Как развить зрительную память с помощью ассоциаций
консультация на тему
Зрительная память — это залог интеллектуального развития ребенка.
Ребенок исследует окружающий мир при помощи всех доступных ему средств, в первую очередь слуха и зрения. Он учится узнавать родителей, предметы. Все полученные зрительные образы откладываются в его памяти, создавая картину окружающего мира. Обобщая полученные образы, мозг ребенка формирует абстрактные понятия — так начинает формироваться мышление.
Развитая зрительная память — гарантия школьной успеваемости. При недостаточной сформированности она вызывает определенные трудности письма:
- трудности формирования зрительного образа буквы;
- трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента;
- ошибки в пространственном расположении элементов букв;
- нарушение строки, неверное написание элементов букв, замены и перестановка букв;
- ухудшение почерка.
Причины, по которым ребенок не может запомнить информацию:
- cлаборазвитая природная память;
- слабая концентрация внимания;
- не соблюдает основные правила запоминания;
- сложность информации для запоминания.
Забывание связано с неумением вспомнить, другими словами — с неумением подобрать нужный ключ к нужной двери, за которой лежит нужная информация. И здесь на помощь может прийти мнемоника, основанная на построении ассоциативных связей.
Ассоциации: способы построения, виды
Ассоциация — это связь между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отраженными в сознании человека и закрепленными в его памяти. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.
Ассоциативные связи между любыми объектами строятся на основе:
Ассоциативная связь должна:
• быть яркой и легко запоминающейся;
• вызывать интерес;
• затрагивать различные органы чувств;
• быть необычной, но осмысленной ребенком;
• содержать максимально детализированную картинку (размер, цвет и т. п.).
- смежности во времени или пространстве — стол и стул, зима и снег;
- сходства (подобия) — земля и шар, лампа и груша;
- контраста (противоположности) — добро и зло, черное и белое;
- причинно-следственной связи — гром и молния, лампа и свет;
- обобщения — помидор и овощ, собака и животное;
- подчинения — овощ и огурец, животное и кошка;
- соподчинения одному объекту — автомобиль и мотоцикл;
- части и целого — секунды и минута, автомобиль и двигатель;
- дополнения — зубная паста и зубная щетка.
Ассоциации бывают:
- тематические — объекты связаны единой тематикой (например, пляж и море, платье и брюки);
- фонетические — есть созвучие между объектами (ложь и рожь, ночь и дочь);
- словообразовательные — основаны на единстве корня или других частей слова (лень и лениться).
Ассоциативное мышление строится в первую очередь на творческих способностях — на умении создавать что-то новое, модифицируя уже существующее.
Главное в образовании ассоциаций — яркость образа, необычность, нестандартность, абсурдность, неожиданность, новизна. Чем ярче образы, тем легче создавать связи между ними и, соответственно, запомнить можно больше и лучше.
Упражнения на развитие ассоциативного мышления
В процессе развития и коррекции зрительной памяти необходимо:
1. Проводить коррекционные занятия при наличии четкого плана действий.
2. Использовать материал, который стимулирует память, развивает сенсорно-перцептивные процессы, моторику, мышление — т. е. воздействует комплексно.
3. Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
4. Ставить перед детьми задачи, которые опираются на зону актуального и ближайшего развития.
5. Разнообразить содержание и технику расположения представляемого материала.
6. Направлять действия детей на усвоение и закрепление изученных упражнений.
7. Излагать материал от простого к сложному.
Вне зависимости от того, какой вид памяти корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка: сначала формируются процессы узнавания, затем воспроизведения объема, наконец — избирательности памяти.
При коррекции узнавания алгоритм работы следующий: ребенок запоминает от 2 до 6 изображений предметов (животные, растения, игрушки и т. п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем педагог-психолог убирает эталонные стимулы и предлагает ребенку найти их среди 10–15 аналогичных. Вначале они «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом — среди похожих.
На следующем этапе можно использовать демонстрационную таблицу с изображением предметов. Ребенку предлагается запомнить их, а затем нарисовать по памяти, располагая в любом порядке.
