь, благодарности за участие родителей в жизни детского сада, план занятий на месяц и т.д.

Досуговый блок

Досуговая деятельность  с участием родителей способствует более полному  развитию ребёнка, его раскрепощению. Совместное участие в конкурсах, эстафетах и заданиях помогает снять излишнюю тревожность, неуверенность в себе, помогает наладить и укрепить эмоциональный контакт в семье. Участие всех членов семьи создаёт у ребёнка ощущение целостности семьи, обогащает опыт семейного общения. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Дети проявляют творческую активность и реализуют своё творческое начало.

«Марафон талантов» объединяет взрослых и детей одной идеей, сопровождающейся демонстрацией талантов в различных видах песенного, танцевального творчества, игре на музыкальных инструментах, достижений в различных видах искусства.

«Конкурсы, викторины, выставки» дают возможность проявить всем здоровую конкуренцию, объединиться в стремлении к победе, укрепляют взаимопонимание и повышают интерес друг к другу. Цель и основное предназначение этих форм работы - пропаганда достижений дошкольного образования и воспитания, лучшего опыта семейной педагогики. Для повышения результатов работы создаются презентации детских работ, совместных работ детей и родителей, воспитателей и детей. В рамках выставки предоставляется материал о родителях и детях. Площадки для выставок определяются совместно с родителями и детьми

 «Семейная карусель» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.

    В результате мы создаём условия для самообразования и самовоспитания родителей, проявления талантов, способностей каждого члена семьи. Если раньше творческие семейные работы в основном носили шаблонный характер, то сейчас работы стали оригинальными и креативными.

В традиции семьи вошли такие понятия как семейный совет и семейная мастерская как средства семейного воспитания, заключающиеся в совместном обсуждении и решении возникающих перед семьей задач и проблем. Дети при такой форме взаимодействия приобретают навыки сотрудничества, опыт выдвижения новых идей, разрешения трудных ситуаций, ответственности.

Программно-методический комплекс

1.     Управление дошкольным образовательным учреждением. Детско - родительский клуб «Весёлая семейка». ТЦ СФЕРА, 2012

2.     Управление дошкольным образовательным учреждением № 6 .ТЦ СФЕРА, 2015

3.     Управление дошкольным образовательным учреждением № 1 .ТЦ СФЕРА, 2016

4.     Ребёнок в детском саду № 1. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2016

3. Организационный раздел

3.1. Режим работы МКДОУ

Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогодне - развлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.

Дошкольное образовательное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели (закреплено Уставом Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида п. Боровое). Время пребывания ребёнка в течение дня 9 часов.

3.2. Распорядок дня воспитанников средней группы

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 – 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в группу.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность составляет  в средней группе - 20 мин.,

Один раз в неделю круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованную образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Увеличивается продолжительность прогулок.

3.3. Режим дня воспитанников средней группы

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

                                        Режим дня средней группы (с 4  до 5 лет)

Холодный период года

                                                                                                     Таблица № 14

Тёплый период года

                                                                                                 Таблица № 15

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4.1 Комплексно-тематическое планирование в МКДОУ

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.) 

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Учебно-тематический план программы средней группы

                           3.6.2. Комплекс физкультурно – оздоровительных и

лечебно-профилактических мероприятий в средней группе

Таблица № 15 использования форм, методов и приемов в работе

1.6.3.  График учебного процесса на 2018-2019 учебный год

средняя группа

.

Регламент организованной образовательной  деятельности.

Карта результата обследования физической подготовленности воспитанников

средней группы

Таблица № 16 использования форм, методов и приемов в работе 

Мониторинг обследования речи воспитанников средней группы

Таблица №17 использования форм, методов и приемов в работе