Демонстрационные таблицы могут быть двух видов:
- тематические — например, содержат изображения овощей, фруктов, предметов быта;
- нетематические — например, содержат изображения предметов, не связанных между собой (домик, сумка, торшер, кресло, зонт, батон и т. п.).
При работе с демонстрационной таблицей, чтобы лучше запомнить ее содержание, педагог-психолог предлагает ребенку придумать историю по представленным картинкам. Сначала он придумывает ее сам.
Например, демонстрационная таблица содержит изображения сумки, зонта, банана, батона, домика, кресла, расположенных в свободном порядке. Можно придумать историю «Мама пошла в магазин». Рассказывая ее, педагог-психолог указывает на каждую картинку, которую он упоминает:
1) мама пошла в магазин, взяла с собой сумку и зонт, потому что на улице шел дождь (показывает на сумку и зонт);
2) она купила в магазине банан и батон (показывает на банан и батон);
3) потом отправилась домой (показывает на домик);
4) пришла домой, устала и села в кресло отдохнуть (показывает на кресло).
Важно, чтобы между зрительным образом (предметная картинка) и словесным обозначением (слово) установились ассоциативные связи.
В дальнейшем дети сами предлагают темы для историй, придумывают сюжеты. Таким образом, коллективное сочинение помогает активизировать процессы ассоциативного запоминания.
Приведем еще примеры заданий, которые может использовать педагог-психолог, а также воспитатели, чтобы научить детей находить ассоциативные связи между предметами и тем самым развивать зрительную память.
Примеры заданий для детей старшего дошкольного возраста
1. Педагог-психолог предлагает демонстрационную таблицу с изображением ряда предметов. Ребенок должен:
• сосчитать их число и подобрать ассоциации, которые связывали бы между собой предметы из разных групп;
• изучить картинки в течение 2 мин, затем на листе бумаги написать (или перечислить вслух) названия запомнившихся предметов.
При этом важно спросить ребенка, каким способом он упорядочил данное множество предметов.
2. Педагог-психолог предлагает ребенку группы слов (например, панда — воздух, тележка — кружка, пчела — кот, лютик — солнце, маргаритки — вода). Ребенок должен:
• перегруппировать эти слова так, чтобы они легче запомнились;
• придумать историю, которая свела бы их вместе, и мысленно представить ход событий.
3. Педагог-психолог предлагает демонстрационную таблицу с изображениями животных. Ребенок должен:
• в течение 2 мин рассмотреть их;
• придумать историю, которая связывала бы их друг с другом;
• на чистом листе бумаги нарисовать (можно схематически, условными значками) животных в точности на их первоначальных местах.
4. Педагог-психолог читает пары слов. Ребенок называет пришедшие ему на ум ассоциации к ним. Например: тюльпан — зонтик, кошка — обувь, лакомство — огорчение, небо — машина, облако — нитки.
5. Педагог-психолог зачитывает слова. Ребенок — придумывает к каждому из них конкретный зрительный образ, который может ассоциироваться с данным словом, например любовь ⇒ сердце. Слова: зима, жара, время, терпение, обед, скука, нежность, счастье и т. п.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 48 КБ |
Предварительный просмотр:
КАК РАЗВИВАТЬ ЗРИТЕЛЬНУЮ ПАМЯТЬ С ПОМОЩЬЮ АССОЦИАЦИЙ
Зрительная память — это залог интеллектуального развития ребенка.
Ребенок исследует окружающий мир при помощи всех доступных ему средств, в первую очередь слуха и зрения. Он учится узнавать родителей, предметы. Все полученные зрительные образы откладываются в его памяти, создавая картину окружающего мира. Обобщая полученные образы, мозг ребенка формирует абстрактные понятия — так начинает формироваться мышление.
Развитая зрительная память — гарантия школьной успеваемости. При недостаточной сформированности она вызывает определенные трудности письма:
- трудности формирования зрительного образа буквы;
- трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента;
- ошибки в пространственном расположении элементов букв;
- нарушение строки, неверное написание элементов букв, замены и перестановка букв;
- ухудшение почерка.
Причины, по которым ребенок не может запомнить информацию:
- cлаборазвитая природная память;
- слабая концентрация внимания;
- не соблюдает основные правила запоминания;
- сложность информации для запоминания.
Забывание связано с неумением вспомнить, другими словами — с неумением подобрать нужный ключ к нужной двери, за которой лежит нужная информация. И здесь на помощь может прийти мнемоника, основанная на построении ассоциативных связей.
Ассоциации: способы построения, виды
Ассоциация — это связь между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отраженными в сознании человека и закрепленными в его памяти. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.
Ассоциативные связи между любыми объектами строятся на основе:
Ассоциативная связь должна:
• быть яркой и легко запоминающейся;
• вызывать интерес;
• затрагивать различные органы чувств;
• быть необычной, но осмысленной ребенком;
• содержать максимально детализированную картинку (размер, цвет и т. п.).
- смежности во времени или пространстве — стол и стул, зима и снег;
- сходства (подобия) — земля и шар, лампа и груша;
- контраста (противоположности) — добро и зло, черное и белое;
- причинно-следственной связи — гром и молния, лампа и свет;
- обобщения — помидор и овощ, собака и животное;
- подчинения — овощ и огурец, животное и кошка;
- соподчинения одному объекту — автомобиль и мотоцикл;
- части и целого — секунды и минута, автомобиль и двигатель;
- дополнения — зубная паста и зубная щетка.
Ассоциации бывают:
- тематические — объекты связаны единой тематикой (например, пляж и море, платье и брюки);
- фонетические — есть созвучие между объектами (ложь и рожь, ночь и дочь);
- словообразовательные — основаны на единстве корня или других частей слова (лень и лениться).
Ассоциативное мышление строится в первую очередь на творческих способностях — на умении создавать что-то новое, модифицируя уже существующее.
Главное в образовании ассоциаций — яркость образа, необычность, нестандартность, абсурдность, неожиданность, новизна. Чем ярче образы, тем легче создавать связи между ними и, соответственно, запомнить можно больше и лучше.
Упражнения на развитие ассоциативного мышления
В процессе развития и коррекции зрительной памяти необходимо:
1. Проводить коррекционные занятия при наличии четкого плана действий.
2. Использовать материал, который стимулирует память, развивает сенсорно-перцептивные процессы, моторику, мышление — т. е. воздействует комплексно.
3. Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
4. Ставить перед детьми задачи, которые опираются на зону актуального и ближайшего развития.
5. Разнообразить содержание и технику расположения представляемого материала.
6. Направлять действия детей на усвоение и закрепление изученных упражнений.
7. Излагать материал от простого к сложному.
Вне зависимости от того, какой вид памяти корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка: сначала формируются процессы узнавания, затем воспроизведения объема, наконец — избирательности памяти.
При коррекции узнавания алгоритм работы следующий: ребенок запоминает от 2 до 6 изображений предметов (животные, растения, игрушки и т. п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем педагог-психолог убирает эталонные стимулы и предлагает ребенку найти их среди 10–15 аналогичных. Вначале они «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом — среди похожих.
На следующем этапе можно использовать демонстрационную таблицу с изображением предметов. Ребенку предлагается запомнить их, а затем нарисовать по памяти, располагая в любом порядке.
Демонстрационные таблицы могут быть двух видов:
- тематические — например, содержат изображения овощей, фруктов, предметов быта;
- нетематические — например, содержат изображения предметов, не связанных между собой (домик, сумка, торшер, кресло, зонт, батон и т. п.).
При работе с демонстрационной таблицей, чтобы лучше запомнить ее содержание, педагог-психолог предлагает ребенку придумать историю по представленным картинкам. Сначала он придумывает ее сам.
Например, демонстрационная таблица содержит изображения сумки, зонта, банана, батона, домика, кресла, расположенных в свободном порядке. Можно придумать историю «Мама пошла в магазин». Рассказывая ее, педагог-психолог указывает на каждую картинку, которую он упоминает:
1) мама пошла в магазин, взяла с собой сумку и зонт, потому что на улице шел дождь (показывает на сумку и зонт);
2) она купила в магазине банан и батон (показывает на банан и батон);
3) потом отправилась домой (показывает на домик);
4) пришла домой, устала и села в кресло отдохнуть (показывает на кресло).
Важно, чтобы между зрительным образом (предметная картинка) и словесным обозначением (слово) установились ассоциативные связи.
В дальнейшем дети сами предлагают темы для историй, придумывают сюжеты. Таким образом, коллективное сочинение помогает активизировать процессы ассоциативного запоминания.
Приведем еще примеры заданий, которые может использовать педагог-психолог, а также воспитатели, чтобы научить детей находить ассоциативные связи между предметами и тем самым развивать зрительную память.
Примеры заданий для детей старшего дошкольного возраста
1. Педагог-психолог предлагает демонстрационную таблицу с изображением ряда предметов. Ребенок должен:
• сосчитать их число и подобрать ассоциации, которые связывали бы между собой предметы из разных групп;
• изучить картинки в течение 2 мин, затем на листе бумаги написать (или перечислить вслух) названия запомнившихся предметов.
При этом важно спросить ребенка, каким способом он упорядочил данное множество предметов.
2. Педагог-психолог предлагает ребенку группы слов (например, панда — воздух, тележка — кружка, пчела — кот, лютик — солнце, маргаритки — вода). Ребенок должен:
• перегруппировать эти слова так, чтобы они легче запомнились;
• придумать историю, которая свела бы их вместе, и мысленно представить ход событий.
3. Педагог-психолог предлагает демонстрационную таблицу с изображениями животных. Ребенок должен:
• в течение 2 мин рассмотреть их;
• придумать историю, которая связывала бы их друг с другом;
• на чистом листе бумаги нарисовать (можно схематически, условными значками) животных в точности на их первоначальных местах.
4. Педагог-психолог читает пары слов. Ребенок называет пришедшие ему на ум ассоциации к ним. Например: тюльпан — зонтик, кошка — обувь, лакомство — огорчение, небо — машина, облако — нитки.
5. Педагог-психолог зачитывает слова. Ребенок — придумывает к каждому из них конкретный зрительный образ, который может ассоциироваться с данным словом, например любовь ⇒ сердце. Слова: зима, жара, время, терпение, обед, скука, нежность, счастье и т. п.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/07/picture-630482-1431016820.jpg)
«Как развить внимание , память и мышление ребенка»
Игры для развития памяти, внимания и мышления у дошкольников....
Логопедическая газета. Тема номера: КАК РАЗВИТЬ ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ?
В статье представлена работа с зашумленными (наложенными) рисунками как одно из эффективных упражнений в формировании зрительных функций у дошкольников....
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/24/picture-722189-1603545191.jpg)
Буклет РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ С ПОМОЩЬЮ «МНЕМОТЕХНИКИ»;Буклет УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ; Буклет УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ ПО КЛАССИФИКАЦИИ П.П. БЛОНСКОГО;Картотека игр на развитие памяти у детей старшего дош.возрас
Буклет РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ С ПОМОЩЬЮ «МНЕМОТЕХНИКИ»;Буклет УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ; Буклет УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ ПО КЛАССИФИКАЦИИ П.П. БЛОН...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/09/picture-1135497-1554791853.jpg)
Консультация для родителей "Развиваем зрительное, слуховое внимание и память с помощью игр"
Внимание и память играют важную роль в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.Для развития этих процессов, нужна систематическая работа по развитию внимания и памяти. С помощью игр с детьми,...
Как развивать зрительную память с помощью ассоциаций
Развитая зрительная память — гарантия школьной успеваемости....
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/26/picture-1514193-1708975843.jpg)
Как развить зрительное внимание у детей?
Очень часто у школьников возникают досадные ошибки: неправильно списал с доски, посмотрел не в то задание, сделал не тот вариант. Страдает зрительное внимание.Когда его формировать и как? Начинать нуж...